Дистанционное обучение. 
Методика обучения обществознанию

Дистанционное обучение обществознанию — форма изучения учебного содержания на расстоянии, когда учитель и учащиеся территориально разобщены, а передача учебных материалов и управление учебно-познавательной деятельностью школьников осуществляются преимущественно с помощью современных технических средств.

Система дистанционного обучения обеспечивает получение образования с помощью различных видов дистанционной технологии. Сегодня под дистанционными образовательными технологиями согласно «Закону об образовании в РФ» понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

На заре своего существования дистанционное обучение называлось «корреспондентским обучением». Его организационная суть заключалась в переписке ученика и учителя с помощью традиционной почты. Такой вид обучения возник в конце XVIII в. в Европе и в некоторых регионах сохранился до сих пор. Подобное обучение осуществлялось очень медленно и было не слишком эффективным. С развитием почтовых и типографических услуг появилась кейс-технология: все учебные материалы (книги, видеокассеты), инструкции для самостоятельной работы и задания отправлялись ученикам в виде пакетов или «кейсов» (комплекты учебно-методических материалов).

В середине XX в. возникла телевизионная технология обучения, которая позволила существенно упростить доставку учебных материалов ученикам через телевизионные кабельные и спутниковые каналы, но не давала возможность организовать обратную связь. Сегодня наиболее востребовано дистанционное обучение, основанное на использовании современных компьютерных телекоммуникаций и применении специализированных компьютерных систем дистанционного обучения (СДО), которые лишены главных недостатков предшествующих форм дистанционного обучения.

Компьютерные телекоммуникации предоставляют ряд важных образовательных возможностей, обусловленных дидактическими свойствами самих телекоммуникаций:

• • быстрая передача учащимся учебных материалов на любые расстояния;
• • возможность интерактивного взаимодействия учащихся и учителя (виртуальной образовательной среды) и оперативная обратная связь;
• • оперативный поиск необходимых источников учебной информации и др.

В качестве примера веб-сервисов, которые позволяют эффективно организовать дистанционное обучение (LMS, от англ. — Learning Management System), могут служить СДО Moodle, Sakai, ILIAS, WebTutor.

В нашей стране наиболее распространенной является система дистанционного обучения Moodle. Так, например, с помощью Moodle организацией «Петербургский методический центр» создан ресурс, ориентированный на методическую поддержку преподавания различных школьных дисциплин, в том числе и обществознания, и осуществляющий дистанционное повышение квалификации учителей (рис. 20.5).

Пример. СДО Moodle является пакетом программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения. Система распространяется бесплатно.

Рассматриваемая СДО имеет достаточно простой веб-интерфейс. Она представляет собой определенный набор модулей-составляющих для создания дистанционных курсов. Это такие модули как чат, опрос, форум, глоссарий, тест, анкета, лекция, задание, семинар и др.

При создании учебного курса с помощью СДО Moodle можно выбрать разные форматы курса. Предпочтительнее выбрать формат структуры, что предполагает разбиение курса на темы. При создании курса указывается количество тем, и система создает для каждой темы отдельный раздел. В каждый раздел можно добавить ресурсы, форумы, тесты и другие материалы курса. Если для учителя не принципиальны сроки освоения школьниками каждой темы, то данный формат является оптимальным.

Рис. 20.5. Система дистанционного обучения Петербургского методического центра.

В целом, дистанционные курсы по обществознанию могут быть ориентированы на организацию самостоятельной познавательной деятельности учеников, на управление такой деятельностью. Для этого оптимальная структура дистанционного обществоведческого курса может быть следующей: введение; материалы к курсу (планирование курса, вопросы для текущей и итоговой аттестации); глоссарий по курсу; онлайн журнал (здесь фиксируются достижения школьников); опорные конспекты по темам курса (теоретический материал); задания для самостоятельной работы к каждой теме; источники и литература по темам; контрольно-измерительные материалы (знания и умения учащихся в системе Moodle могут проверяться автоматизированным способом). Подобная структура позволяет ученику уже в начале обучения видеть курс, который ему предстоит освоить, в целом (и теоретический, и практический материал), а это, несомненно, способствует организации его учебной деятельности.

Приведем возможный пример. В разделе «теоретический материал» (опорный конспект) школьникам может предлагаться, предположим, информация о том, какие существуют способы работы с такими видами условной наглядности как диаграммы и графики. В разделе «практические задания» школьникам могут быть предложены различные задания по работе с условно-графической наглядностью (например, «Социологи провели опрос …. Полученные данные приведены в диаграмме. Проанализируйте данные социологического исследования, ответив на следующие вопросы и выполнив задания: … «). Причём, эти задания будут сопровождаться «методическими подсказками» о том, как правильно их выполнять, и «образцами выполнения заданий», где на схожем статистическом материале показываются примеры выполнения заданий. Кроме того, раздел «ресурсы для выполнения заданий» в данном случае может содержать различные статистические материалы (диаграммы, графики).