Опытно-педагогическая работа по формированию исследовательских умений младших школьников в курсе «окружающий мир»

Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

• — степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;
• — степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• — степень осмысления использованной информации;
• — оригинальность идеи;
• — осмысление проблемы и способ ее решения;
• — формулирование цели исследования;
• — владение рефлексией;
• — творческий подход в процессе работы.

В данном случае мы исследуем уровни сформированности исследовательской деятельности.

В исследовании приняли участие 10 младших школьников, учащиеся 1 класса МОБУ лицей с. Булгаково НОШ Д.Стуколкино. В качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О. А. Ивашовой [13,с.92].

• 1) исходный — низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.
• 2) начальный уровень — характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.
• 3) продуктивный уровень — устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.
• 4) креативный уровень — проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

На основе этого мы выделили такие критерии:

• 1) Ученик может выдвигать гипотезу;
• 2) Ученик может находить в тексте значимую информацию;
• 3) Ученик умеет формулировать вопросы;
• 4) Ученик может составить план своих действий;
• 5) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;
• 6)Ученик может делать выводы на основе прочитанного/ увиденного/ услышанного.
• 7)Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

В ходе сравнительного анализа полученных результатов использовались следующие диагностические методы:

• — педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по окружающему миру, на занятиях исследовательской деятельностью;
• — анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);
• — опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской

работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов — не умеет, 1 балл — нуждается в помощи учителя, 2 балла — может выполнить самостоятельно.

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

• 0−5 — низкий уровень (исходный)
• 6−9 — средний уровень (начальный и продуктивный)
• 10−14 — высокий уровень (креативный)

Результаты педагогического наблюдения отображены на рис. 1.

Рис. 1. Уровни развития исследовательских умений и навыков

У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем и низком уровне, на высоком уровне умение сформировано только у 16% младших школьников. 6 учащихся имели низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы. Эти ученики не могут выдвигать гипотезы, не могут находить в тексте значимую информацию, редко проявляют инициативу, не высказывают идей, работают только под руководством учителя. Двое учащихся имеют начальный уровень. Эти учащиеся могут найти проблему с помощью учителя и предложить различные варианты ее решения. Продуктивный уровень имеют двое учащихся. У них есть желание вести исследование самостоятельно, владеют многими умениями осуществления учебного исследования, могут определить тему, цель, задачи исследования, работают с источниками информации. Высокий уровень (креативный) не имеет ни один учащийся.