Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Подготовка к профессиональной деятельности курсантов военного вуза как дидактическая проблема
- 1. 1. Анализ отражения проблемы формирования умений профессиональной деятельности в научно-педагогической и специальной литературе
- 1. 2. Теоретико-методологическое обоснование формирования умений профессиональной деятельности
- 1. 3. Практический опыт реализации проблемы формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки
- 1. 4. Условия активизации формирования умений профессиональной деятельности
Краткие
выводы
Глава 2. Условия формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки
- 2. 1. Технология формирования'¦ умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки
- 2. 2. Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы
2.3. Оценка и анализ результатов воздействия выявленных дидактических условий на эффективность функционирование системы формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки. 138 Краткие
выводы.

Главная задача высшей школы — подготовка высококвалифицированных специалистов. Современный специалист должен обладать прочными, глубокими знаниями основ наук о природе и обществе, не только самостоятельно приобретать их, но и успешно применять на практике. Важнейшей особенностью профессиональной подготовки выпускника военного авиационного вуза, является умение всесторонне анализировать, сравнивать, сопоставлять результаты своей деятельности, правильно определить ее оптимальный вариант, предвидеть положительные и отрицательные последствия принятого решения.

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач развития авиации России является повышение эффективности функционирования системы военного образования с использованием инновационных достижений педагогической науки. Формирование умений профессиональной деятельности, обеспечение готовности выпускников вузов к выполнению профессиональных обязанностей является ключевым, приоритетным направлением реализации этой задачи. Вопросы подготовки штурмана постоянно находятся в сфере внимания военных учёных, непрерывно совершенствуются теория и практика обучения в вузе.

Сложность реализации задач по профессиональной практической подготовке обучающихся проявляется в многообразии ее компонентов и вариативных взаимосвязей между ними.

Недостатки подготовки выпускников авиационных вузов во многом предопределяют то, что их профессиональный уровень не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Согласно нашим исследованиям, лишь 68% выпускников показывают глубокие и прочные знания, устойчиво сформированные умения в области профессиональной подготовки, самостоятельно и целенаправленно повышать мастерство могут только 72%, из них лишь 22% получили высокую оценку, касающуюся организации профессиональной деятельности, а 5% выпускников вообще не могут быть допущены к такой деятельности вследствие низкого уровня знаний и умений.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показывает, что проблема формирования умений в процессе обучения нашла отражение в трудах таких ученых, как В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Т. В. Габай, Б. С. Гершунский, В. И. Каган, М. В. Кларин, Я. А. Коменский, А. Л. Леонтьев, ИЛ. Лернер, С. Е. Матушкин, П. И. Пидкасистый, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин Н.Ф. Талызина, А. В. Усова, И. Ф. Харламов, В. Д. Черкасов, С. А. Шапоринский, Г. И. Щукина И.С.Якиманская и многие другие.

2,3,7,8,13,30,34,62,64,65,66,85,86,93,127,130,146,150,161,178,188,191,201). Вышеупомянутые авторы дают развернутое общее теоретическое обоснование основополагающим понятиям: знаниям, умениям, навыкам, дидактические приемам, методам и средствам их формирования, критериям сформированности знаний и умений.

Проблеме формирования умений профессиональной деятельности лётного состава уделяли огромное внимание ведущие отечественные специалисты в области авиационной психологии и педагогики, как: А. В. Ворона, А. В. Каплин, П. В. Картамышев, М. В. Игнатович, А. И. Оркин, А. К. Тарасов (63,73). Объектами их исследования явились методы, способы и приемы формирования умений профессиональной деятельности лётчиков в процессе практической подготовки.

Профессиональной подготовке штурмана посвящен ряд исследований выполненных в вузе. Однако в данных исследованиях рассмотрены вопросы обучения в рамках отдельных общенаучных (Л.В.Иванова, И. Б Николаева, И. И. Сидорова, Г. А. Таратута,) и специальных дисциплин (А.Я.Лялин, А.И.Сопочкин). Критерии сформированности умений вышеперечисленных исследований носят, как правило, непараметрический характер, что затрудняет объективный контроль и оценку результатов профессиональной подготовки. Среди них особого внимания, в свете интересующего нас вопроса, заслуживает исследование проблемы формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности (Г.А.Таратута) в процессе изучения общеобразовательных дисциплин (166).

Проблема тренажёров в целях профессиональной подготовки лётчиков широко исследовалась рядом авторов, среди которых Б. П. Бичаев, А. И. Годунов, А. А. Красовский (22,74,75), но их работы недостаточно учитывали специфику профессионального обучения штурмана. Процесс совершенствования педагогической системы подготовки штурманов рассматривал В. А. Чернов (195), его работа в наибольшей мере способствовала систематизации знаний по исследуемой нами проблеме. Однако вопросы выявления критериев и показателей оценки сформированности умений профессиональной деятельности, организации тренажных процедур с позиций гарантированного достижения целей профессиональной обучения оказались вне рассмотрения этих исследований.

Современное состояние проблемы формирования умений профессиональной деятельности обуславливается следующими особенностями:

— неполным соответствием методики формирования умений профессиональной деятельности, современному содержанию профессии штурмана и используемым для этих целей современным техническим средствам обучения (ТСО), в частности тренажёрамнедостаточной разработанностью критериев оценки сформированности умений профессиональной деятельности, носящих в основном описательный характер, разработанных эмпирически и не содержащих элементов дидактической диагностики.

Анализ существующей системы профессионального обучения штурмана свидетельствует о том, что проблема формирования умений в процессе тренажной подготовки осталась по ряду вопросов в сфере рассмотрения практической педагогики и нуждается в целостном теоретическом исследовании.

Исследуя современное состояние профессиональной подготовки в вузе, мы сделали вывод о существовании в ней серьёзного противоречия: между требуемым и фактическим уровнем умений специальной подготовки, усугубленного недостаточной теоретической разработанностью дидактических условий и критериально-оценочного аппарата формирования умений профессиональной деятельности с применением в качестве средств обучения современных тренажёров.

В результате выявления противоречия возникает проблема определения совокупности дидактических условий формирования умений профессиональной деятельности с применением технических средств обучения и возможность их объективной и надежной оценки.

Таким образом, назрела необходимость научного исследования дидактического процесса с целью выявления и систематизации условий повышения эффективности профессионального обучения курсантов, средствами тренажной подготовки. Выбор темы нашего исследования обусловлен актуальностью и профессиональной значимостью рассматриваемой проблемы.

Тема: «Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса дидактических условий формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

Объект исследования: профессиональное обучение как процесс подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: дидактические условия и критерии оценки сформированности умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

Цель и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования:

• Система формирование умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки будет функционировать эффективнее при следующих дидактических условиях:

— диагностической постановке целей обучения;

— ориентации и организации тренажных процедур на гарантированное достижение результата;

— реализации постоянной обратной связи;

— воспроизведении всего обучающего цикла.

• Функционирование системы в данных условиях обеспечит: повышение мотивации, активности и внимания обучающихся при устном инструктаже и всей последующей деятельностиформирование стабильной последовательности действий и улучшение их структурыулучшение связи теоретических знаний и практической деятельности, активизацию мышленияформирование умений заданного уровня в сокращённые сроки.

Выбранный аспект изучения профессионального обучения определил основные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы применения тренажеров в системе профессиональной подготовки штурманов в педагогической теории и практике, проанализировать глубину и степень ее разработанности;

2. Определить возможности тренажёров как одного из средств повышения эффективности формирования профессиональных умений.

3. Выявить дидактические условия повышения эффективности формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

4. Определить критерии оценки уровней сформированности умений профессиональной деятельности;

5. Разработать методику формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

6. Экспериментально проверить действенность выявленных дидактических условий формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.И.Андреев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. И. Каган, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, И. Ф. Харламов и др.), предполагающий понимание под педагогической системой определённую совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование специалиста (2,3,7,13,14,78,86,127,188). деятельностный подход (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,.

A.И.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), в соответствии с которым происходит усвоение содержания обучения в процессе деятельности обучающегося, и формируются человеческие способности и функции (33,84,85 146,161,162). контекстный подход или профессионально-деятельностный (А.А.Вербицкий, Г. А. Бокарёва, Г. А. Петрова, А. М. Новиков и др.), подразумевающий моделирование с помощью системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности (24,25,166).

Теоретической базой настоящей работы послужили исследования:

— вопросов новых педагогических технологий В. И. Андреева, В. П. Беспалько, М. В. Кларина, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, В. А. Сластёнина и др. (2,3,13,15,60,66,81,128,153,154,164);

— вопросов программированного, проблемного и модульного обучения.

B.И.Андреева, В. П. Беспалько, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернер, М. И. Махмутова, A.

М.Н.Скаткина, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой и др. (2,3,130,15,60,89,97,127,150,164,197);

— формирования знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др. (33,161) — формирования обобщённых умений, которые лежат в основе межпредметных видов деятельности Н. А. Менчинской, Н. Н. Тулькибаевой, А. В. Усовой и др. (103,104,172,173,178);

— формирования умений путём решения задач Н. Н. Тулькибаевой, А. В. Усовой, С. Е. Матушкина, Г. А. Таратута, В. А. Чернова, Н. М. Яковлевой и др. (93,94,172,173,174,166,195,205);

— вопросов педагогической диагностики В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, К. Ингекампф, С. Е. Матушкин и др. (13,15,34,35,59,94).

В качестве методов исследования использовались:

— анализ научно-педагогической, специальной литературы по проблеме обучения штурманов в нашей стране и за рубежом;

— экспертная оценка результатов объективного контроля выполненных полетов на самолете и тренажере;

— тесты учебных достижений;

— математическая статистика и сравнительный количественно-качественный анализ экспериментальных данных;

— констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1986 года на базе вуза по подготовке штурманов (г. Челябинск). Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 220 курсантов, 16 преподавателей и 96 инструкторов. Исследование проводилось в течение 16 лет, проходило в три этапа:

Первый этап (1986;1992 гт.) — изучение состояния проблемы в теории и практике, анализ педагогической и специальной литературы по проблемам профессиональной подготовки лётного состава с применением тренажёров, анализ нормативных документов, планов и программ лётных вузов, накопление эмпирических данных, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование предварительной гипотезы. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ, сравнение, обобщение. Второй этап (1992;1996 гг.) — анализ педагогической отечественной и зарубежной литературы, анализ опыта формирования умений профессиональной деятельности и дидактической диагностикисоздание концептуального видения проблемыуточнение гипотезы исследованияформулирование дидактических условий формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовкипроведение констатирующего эксперимента на базе ВВАУШ. На втором этапе нами использовались следующие методы: моделирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, тестирование и анализ констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996;2002 гг.) — дополнительное изучение современной дидактической литературыразработка и анализ профессиограммы штурманаразработка критериев оценки уровней формирования умений в процессе тренажной подготовки курсантов военного авиационного института. Проведение формирующего педагогического эксперимента на базе ВВАУШ. Окончательная формулировка гипотезы, описание и интерпретация материалов исследования, оформление работы. Внедрение результатов исследования в практику работы военных авиационных институтов и строевых частей. Основными методами исследования на данном этапе были: моделирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, тестирование, анализ формирующего эксперимента, обработка результатов эксперимента с использованием математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тренажная подготовка является видом профессионального практического обучения, в процессе которого формируются профессиональные (специальные) умения с использованием метода тренировки, упражнения, а также их комплекса-тренажа с применением различных, в том числе и технических средств обучения.

2. Дидактические условия есть средства организации обучающей и познавательной деятельности, направленные на формирование в процессе тренажной подготовки комплекса профессиональных умений.

3. Комплекс выявленных условий является необходимым и достаточным для формирования умений профессиональной деятельности заданного уровня в сокращённые сроки.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии и конкретизации идей повышения технологичности процесса обучения и формирования умений профессиональной деятельности с применением адекватных используемым средствам обучения методов и организационных форм.

Научная новизна исследования заключается:

1. В уточнении понятий «умение профессиональной деятельности» и «тренажная подготовка».

Умение профессиональной деятельности (профессиональное умение) -это возможность, способность и готовность личности самостоятельно, целенаправленно выполнять деятельность в новых условиях.

Тренажная подготовка является видом профессионального практического обучения, в процессе которого формируются профессиональные (специальные) умения с использованием метода тренировки, упражнения, а также их комплекса.

2. В обосновании системного характера тренажной подготовки.

Система тренажной подготовки предназначена для закрепления теоретических знаний, формирования специальных умений, необходимых для профессиональной деятельности. При этом роль тренажной подготовки мы видим в формировании умений учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

3. В выявлении и формулировании дидактических условий повышения эффективности функционирования системы формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки за счёт повышения мотивации, активности и внимания обучающихся при устном инструктаже и всей последующей деятельностиформирования стабильной последовательности действий и улучшение их структурыулучшения связи теоретических знаний и практической деятельности, активизации мышления.

4. В разработке цикла формирования умения, включающего постановку целей обучения, оценку исходного уровня обученности, совокупность учебных процедур, корректировку согласно обратной связи, итоговые контроль, оценку и постановку новых целей.

Практическая значимость исследования:

1. Внесены коррективы в квалификационные требования по специальности и специализациям обучения.

2. Внесены изменения в программу, курсы учебно-летной и тренажной подготовки курсантов.

3. Разработана комплексная система работы вуза по формированию умений профессиональной деятельности.

4. Разработана и внедрена на основании критериев сформированности система оценки умений профессиональной деятельности.

5. Разработана и внедрена в практику работы вуза методика формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения дидактикивыбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, длительностью эксперимента, его повторяемостью, воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данныхподтверждением гипотезы результатами исследования.

Апробация основных идей, теоретических выводов и практических результатов исследования осуществлялась при составлении учебных программ подготовки штурмана, структурно-логической схемы образовательного процесса, комплексной системы работы вуза по формированию умений профессиональной деятельностиметодических пособий для курсантов, лётно-инструкторского и преподавательского состава, которые внедрены в практику работы Челябинского военного вуза по подготовке штурманов и строевых частей. Основные положения исследования излагались и обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Дидактическое творчество учителя в XXI веке», ЧГПУ, 28 марта 2000; на IV межвузовской научно-методической конференции «Методика вузовского преподавания», ЧГПУ, 31 октября — 1 ноября 2000; на VI международной конференции по риторике «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах», МГПУ, 29−31 января 2002; на IX республиканской научно-практической конференции «Методика и методология формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», ЧГПУ, 20−21 мая 2002; в Челябинском государственном университете, в Челябинском государственном педагогическом университете, в Челябинском вузе по подготовке штурманов (1986;2002 г).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений научного поиска мы рассматриваем следующие:

— изучение вопросов конкретизации использования инновационных технологий применения тренажёров в образовательном процессе вуза;

— разработку дидактической системы профессиональной подготовки на базе единого тренажного обучающего комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено наиболее актуальной проблеме формирования комплекса специальных умений, необходимого и достаточного для выполнения профессиональных обязанностей в современных условиях с использованием тренажёров.

Результаты анализа мышления и индивидуального познания в обучении, выяснение их взаимосвязи и единства, как компонентов познавательного процесса, позволили рассматривать понятие «профессиональная деятельность», как процесс отражения и преобразования в сознании обучающегося явлений объективной действительности.

Мы считаем, что профессиональная деятельность это выполнение специальной работы на основании совокупности общих и специальных знаний и умений профессиональной подготовки, полученной путём профессионального обучения, а также профессионального и социального опыта личности специалиста.

Умение профессиональной деятельности (профессиональное умение) это возможность, способность и готовность личности самостоятельно, целенаправленно выполнять деятельность в новых условиях, приобретенная на основе ранее полученной системы профессиональных знаний и навыков, характеризующихся полнотой формирования, временем и точностью выполнения.

Принимая во внимание характеристики педагогической системы, её структуры и связи элементов мы обосновывали системный характер профессионального обучения в вузе, причём система тренажной подготовки является её важнейшей частью, предназначенной для закрепления теоретических знаний, формирования профессиональных умений, необходимых для профессиональной деятельности.

Особенностью нашей системы являются: высокая технологичность, гарантирующая заранее заданный результат обучения, а также опора на концепции программированного, проблемного, модульного обучения и поэтапного формирования умственных действий. Основные особенности функционирования системы определяются факторами и условиями, влияющими на её эффективность.

Мы подразумеваем под факторами — источники эффективности процесса формирования умений профессиональной деятельности. Требования факторов сами по себе не удовлетворяются. Здесь необходимы определенные условия, представляющие собой системы психолого-дидактических средств, а также социально-психологическую среду, их наличие позволяет оптимально использовать все источники совершенствования системы тренажной подготовки и тем самым добиваться ее высокой эффективности в области формирования необходимых умений.

Дидактические условия есть средства организации обучающей и познавательной деятельности, направленные на формирование в процессе тренажной подготовки комплекса профессиональных умений, необходимых для профессиональной деятельности.

Тренажная подготовка в общем виде состоит: из тренажей на тренажёреиз тренажей по решению штурманских задач (специальных штурманских расчётов) с использованием счётного штурманского инструмента и счёта в уме.

Мы считаем, что система формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки будет функционировать эффективнее, при следующих дидактических условиях: диагностической постановке целей обученияреализации постоянной обратной связиориентации и организации тренажных процедур на гарантированное достижение результатавоспроизведении всего обучающего цикла.

Система формирования умений профессиональной деятельности в процессе тренажной подготовки представляет комплекс взаимосвязанных специальных задач и заданий отражающих: цель обучениялогику, структуру, этапы и последовательность формирования умений видов профессиональной деятельности разных уровнейреализацию условий эффективного формирования умений.

Целью нашей дидактической системы является обеспечение готовности обучающегося к профессиональной деятельности на основе реализации условий её эффективного функционирования, в процессе:

— формирования умений посредством тренажей в решении специальных штурманских задач при изучении общенаучных и специальных дисциплин;

— формирования умений посредством тренажей в решения специальных штурманских задач и заданий на тренажёре.

Изложенные выше теоретические и экспериментальные результаты исследования, позволяют нам сформулировать следующие выводы: 1. Основным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки штурманов является активное использование преимуществ технологизации образовательного процесса в ходе, которого может быть гарантирован заранее заданный результат обучения, и применение адекватных каждому этапу формирования умения организационных форм и методов обучения.

2. Дидактическая система практической подготовки штурмана к профессиональной деятельности рассматривается как система специальных штурманских задач видов профессиональной деятельности, идентификационного, алгоритмического, эвристического и творческого уровней.

3. Комплекс дидактических условий: диагностическая постановка целей обученияориентация и организация тренажных процедур на гарантированное достижение результатареализация постоянной обратной связивоспроизведение всего обучающего цикла — является необходимым и достаточным гарантом эффективного функционирования и развития дидактической системы подготовки штурмана.

4. Функционирование системы в данных условиях обеспечит повышение мотивации, активности и внимания обучающихся при устном инструктаже и всей последующей деятельностиформирование стабильной последовательности действий и улучшение их структурыулучшение связи теоретических знаний и практической деятельности, активизацию мышления.

Показать весь текст

Список литературы

Агапов И.А., Алешин С. В., Воробьев О. А. и др. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ. — М.: Воениздат, 1992. -184 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. -317 с.
Андреев В.И. Учебный курс для творческого саморазвития. 2 е изд. -Казань. Центр инновационных технологий, 2000, — 608 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980 — 368 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974- 126 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980, — 368 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -126 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактические аспекты. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ / С. П. Баранов., Л. Р. Болотина., В. А. Сластёнин 2-е изд., перераб, — М.: Просвещение, 1987, — (Учеб. пособие для пед. уч-щ). — 367 с.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.- М., 1997. 273 с.
Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательных технологий в учебный процесс / Вестник Челяб. унив-та // Серия 5, № 1, 2001 С. 16−19.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, Ж. 1983. -175 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: НПО МО России, 1995. — 336 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. К. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1976. -270 с.
Блум Б.С., Лейзерсон А., Хофс JI. Мозг, разум и поведение. Пер. с англ. Е. З. Годиной. М.: Мир, 1988. — 246 с.
Бойко Е.И. Формирование трудовых умений и навыков. М.: Просвещение, 1972. -218 с.
Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Гл. ред. А. М. Прохоров, изд-3-е.- М.: Советская Энциклопедия, Т. № 21. 1975. 640 с.
Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Сов. энцикл.: Спб.:, 1993. 1628 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов Спб.: Изд-во Пионер, 2000. — 304 с.
Вельмисов А.Я., Кобельков Н. О., Кодола В. Г. Организация и проведение лётного обучения на перспективном учебно-тренировочном комплексе. -Монино: 1996. 66 с.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1979, — 215 с.
Вербицкий. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // -Вопросы психологии № 5, 1985.- С. 31−39.
Вербицкий. А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход.- М.: Высш. шк., 1991,-204 с.
Военная доктрина Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 21 апреля 2000 г. № 706 // Собрание законов Российской Федерации. 2000. № 17.-Ст. 1852.
Военно-морской словарь / МО СССР. Гл. ред. В. Н. Чернавин. М.: Воениздат, 1990.-511 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. М. И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1980, — 165 с.
Воробьёв JI.M. Воздушная навигация. М.: Машиностроение. 1984. -255 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: 1988. — 197 с. 31. .Р. В. Габдреев. Моделирование в познавательной деятельности студента. -Казань, Изд-во КГУ, 1983.- 213 с.
Гальперин. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236−277.
Гальперин. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965, — 247 с.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии. М., Изд-во Московского психолого-социального института, 1997. — 120 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы развития. М.: 1987. — 246 с
Гершунский Б.С., Никандров Н. Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знания, 1986ю — 336 с.
Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976. 494 с.
Голубев Г. Г. Вопросы методики лётного обучения. М.: Оборонгиз, 1953. -119с.
Горбачёва Е.И. Опыт конструирования диагностичного критериально-ориентированного теста // Вопр. психологии. 1985. — № 5. С. 133−139.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Грабчак П.Т. Основы психофизиологии лётного труда. JL: ВАУ ГА. 1970.-191 с.
Груденков Я.И. О принципах построения системы упражнений // М. Советская педагогика. 1968. — № 1. С. 84−94.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986. -239 с.
Дайбов В.А. Применение метода математического моделирования впроцессе решения прикладных, физических задач в техническом вузе. Дис.канд. пед. наук. Челябинск.: ЧГПИ, 1990. — 176 с.
Джефри В., Кузнецов В. Г. Современная типология педагогических тестов. Информационный научно-методический бюллетень. Тесты в образовании. — М.: НМЦ Заря, 1999. 24 с.
Дидактика средней школы: Некоторые вопросы современной дидактики // под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982, — 318 с.
Долгов В.Н. Философские аспекты разработки мультимедиа программ // Компьютер-пресс. 1995. — № 12.
Дуранов М.Е. и др. Педагогика и психология: Учебн. пособие / М. Е. Дуранов, Челябинск, 2000. — 98 с.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебн. пособие / М. Е. Дуранов, Челябинск, 1996,-71 с.
Доброленский Ю.П. Методы инженерно-психологических исследований в авиации. М.: Машиностроение, 1975. — 280 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Минск, 1985. — 123 с.
Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996. — 431 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Сост. Зверева М. Е., Индик Н. К.: АПН СССР. М.: Педагогика, 1990, — (Тр д. чл. и чл-кор. АПН СССР),-418 с.
Зильберберг Н.И. Системный подход к анализу опыта учителя: Метод, указания для студентов пед. вузов и учителей Магнитогорск, 1987. — 38 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты исследования в педагогике. М., 1977, -С. 3−18.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с.нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы первого науч-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 окт. 1993 г. / Под ред. Ляудис В. Я. — М., 1994. — 303 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие у учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каган В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. — 144 с.
Картамышев П.В., Игнатович М. В., Оркин А. И. Методика летного обучения. М.: Транспорт, 1987. 278с.
Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Мысль, 1985 — 550 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика 1994. -№ 5. С. 42−54.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 77 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр. Эксперимент, 1995, — 176 с.
Коваленко В.П., Крыжановекий Г. А. Система профессиональной подготовки лётного состава за рубежом // Проблемы безопасности полётов. -1990.-№ 9.-С. 3−23.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / под ред. Красновского. М.: Просвещение. 1955. — С. 164−446.
Я.А.Коменский и современное образование: Проблемы, поиски, решения: (Тезисы докладов и выступлений на междунар. науч-практ. конференции 2528 марта 1997 г.): В 2ч./ Ред. С. Е. Матушкин. -Челябинск: Б.и.: 4.2. 1997. -70 с.
Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции ВУЗов Урала и Сибири. Челябинск: ЧПИ, 1989. — 178с.
Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−116.
Корчемный П.А. Психология лётного обучения. М.: Воениздат, 1986. -137с.
Красовский А. А. Основы теории авиационных тренажеров. М.: Машиностроение, 1995. — 304 с.
Красовский А.А., Кудиенко А. В. Пилотажные и комплексные тренажёры. М.: Изд-во ВВИА им. Жуковского Н. Е., 1989. — 288 с.
Кривошеев. О.А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. Высшее образование в России. 1994. № 3.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во Владас-Пресс, 2001. — 368 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 235 с.
Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в ПТУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 128
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -311 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы структуры решения. М.: Педагогика, 1970. — 233 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 127 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Изд-во Валгус, 1980 334 с. 84. .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. Том 1. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
Н.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975, 304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения, его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969, — С. 413 418.
Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- С.37−48.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981, — 185 с.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений ИПК и ФПК. 4-е изд. перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. -607 С.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.
Мартин Джон. Пирамида познания // Школа, 1996.- № 6. С.74- 81.
Матушкин С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск, 1975. — 295
Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск, 1971. 330 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Политическое общество России, 2001. 128 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 365с.
Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985. 184с.
Махмутов Н.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Махмутова. М.6 Рота-Принт, 1980. — С. 5−60.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение. 1977. — 240 с.
Меерович Г. Ш., Годунов А. И., Ермолов O.K. Авиационные тренажёры и безопасность полётов. -М.: Воздушный транспорт, 1991.-342 с.
Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: 1989.-265 с.
Менчинская Н.А. Методология усвоения интеллектуальных систем и вычислительной техники. Новосибирск. 1987. — 148с.
Менчинская Н.А. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Л. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 283 с.
Менчинская Н.А. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методика обучения и тренировки лётного состава на авиационных тренажёрах. М.: Гос. НИИ ГА, 1983. 64 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 301 с.
Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1986. 83 с.
Молобог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 396 с.
Молоканов Г. Ф. Штурманским курсом,— М.: Агропрогресс, 2001. 349 с.
Молоканов Г. Ф. Эффективность воздушной навигации и выхода на цель. М.: Воениздат, 1993. — 87 с.
Молоканов Г. Ф., Воробьёв Л. М., Таранов Б. А. Воздушная навигация. — Монино: ВВА, 1988. 484 с.
ИЗ. Морозова О. П. Педагогический практикум: Учеб. задания, задачи и вопросы / Ред. В. А. Сластёнин. М.: Академия, 2000. — 316 с.
Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения // Сов. педагогика, 1990.-104 с.
Найдёнов В.Ф. Техника воздухоплавания. М.: 1913. — 145 с.
Найдин А.А. Мой подход к оценке знаний и умений учащихся. // Физика в школе. 1994. -№ 4. С. 37−39.
Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам./ Урал ГАФК. Челябинск, 2000. — 187 с.
Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения. Экспресс-информация. Вестник высшей школы, 1976. 43 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань.: Изд-во КГУ, 1975. — 302 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1985. — 797 с.
Орлов. В.А. Школьный курс физики: Тесты и задания. М.: Школа-Пресс, 1996.-240 с.
Осипов А. П, Галин Л. И. Психология лётчика и автоматизированный полёт // Зарубежное военное обозрение. 1985. — № 3 — С. 59−62.
Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А. В. Барабанщикова, И. В. Веденко. М.: Воениздат, 1981. — 366 с.
Ошибки пилота: человеческий фактор. -М.: Транспорт, 1986. 184 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т.- М. Сов. Энцикл., 1964−1968. Т. 14.
Пиаже. Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы философии 1965. — № 6, — 43 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шияков. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512 с.
Пидкасистый П.И., Б.В.Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.- М., 1991. 324 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1974. — 218 с.
Платонов К. К, Гольдштейн Б. М. Психология личности пилота. М.: РИО МГА, 1972.-290 с.
Положение о профессиональной подготовке лётного состава. М.: РИО МГА, 1981.-26 с.
Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 133 с.
Пономаренко В.А. Психологические основы подготовки лётного состава к действиям в нестандартных ситуациях // Авиакосмическая и экологическая медицина. 1992. — № 3.- С. 17−23.
Пономаренко В.А. Страна авиация чёрное и белое. М.: Наука, 1995.-288с.
Пономаренко В.А., Алёшин С. В. Интеллект: невостребованный потенциал // Авиация и космонавтика. 1992. — № 5 — С. 14−15.
Пономаренко В.А., Ворона А. А., Зацарный Н. Н. Психофизиологическое обоснование использования технических средств при подготовке лётного состава // Вопр. психологии. 1990. — № 3. — С. 40−48.
Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации, от 1998 г. № 338. М.: ООО НПП Гарант-Сервис, 2001.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческое достоинство: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 478 с.
Психология решения учащимися производственно-технических задач. Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Просвещение, 1965. — 255 с.
Применение методов моделирования в дидактике. Хабаровск, 1976. -111 с.
Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. 263 с.
Развитие интеллектуальных возможностей у курсантов авиационных училищ. Учеб. пособие. М.: Версия, 1997. — 416 с.
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Педагогика и психология. СПб.: Питер, 2001.-432 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, Т № 2. 1998. 672 с.
Рубинштейн С.Л. Мышление и пути его исследования. М.: Изд-во АПН СССР. 1958.- 197 с.
Руководство по организации и проведению летного обучения курсантов в высших военных авиационных училищах штурманов. М.: Воениздат, 1982.-88с.
Руководство по воздушной навигации авиации ВС РФ. М.: Воениздат, 1994.-224 с.
Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. / Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 262 с.
Система подготовки военных кадров в основных странах НАТО и Японии / Информационный бюллетень. М.:1984, — № 67. — С.27−31.
Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М. Н. Скаткина. М.: 1986.-С. 48−89.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. -96 с.
Сластёнин В.А. Комплексная целевая программа. Учитель советской школы.: общая концепция исследования. М., 1987. — 201 с.
Сластёнин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. -М: Академия, 2001. (Высш. образование). — 479 с.
Слевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий. // Школьные технологии. 1997. — № 1 — С. 13.
Словарь военных терминов / сост. А. М. Плехов. М.: Воениздат, 1988. -335 с.
Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е. С. Зенович. — М.: Олимп- Изд-во ACT, 1998. 602 с.
Советская военная энциклопедия: В 8 т. Т. № 7. М.: 1976. — 1896 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1979. — 1599 с.
Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернер, И. К. Журавлёва. — М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993, — 288 с.
Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 136 с.
Талызина Н.Ф. Один из путей советской теории учения // Вопросы психологии 1978. — № 1. — С. 16−27.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории. // Современная высш. шк. 1977. — № 1. — С. 91−96.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов.: Изд-во СГУ., 1987. — 17 с.
Г. А.Таратута. Формирование умений интегративно-поэнавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях. Дис.. кан. пед. наук. Челябинск. 1992. — 165 с.
Тесты по физике для 7−9 классов: базовый уровень / Под ред. И. И. Дика. -М.: Школа-пресс, 1993. 80 с.
Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования: Постановление правительства Российской Федерации от 18 июня 1999 г. № 650 // Образование в документах. 1999. — № 16.-С. 76−86.
Томин Н.А., Яковлева Н. М. Практикум по педагогике. -Челябинск: ЧГПИ, 1986.-99 с.
Тулькибаева Н.Н., Фридман Л. М., Драпкин М. А. Решение задач по физике. Челябинск.: Изд-во ЧГПУ Факел, 1995. — 119 с.
Тулькибаева Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося. Челябинск: ЧГПИ, 1993. — 9 с.
Тулькибаева Н.Н. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. — 378 с.
Тулькибаева Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, 1981. — 97 с.
Тулькибаева Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000, 239 С.
Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Турбович J1.T., Аврукина Т. Э. Активизация текущей учебной работы путём применения непрерывного тестового контроля усвоения // Вопросы научной организации учебного процесса в вузах железнодорожного транспорта. М., 1973. — 16−25 с.
Усова А.В. Дидактические основы формирования у учащихся учебных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А. К. Тащива. Челябинск: 1979. — С. 156−167.
Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: ЧГПИ, 1982. — 25с.
Усова А.В. Критерии качества знаний. Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1995. — 16 с.
Усова А.В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качество знаний. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1994. — 18 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 12 с.
Ушачёв В.П. Творчество в системе образования: М.: Изд-во МПУ, 1995. -219 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т.№ 1 // Творческие проблемы. Теоретические проблемы педагогики / Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
Филипова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. — С.39−49.
Формирование и развитие профессионально-важных качеств курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ. / Под ред. Пономаренко В. А. М.: Воениздат, 1992.- 193 с.
Фридман Л.М. Педагогика общего образования / Ин-т практ. психологии. -М., 1997.-287 с.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1989.-814 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. -576с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. — 519 с.
Чередов И.М. Система форм организации в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.
Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1978. — 90 с.
Черкасов В.А., Фомина Т. А. Оптимизация управления образованием на основе комплекса развития личности / ЧГУ- Гл. упр. образованием адм. Челяб. обл. Челябинск, 1993. — 35 с.
Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск. ЧелГУ, 199о, — 354 с.
Чернецов П.И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе. // Вестник ЧГПУ. 2001. — № 1.- С. 34−37.
Чернов В.А. Совершенствование педагогической системы подготовки штурманского состава в военном авиационном институте на базесовременных обучающих комплексов: Дис.. кан. пед. наук.- Челябинск. 2001.- 185 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие для вузов. М.: Логос. 1996. — 319 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шукшунов В.Е. Тренажёрные системы.- М.: Машиностроение, 1981. -256 с.
Эльконин Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь // Директор шк. — 1996. — № 21. — 96 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / Библиотека учителя. Воспитание и обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе . Монография: Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 165 с.
Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 126 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. — 128 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук.-Челябинск, 1992. -403 с.

Заполнить форму текущей работой