Гендерный анализ образования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гендерный анализ образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Рабочим инструментом гендерного подхода как в педагогической науке, так и в образовательной практике является гендерный анализ. Термин «гендерный подход» подразумевает проблемный и методологический уровень исследования в образовании, а «гендерный анализ» — операциональный (процедурный, технологический).

Гендерный анализ образования ориентирован:

1) на выявление механизмов и результатов воспроизводства иерархий маскулинного и феминного в образовании и через образование;
2) определение педагогических идеалов и идей, способствующих воспроизводству гендерного неравенства в образовании и посредством образования;
3) разработку мер, направленных на достижение гендерного равенства в образовании и исключение воспроизводства гендерного неравенства образованием.

Гендерный анализ (экспертиза) — это процедура сбора и интерпретации достоверной информации, характеризующей возможности, положение и результаты мужчин и женщин в образовании.

На какие же вопросы должна ответить гендерная экспертиза как процедура гендерного анализа образования? Эти вопросы определены логикой взаимодействия культуры и образования и системно представлены в табл. 9.3.

Вопросы для гендерной экспертизы образования.

Таблица 93

Закономерности взаимодействия культуры и образования (И. Е. Видт).	Вопросы гендерной экспертизы образования.
Образование репрезентирует в себе признаки культуры, в рамках которой оно функционирует и в норме являет собой «слепок» породившей его культуры. Поэтому для гармоничного функционирования в культуре система образования должна отвечать принципу изоморфности: все признаки образования должны соответствовать признакам актуальной культуры	Признакам какого тина культуры (или культур) соответствует гендерный компонент современного образования? В какой мере изменения в гендерных аспектах современной культуры отражаются в образовании?
Культура каждой эпохи включает социально-педагогический идеал, отражающий систему ценностей конкретной культуры (в том числе идеал мужественности и женственности) и позволяющий ее субъекту успешно осуществлять программы собственной жизнедеятельности во времени и в пространстве и т. д.	На какие ценности и социокультурные нормы женского и мужского ориентирует обучающихся социально-педагогический идеал современного образования? 1. На какие программы «собственной жизнедеятельности» социатьно-педагогический идеал ориентирует мальчиков? 2. На какие программы «собственной жизнедеятельности» он ориентирует девочек? 3. Каковы ожидаемые социополовые различия между мальчиками и девочками — выпускниками, и каким образом они формируются в процессе образования?
Педагогическая культура каждого времени отражает морфологию культуры в целом и включает три компонента: реликтовый (архаичный), актуальный (современный) и потенциальный (будущий)	Какие педагогические идеи и практики педагогического взаимодействия с мальчиками и девочками в современной школе основаны на «реликтовых» элементах гендерного компонента культуры, а какие — на «потенциальных»? Какие тенденции преобладают?
Модернизация современного образования в России должна осуществляться в соответствии с признаками постиндустриальной культуры (сверхбыстрая социальная динамика, интегративность и универсальность, высокий уровень внешних и внутренних коммуникативных связей, поливариантность информационной культуры).	В какой мере гендерный компонент современной образовательной модели ориентирован на системообразующие характеристики гендерного компонента постиндустриальной культуры (информационного общества)?

Закономерности взаимодействия культуры и образования (И. Е. Видт).

Вопросы гендерной экспертизы образования.

Одновременное сосуществование культур требует отказа от унифицированной модели образования для различных субъектов культуры и придания образовательному пространству поликультурного характера с обеспечением равных условий и права выбора.

В какой мере специфика (региональная, национальная, этническая и др.) гендерного аспекта культуры отражается в образовании, и какие тенденции доминируют (консервативные, либеральные и Т.Д.)?

Как специфика ценностей женского и мужского в культуре конкретного субъекта соотносится с ценностью гендерного равенства женщин и мужчин в постиндустриальном обществе?

Основным признаком гендерного равенства в образовании еще совсем недавно служил критерий доступа, закрепленный в законодательстве, в частности в Конституции. Однако практика показала, что для достижения равенства мужчин и женщин недостаточно только формальной возможности получить образование, т. е. отсутствия запрета на его получение. Как показала история образования XX в., более значимыми критериями являются равенство отношения к участникам образования и проявлений ими субъектности, равноценность содержания образования для каждого, независимо от половой принадлежности, и наконец — равенство полученных по итогам образования результатов (возможности перейти на более высокий уровень образования, равенство материальных и социальных дивидендов, получаемых от образования, и др.). Системно признаки гендерного равенства в образовании представлены в табл. 9.4.

Таблица 9.4

Критерии и признаки гендерного равенства в образовании.

Классификационные критерии.

Признаки гендерного равенства в образовании.

Равенство доступа (к институтам и ресурсам).

— равные условия доступа мальчиков и девочек как в целом к образованию, так и к отдельным его направлениям, предметам, уровням, профилям и пр.;
— равный доступ к оборудованию, информации, учебникам и учебным пособиям, приборам и технологиям;
— меры позитивной дискриминации в пользу представителей той социополовой группы, которая ранее была дискриминирована

в доступе к образованию или отдельным его компонентам, направлениям и т. п.

Равенство обращения.

(отношения).

— единый стандарт образования, гарантированного государством;
— равная свобода выбора программ, предметов, профилей и специализаций на основе индивидуальных предпочтений, задатков и способностей как мальчиков, так и девочек;

Классификационные критерии.

Признаки гендерного равенства в образовании.

— поддержка познавательной активности, интереса к экспериментам, инновациям в любой сфере человеческого познания, социальной практики и профессиональной деятельности у каждого обучающегося независимо от пола;
— оценка индивидуальных достижений, демонстрируемых мальчиками и девочками в процессе обучения, на основе объективных критериев (сложность, новизна, самостоятельность, оригинальность идей и пр.);
— представительство мальчиков и девочек в органах ученического самоуправления любого уровня, релевантное гендерному составу ученических коллективов

Равенство результатов.

(последствий).

— ступень образования, на которой завершают обучение учащиеся женского и мужского пола (начальное, основное, полное среднее, высшее);
— соотношение выпускников женского и мужского пола среди поступивших в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования (гуманитарного, естественно-математического, инженерно-технического, сельскохозяйственного и др.);
— соотношение выпускников женского и мужского иола, которые считают, что в школе были созданы условия для всестороннего раскрытия их личностного потенциала и успешной самореализации

в дальнейшем;

— уровень независимости (в том числе экономической), получаемой по итогам образования.

На основе гендерного анализа выявляются ключевые факторы, тенденции и закономерности развития педагогических взглядов на половые различия школьников в образовании; рассматриваются социально-педагогические идеалы и модели полоролевой социализации девочек и мальчиков в образовании; устанавливаются ведущие субъекты и гендерные стратегии в образовании, выявляются цели, характер и направленность их воздействия на результаты обучения и воспитания молодого поколения и др.

Содержание гендерного компонента образования, релевантного своему времени и типу культуры, — предмет гендерных исследований в педагогике. Для его исследования и определения меры культуросообразности используются следующие критерии и показатели (табл. 9.5).

Таблица 9.5

Матрица анализа гендерного компонента образования

Основные критерии.	Показатели.
Цели образования мальчиков / цели образования девочек.	— сферы самореализации и виды деятельности, к которым готовит образование; — ключевые компетенции и личностные качества, на воспитание которых нацелено образование

Основные критерии.	Показатели.
Содержание и условия образования мальчи;	— соотношение в учебном плане: основных и прикладных дисциплин; естественных и гуманитарных дисциплин; — общий объем и продолжительность обучения;
ков и девочек.	— преемственность между средним и высшим образованием; — доступность образования: количество общеобразовательных учреждений, разнообразие их типов, источники финансирования; — количество обучающихся
Принципы и способы.	— полодифференцированное (раздельное) обучение; — совместно-раздельное;
группировки обучающихся по полу.	— совместное и др.
Стратегии педагогического взаимодействия с обучающимися женского.	— подчеркивание психополовых различий или ориентация на индивидуальные различия; — поощрение мальчиков и девочек к совместной деятельности или поощрение конкуренции между полами; — поощрение мальчиков и девочек к одинаковым или различным
и мужского пола на уроках и во внеклассной работе.	видам деятельности (на уроках, через общественные поручения, при подготовке классных мероприятий и др.); — качества, проявление которых у мальчиков и девочек приветствуется или порицается педагогами в учебно-воспитательном процессе; — распределение внимания педагога между мальчиками и девочками на уроках и во внеклассной работе
Средства, формы и методы работы, ориентированные на воспитание.	— специальные уроки или школьные предметы, на которых обсуждаются нормативные модели маскулинности/фемининносги; — воспитательные мероприятия, содержащие гендерно-насыщенные образы, информацию и др.; — нормативные образцы маскулинности/фсмининности, на кото-
нормативной маскулинности и нормативной фемининности у обучающихся.	рые педагоги ориентируют обучающихся в процессе обучения и воспитания; — основные источники гендерного самообразования и саморазвития обучающихся.

Принципиальным условием гендерного анализа педагогики и образования является внимательное отношение к историко-культурному контексту социополовых различий между мальчиками и девочками в образовании, поскольку без учета контекстных значений любой анализ явлений культуры не имеет смысла.

В гендерном анализе используются как количественные показатели (количество обучающихся женского и (или) мужского пола, число образовательных учреждений, количество предметов естественно-научного и (или) гуманитарного цикла, стоимость обучения, количество публикаций и т. п.), так и качественные показатели, характеризующие гендерную направленность содержания и методов образования, ценности женского и мужского, предъявляемые обучающимся в учебно-воспитательном процессе, и т. д.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой