Исследование проблемы обучаемости субъекта

Подготовка человека к выбору деятельности начинается в подростковый период. Это период интенсивного интеллектуального развития, когда особое значение приобретает его способность к учению.

Категории «психическое развитие» и «обучаемость» в теории психологии тесно взаимосвязаны. Развитие психики как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях, характеризуется необратимостью изменений, направленностью и закономерностью. Психика каждого индивида развивается в особенном, присущем только ему темпе¹. Это развитие происходит в форме филои онтогенеза, тесно связано с общественным развитием, хотя и не является его прямым повторением^[1][2]. Связь развития с обучением реализуется на уровне онтогенеза в процессе жизни человека. На стадии функционирования психики он накапливает необходимые количественные изменения для качественных преобразований его как личности.

Развитие как процесс состоит из статической части — макроразвития и динамической — микроразвития. Макроразвитие психики субъекта — это процесс формирования личностных структур, когда на первый план выходят целостные интеллектуальные новообразования психики. Важную роль в этих структурах играет опыт человека. В опыте заключен результат жизненной и профессиональной практики человека, активизирован мыслительный процесс и заканчивается становление дифференциации и специализации интеллекта. Макроразвитие (макрогенезис) характеризуется широким возрастным диапазоном. Кристаллизация этой личностной структуры происходит в период интеллектуальной зрелости (30—35 лет)^[3].

Особое значение для исследования проблемы обучаемости человека имеет микрогенезис мышления. Именно в его рамках происходит накопление знаний, функционирование мышления и переход к структурным изменениям в рамках макроразвития. На данной стадии у субъекта формируются отдельные умственные действия и понятия, возрастает интеллектуальная активность в процессе решения мыслительных задач. Динамизм микроразвития определяется разнообразием задач, решаемых человеком. Решение их зависит, во-первых, от внешней среды, во-вторых, от вооруженности субъекта способами и приемами мыслительной деятельности в этой области и, в-третьих, от его индивидуальных особенностей. Указанные три аспекта интеллектуальной и иной деятельности проистекают из предварительного процесса подготовки к ней, т. е. обучения. С. Виджетти (1991) отмечает, что человеческая деятельность, умственное развитие и преобразование мышления в большей части сводится к способности учиться. В процессе познания человек становится личностью, приобретает и усваивает способы жизнедеятельности социума. И поэтому весь смысл обучения заключается в формировании у него способности к различным видам деятельности.

Связующим звеном между деятельностью и индивидом является обучаемость субъекта в виде способности к учению, усвоению информации.

С точки зрения психодиагностики обучаемость выполняет функцию признака процесса усвоения информации человеком. Количественными показателями этого признака являются индивидуальные значения скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе учения. В основе обучаемости может лежать: уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональной сферы и развитие компонентов учебной деятельности. В отечественной психологии впервые на связь и соотношение обучения и развития указал Л. С. Выготский, который писал, что «обучение создает ряд зародышей, т. е. вызывает к жизни процессы развития».

Таким образом, обучаемость как основной признак обучения связан с развитием индивида и является его динамической характеристикой, которая сама по себе в определенный возрастной период относительно статична (Н. А. Менчинская, 1978).

В обучаемости проявляется уровень общих и специальных способностей. В связи с этим можно говорить об общей и специальной (специфической) обучаемости человека.

Общая обучаемость как показатель общей способности определяется усвоением индивидом любых знаний (непрофилированной информации) независимо от содержания и формы представления. Как общая, так и специальная обучаемость характеризуется неким диагностическим показателем, а именно темпом усвоения информации.

Показателями же специфической обучаемости являются направленность и избирательность усваиваемых знаний, умений и навыков. То есть, как пишет Н. А. Менчинская (1978), если специфическая обучаемость характеризуется не только развитостью познавательных психических процессов, но и направленностью интересов субъекта, то общая — теоретически абстрагируется от мотивационного компонента интеллектуальной деятельности и зависит в большей мере от мыслительных процессов индивида.

Конечно, дифференциация общей и специфической обучаемости условна, как условны любые другие диагностические схемы, и на практике крайне трудно отделить один уровень от другого. В связи с этим могут возникнуть проблемы реальной диагностики обоих феноменов, их разделения, математического моделирования и определения степени достоверности и др. Эта структура диагностики способностей будет положена в основу данного психологического исследования.

Как было сказано выше, обучаемость состоит из двух частей — динамической (усвоение информации и его направленность, подчиненная личностным особенностям субъекта и специфике содержания информации) и статической, которая посредством направленного присвоения индивидом внешней информации становится его внутренним компонентом в форме опыта (кристаллизованного интеллекта).

Опыт в виде присвоенных знаний, навыков и умений, закрепленных в мышлении в виде способа и направленности психической деятельности, играет активную роль в познавательном процессе. Л. С. Выготский определял опыт в форме уровня актуального развития (УАР) личности, а усвоение — как зону ближайшего развития (ЗБР).

Если при помощи опыта человек решает задачи самостоятельно, то процесс усвоения определяет его потенциальные познавательные возможности, т. е. в данном случае — способность усваивать информацию именно под руководством или в сотрудничестве с кем-либо.

Следовательно, определение зоны ближайшего развития субъекта есть оценка и прогнозирование его потенциальных способностей, психологическим основанием которых является подражание обучаемого действиям обучающего, но не бездумное, автоматическое, а сознательное и внутренне контролируемое.

Ю. 3. Гильбух^[4], исследуя ЗБР, расчленял ее на зону актуального обучения (ЗАО), т. е. зону непосредственного подражания обучаемого действиям учителя в усвоении алгоритма умственных действий, и на зону творческой самостоятельности (ЗТС) как элемент инновационного решения задач человеком, или творчества. На уровне ЗТС человек проявляет самостоятельность, творчество, «сверхзнание» и т. п. В психологической литературе можно найти указания на большую значимость творчества в структуре ЗБР, а также мнение о доминировании в процессе совместного обучения именно подражания.

Обе зоны диалектически взаимосвязаны и структурно сочленены, поскольку ЗБР существует потенциально — реализуясь в ЗАО и ЗТС, она актуализируется в виде процесса их чередования и закрепляется в способах интеллектуальной деятельности в виде У АР.

Таким образом, обучаемость как психологическая категория в нашей диагностической модели структурируется в трех ипостасях: 1) признаки — общая и специфическая обучаемость; 2) показатели — темп, избирательность и направленность усвоения информации; 3) компоненты — динамический и статический, т. е. процессы усвоения и активного хранения усвоенной информации (опыта). Процесс усвоения отличается внутренней динамикой, представляющей собой диалектическое единство взаимодействия процессов подражания и творчества (ЗАО и ЗТС).

Безусловно, любая схематизация иллюзорна. Ее элементы могут варьироваться в зависимости от ракурса теоретического анализа объекта исследования. Однако все они сходятся в одной точке, обозначенной термином «обучаемость» субъекта, т. е. его способностью к усвоению информации.

В широком понимании оценка способностей является подлинным предметом ранних и современных тестовых испытаний.

В качестве примера технологии оценки способностей остановимся на диагностике интегральных способностей по теоретической схеме Й. Лингарта, т. е. проследим содержание и методику диагностики феноменов обучаемости и адаптивности при помощи определенных тестовых процедур.

• [1] Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.
• [2] Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / подред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978.
• [3] Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982.
• [4] Гильбух Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 33−41.