- 1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т. д.
- 2. Работа над черновиком.
- 3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
- 4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
- 5. Публикация. Чтение на аудиторию.
Эссе рационально использовать в конце занятия, данный вид работы позволяет студентам подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы: Что узнал и чему научился на занятии? Что хотел бы узнать?
Возможный алгоритм написания эссе.
- 1. Обсуждаемая тема (проблема).
- 2. Моя позиция.
- 3. Краткое обоснование.
- 4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
- 5. Причина, почему данная позиция все же правильна.
- 6.
Заключение
.
- 15. Прием «Рефлексия».
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом важно, что в процесс рефлексии вовлечены и студенты, и преподаватель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.
Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Студенты говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия «Совместный поиск») представим описание одного из них, наиболее эффективно применяемого в рамках работы с педагогами и студентами в процессе педагогической практики.
