Проблема конкретизации целей обучения обществознания на каждом его этапе

Проанализировав требования к результатам обучения обществознанию на всех его ступенях и уровнях, мы понимаем, в чем разница между ними. Однако ФГОС задает нам только конечные цели, а как же быть с целями обучения в каждой параллели, при изучении каждого раздела или для каждого урока? Конечно, в их определении вам помогут рабочие программы, учебники и методические пособия, но вы должны и сами уметь их определять или хотя бы корректировать под конкретные условия обучения в вашем регионе, школе и классе.

Более конкретно требования к результатам не только по предметам, но и по разделам прописаны в Примерной основной образовательной программе (1IOOII), кроме того они там разделены на две группы — «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

Например Фрагмент ПООП ООО (С. 67).

Политическая сфера жизни общества

Выпускник научится:

• • объяснять роль политики в жизни общества;
• • различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• • давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• • различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• • раскрывать па конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• • называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• • характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• • осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• • соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения уровня, доступного для большинства учащихся, и ближайшей перспективы их развития. Это позволяет стимулировать и поощрять продвижение способных учеников, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития. Результаты из блока «Выпускник научится» выносятся на итоговую аттестацию и проверяются с помощью заданий базового уровня сложности. Результаты из блока «Выпускник получит возможность научиться» характеризуют систему учебных действий, расширяющих и углубляющих понимание основного материала, или являются пропедевтикой для дальнейшего освоения данного предмета. Эти достижения могут продемонстрировать лишь отдельные обучающиеся, они проверяются заданиями повышенного уровня сложности и не выносятся на общую итоговую аттестацию.

Вот мы и дошли до уровня конкретного урока. Понятно, что на каждом уроке мы не работаем над достижением всех результатов сразу. Каждый урок, в зависимости от его содержания и выбранных методов, будет наиболее оптимально работать на достижение лишь нескольких результатов на разных этапах их достижения. Например, при изучении темы «Человек и природа» целесообразно ставить цели развития экологического сознания, в зависимости от акцентов возможны и цели, связанные с формированием основ рационального потребительского поведения, нравственного развития и даже эстетического восприятия, а вот цель формирование уважительного отношения к семейным традициям будет здесь не очень уместна, только если традиции связаны с природой или в уроке принимают участие родители. Уроки, которые наиболее эффективно работают на достижение определенного результата, называются «опорными уроками» для этого результата. Они составляют систему поэтапного достижения этого результата, систему формирования определенных учебных действий, которая идет с постепенным усложнением. Принято говорить о «целях урока», однако это не совсем правильно — на уроке мы решаем поэтапные задачи, которые направлены на достижение более общей конечной цели.

В процессе поэтапного достижения результатов (решения задач на пути к цели) идет постепенное усложнение следующих элементов:

• 1) изменяется степень самостоятельности ученика: образец выполнения деятельности показывает учитель; ученики выполняют деятельность частично самостоятельно под руководством учителя; ученики выполняют деятельность полностью самостоятельно, но по алгоритму (памятке); ученики выполняют деятельность самостоятельно без использования памятки; ученики выполняют деятельность в измененных условиях;
• 2) изменяется и усложняется характер объекта деятельности (например, текст может быть учебным, художественным, справочным, документальным, публицистическим, научно-популярным, научным, философским);
• 3) увеличивается объем объекта, усложняется его структура (например, схема может быть простой и сложной, сложная схема может быть двухуровневой, трехуровневой, нелинейной и т. д.);
• 4) устанавливается разный уровень (этап) достигаемого результата: заложить представления, начать формирование, заложить основы, продолжить формирование, развить умение, расширить или углубить знания;
• 5) изменяются и усложняются виды деятельности (например, работа с социальной информацией включает в себя обработку готовой информации и ее преобразование, поиск информации и создание информации. В обработку включается: чтение, понимание, воспроизводство, анализ, конспектирование, перекодирование, компилирование, использование, оценивание и т. д.). В рамках обучения обществознанию учащиеся могут сами создавать социальную информацию — проводя наблюдения, эксперименты, социологические опросы.

Рассмотрим на примере, как можно формировать умение проводить социологический опрос. Из начальной школы ученики приходят с умением расспрашивать родителей и знакомых о чем-либо и рассказывать об этом в классе. Учитель обществознаиия в 5-м классе начинает превращать это умение в умение проводить социологический опрос. По его заданию учащиеся спрашивают один вопрос кому либо из своих знакомых (родителю, брату, другу…), а в классе учитель по поднятой руке подсчитывает и пишет на доске общий результат. На выходе в 11-м классе на углубленном уровне обучения ученики должны суметь написать исследовательскую работу — с использованием компьютерных технологий опроса и обработки данных, применяя понятия «генеральная совокупность», «выборка», «корреляция» и др.

Как это делается поэтапно, представлено в таблице 8.4.