Формы организации обучения географии

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• • формы организации обучения географии, особенности и тенденции развития современного урока географии в условиях реализации ФГОС;
• • особенности проведения уроков разных типов, географических экскурсий, формы внеурочных и внеклассных работ;

уметь

• • конструировать урок и отображать предложенную структуру в форме планаконспекта (технологической карты) урока;
• • анализировать урок и оценивать его с позиции реализации требований ФГОС;
• • разрабатывать рабочую документацию учителя географии;

владеть

• • приемами разработки рабочей программы учителя географии;
• • приемами составления календарно-тематического и поурочного планирования;
• • методикой организации учебной деятельности школьников в процессе обучения географии.

Формы организации учебной работы по географии

Содержание школьного географического образования и средства обучения обусловливают формы организации учебного процесса. Они представляют собой упорядоченную конструкцию, которая во многом определяется нормативными актами, но главным образом характером взаимодействия учителя и ученика при работе над тем или иным учебным материалом. Следовательно, формы организации обучения географии — эго способы выражения согласованной деятельности участников учебного процесса, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Понятие формы всегда связано с содержанием и охватывает систему устойчивых отношений объектов. Форма является способом существования любых структурных конструкций. При этом категория «форма» имеет многозначное употребление^[1]. В дидактике формой организации обучения считается тот или иной способ логического взаимодействия участников педагогического процесса.

Формы организации учебной работы, но географии содержат целый ряд признаков. Среди них выделяются:

• — виды педагогической связи между учителем и учащимися на занятиях;
• — виды группировки учащихся в процессе обучения;
• — виды деятельности учащихся между собой в процессе обучения;
• — режим проведения учебного занятия.

Следовательно, формы организации учебной работы по географии отражают внутреннюю структуру и внешние связи процесса обучения.

Принимая законченный характер, формы организации выражаются в упорядоченности учебного процесса в отношении роли его субъектов и объектов, а также завершенности циклов, отрезков и единиц обучения с учетом структуры всей дидактической деятельности. Формы организации учебной работы оказывают непосредственное воздействие на ее результативность. Наряду со средствами и методами обучения формы наиболее доступны для изменения, регулирования и совершенствования со стороны учителя.

Классификации форм организации учебного процесса. В современной педагогической науке существует несколько классификаций форм организации учебного процесса: эмпирические, коммуникативные и базовые формы обучения.

Эмпирические (количественные) формы обучения представляют фронтальные, групповые и индивидуальные способы организации учебного процесса. В их основе лежит количественный показатель. Например, если акт обучения охватывает всех учащихся класса, такая форма называется фронтальной. Если класс делится на относительно автономные части (группы), то эго групповые формы. В случае обособленной работы учеников действуют индивидуальные формы обучения. Данная классификация обусловлена практикой обучения, где в каждый временной период на учебном занятии наблюдается однотипная педагогическая ситуация.

Коммуникативные формы организации обучения основаны на возможных способах взаимодействия учащихся и педагога. Их перечень исчерпывается следующими ситуациями: опосредованное общение, общение в паре и общение в группе. В свою очередь, в группе могут наблюдаться также различные формы взаимодействия ее участников. В этой связи выделяются индивидуально-опосредованная форма организации обучения, парная (взаимодействие в обособленной паре), групповая (общение в группе) и коллективная (взаимодействие в группе, когда общение происходит в парах сменного состава). При этом коллективное обучение здесь не является частным случаем парной формы, которой свойственна автономия. В коллективной форме общение осуществляется в группе, при этом пары функционально и содержательно зависят друг от друга, и благодаря изменению их состава результаты учебного взаимодействия используются другими участниками группы.

Базовые формы организации обучения характеризуют полноту событийных связей участников педагогического процесса. Базовые формы можно считать общими, они являются неделимыми и обладают универсальным характером. Эти формы появились благодаря практике нелинейных учебных занятий, которым характерно одновременное наличие разнотипных по структуре ситуаций.

Указанные формы организации обучения составляют единую картину учебно-воспитательного процесса. Их сочетания создают широкий диапазон разнообразных педагогических конструкций. Роль каждой из организационных форм зависит от того, как они связаны друг с другом, и от уровня их доминирования.

Виды организации учебной работы по географии. Общая картина формализации учебной деятельности связана с широким распространением в условиях современной техногенной цивилизации коллективной классноурочной системы обучения. Она оказалась устойчивой, гибкой и поэтому сохраняется до наших дней. Очевидные достоинства этой системы заключаются в организованности и упорядоченности обучения. Это обеспечивает возможность максимальной реализации педагогической роли учителя.

В настоящее время основная организация учебной работы, но географии осуществляется в рамках классно-урочных занятий следующих видов: урока, наблюдения за природой, практической работы на местности, учебной экскурсии, домашней работы учащихся, консультаций учителя, дополнительного занятия, итоговой аттестации. Основной единицей учебного процесса выступает урок.

Цитаты.

«Урок — ученье в назначенный час, срочная задача ученику, назиданье, наука».

В. И. Даль, русский ученый, писатель и лексикограф, составитель «Толкового словаря живого великорусского языка».

«Урок — эго солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».

Н. М. Верзилин, писатель-натуралист, педагог.

«Урок — клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

М. Н. Скаткин, выдающийся отечественный педагог-ученый.

«Урок — это единый, живой, стройный, как исполняемый музыкальный шедевр, процесс.

С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков".

Ю. А. Конаржевский, отечественный педагог-ученый.

Урок проводится с классом и, как правило, посвящается одной учебной теме. Все учащиеся во время урока работают под руководством учителя. Ведущая роль учителя на уроке является абсолютной.

Эффективность урока зависит от углубленного понимания его целевых функций, возможностей совершенствования средств и способов организации учебной деятельности, но также от поиска вариативности структуры урока. Поэтому самая яркая особенность урока заключается в единстве его нормативного и творческого характера. Следовательно, урок обладает гибкой структурой и бесконечным числом оттенков, достигаемым различными педагогическими способами.

Структура урока географии определяется его целевыми задачами по усвоению знаний, формированию умений, стимулированию интеллектуальных способностей учеников, воспитательными функциями. Тем самым урок обретает пластичный характер, нацеленный на приобщение школьников к самостоятельной развивающей деятельности. Поэтому показателем качества урока географии становится не столько научная эрудиция учителя, но разнообразие приемов, с помощью которых активизируется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются их личностные качества.

В зависимости от содержания и дидактических целей уроки географии можно разделить на несколько типов: вводный, изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений, повторио-обобщающий, контрольно-проверочный, комбинированный. Наибольшее распространение в педагогической практике имеет комбинированный урок. Обычно он несет в себе несколько дидактических целей и отличается структурным разнообразием. Не теряют своей важной роли и другие типы уроков.

В зависимости от ведущего метода урок географии можно превратить в урок-лекцию, урок-конференцию, урок-диспут, урок-викторину, урок-путешествие, игровой урок и т. д. В практике обучения географии апробирован также интегрированный (межпредметный) урок. Широкое распространение в настоящее время получил проблемный урок. Он обладает структурой, соответствующей этапам поисковой деятельности: постановка учебной проблемы, актуализация необходимых знаний, выдвижение гипотезы, варианты решения, проверка полученных результатов. В условиях проблемного урока имитируется ситуация научного или практического поиска, развивающая творческие качества личности обучающегося.

В ходе учебного процесса на уроке географии может использоваться фронтальная, групповая или индивидуальная организация учащихся. Каждая из них имеет особенности и зависит от целей и характера урока.

В структуру классно-урочной системы в соответствии с предметными программами географии входят также наблюдения за природой, практические работы на местности, учебные экскурсии.

Наблюдения за природой выполняются учащимися уже при изучении начального курса географии. Здесь школьники проводят метеорологические и фенологические наблюдения, ведут календари погоды. Затем эти материалы подвергаются различной обработке, используются в других дидактических целях.

Практические работы на местности предусматривают закрепление теоретических знаний и формирование умений по ориентированию в пространстве, измерению расстояний, съемке плана территории, движению по заданному азимуту и др. Активной формой практической работы на местности может стать оборудование экологической тропы.

Экскурсия — обязательная форма организации изучения форм рельефа и природного комплекса местности. Можно проводить экскурсии на производственные предприятия, в музеи. При этом важно, что содержание любой учебной экскурсии должно быть связано с пройденной или изучаемой предметной темой. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Поэтому методика подготовки и проведения экскурсии сопровождается специальными разработками и требует значительных организационных усилий педагога.

Домашняя работа учащихся — неотъемлемая часть классно-урочной системы обучения. Она осуществляется во внеурочное время, но ее содержание, характер и функции нельзя рассматривать в отрыве от структуры урока, где создаются условия для успешной реализации этой работы. Домашняя работа выполняется учащимися самостоятельная без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности является одной из ведущих функций этого вида работы. Особенно важно, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. Тем самым домашняя работа способствует воспитанию инициативы, активности и других качеств, без которых невозможен творческий труд.

Домашняя работа должна быть также средством сближения обучения и самообразования. В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы: общая для всего класса, групповая, индивидуальная. Указанная дифференциация зависит от многих педагогических условий. Например, индивидуальные задания обычно рассчитаны или на отстающих в учебе школьников для преодоления пробелов в их предметной подготовке, или для отлично успевающих учащихся с целью развития их творческих способностей и склонностей.

По содержанию домашние задания могут включать в себя работу с учебно-методическим комплектом, выполнение творческих проектов, проведение наблюдений, практические задачи и т. д.

Консультации учителя и дополнительные занятия — часто практикуемая форма учебной деятельности в современной школе. Они могут носить разную направленность, но обычно их целью является подготовка учащихся к итоговой аттестации.

Итоговая аттестация в современной школе является средством диагностики успешности освоения обучающимися общеобразовательных программ.

• [1] Термин «форма» используется в философии, искусстве, языкознании, естественных, технических и гуманитарных науках, производственных процессах, управлении и в другихобластях практики.