Введение. 
Развитие коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности

Развитие российской системы образования в настоящее время ориентируется на формирование у школьников таких социальных качеств, как компетенция, самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии, коммуникации, выступающих в качестве системообразующего начала их будущей профессиональной компетенции.

Интерес педагогики к формированию коммуникативной компетенции возрос в последнее десятилетие, что обусловлено многими факторами, например, динамично расширяющимся коммуникативным пространством, повышенному вниманию Федерального государственного образовательного стандарта к проблеме формирования коммуникативной компетенции и т. д.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что современное общество предполагает наличие у выпускников общеобразовательных учреждений высокого уровня развития коммуникативно-речевых умений и навыков. Кроме того овладение школьниками всеми ключевыми компетенциями является одним из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Важнейшей компетенцией считается коммуникативная компетенция, то есть навык эффективного общения или эффективной коммуникации. Именно от уровня развития коммуникативной компетенции зависит способность школьников решать задачи общения, готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, реализовать цели общения посредством языка. Поскольку язык и речь, являясь основным средством человеческого общения, выполняют коммуникативные функции, очевидна высокая значимость формирования речевых навыков, в том числе, навыков речевого общения, диалогической речи, монологических высказываний.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, приведенных во ФГОС, необходимы процедуры, отличающиеся от освоения предметных знаний. Задачи коммуникативного развития успешно решаются в ходе реализации внеурочной деятельности.

Именно внеурочная деятельность дает ребенку возможность развиваться в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами. Очевидно, что личностный рост и развитие ученика неразрывно связаны с развитием речи и речевых навыков, формированием речевых средств, в том числе обогащением словарного запаса, использованием речевых навыков в ситуациях различного коммуникативного поведения.

На данный момент особенно остро стоит проблема организации свободного времени школьников 5−7 классов. Подростковый возраст является наиболее важным и в тоже время сложным периодом в жизни ребенка. Низкий уровень коммуникативной компетенции в подростковом возрасте может привести школьника к серьезным проблемам и трудностям в общении со сверстниками, родителями и учителями. Поэтому в этом возрасте особенно важно развивать коммуникативные навыки учащихся.

Актуальность рассматриваемых социально-значимых проблем развития коммуникативной компетенции подростков, а также организация внеурочной деятельности школьников определили тему исследования: «Развитие коммуникативной компетенции школьников 5−7 классов во время внеурочной деятельности».

Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных способностей, свойств и умений, коммуникативной компетенции школьников (Т.С. Ладыженская, О. А. Сальникова, И. П. Яковлев, П. Д. Гавра, С.В.Бориснёв).

Особенности внеурочной деятельности, ее функции, модели и виды рассматриваются в трудах А. В. Енина, Д. В. Григорьева, П. В. Степанова, М. П. Нечаева и др.

Одним из способов формирования и развития коммуникативной компетенции школьников исследователи считают организацию и проведение литературных праздников. Данный вопрос в своих работах рассматривали Г. А. Романова, И. А. Иванова, Л. А. Склярова и др.

Цель данной работы — теоретическое обоснование и анализ системы развития коммуникативной компетенции школьников 5−7 класса во время внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что повысить уровень коммуникативной компетенции школьников возможно при подготовке и проведении такого литературного праздника как Пушкинский бал.

Объектом исследования является процесс развития коммуникативной компетенции школьников 5−7 классов во время внеурочной деятельности (в ходе подготовки и проведения литературного праздника «Пушкинский бал»).

Предмет исследования — средства развития и формирования коммуникативной компетенции школьников 5−7 класса во время внеурочной деятельности (в ходе подготовки и проведения литературного праздника.

«Пушкинский бал»).

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач:

Рассмотреть соотношение понятий «общение» и «коммуникация» в научных исследования Определить научно — методические основы развития и формирования коммуникативной компетенции школьников Выявить возрастные особенности школьников 5−7 классов Раскрыть особенности организации внеурочной деятельности школьников Проанализировать методические пособия по организации внеурочной деятельности школьников Проанализировать модель подготовки и проведения литературного праздника в формате Пушкинского бала Проанализировать коммуникативно-речевую деятельность школьников 5−7 классов во время их подготовки и проведения внеурочного мероприятия «Пушкинский бал».

Экспериментально проверить эффективность проведения данного литературного праздника в общеобразовательном учреждении.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы;

наблюдение за процессом репетиций и ходом праздника «Пушкинский бал» в школе;

анкетирование учеников;

анализ устных высказываний учащихся;

педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент — повторное анкетирование);

качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили 5−7 класс ГБОУ СОШ № 1241 г. Москвы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

коммуникативный школьник внеурочный литературный.