Описание и анализ педагогических технологий
Игровые технологии позволяют организовать процесс освоения новых знаний в рамках свободной развивающей деятельности, когда учащийся получает удовольствие от самого процесса деятельности, а не только от ее результата. Ряд игровых технологий способен удовлетворить желание учащихся в плане развития творчества, активной познавательной деятельности. Кроме того, эмоциональная приподнятость игровой… Читать ещё >
Описание и анализ педагогических технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Несмотря на видовое разнообразие педагогических технологий можно выделить ряд общих подходов к их описанию и анализу. Подробное описание педагогических технологий предполагает раскрытие всех ее основных характеристик. Наиболее общий алгоритм ее описания (анализа) включает в себя следующие позиции.
- 1. Определение вида педагогической технологии согласно выбранной классификации.
- 2. Название технологии, раскрывающее ее основные качества, основную идею, сущность педагогической системы.
- 3. Основные идеи и принципы реализации педагогической технологии (цели, ведущие идеи, концептуальные особенности).
- 4. Объем и характер содержания образования (принципы отбора и конструирования учебного содержания, особенности подачи и оформления учебного содержания).
- 5. Методы, приемы реализации педагогической технологии (особенности мотивации, основные методы и приемы, формы организации образовательного процесса, способы контроля и диагностики).
- 6. Методическое обеспечение (учебные и методические пособия, дидактические материалы, иные средства обучения).
В современной литературе помимо указанных позиций предлагается рассматривать матрицу согласования приемов технологии и универсальных учебных действий (УУД)[1].
Например
Матрица согласования приемов технологии организации самостоятельной деятельности учащихся и универсальных учебных действий (УУД) (фрагмент)[2].
Прием. | Деятельность учащихся в терминах технологии. | Деятельность учащихся в терминах УУД (ФГОС). |
Составление умственной карты (Авторы Т. и Б. Бьюзены). | Интеллект-карта — это графическое выражение процесса радиантного мышления*. Авторы: Т. и Б. Бьюзены. Отличительные черты приема: объект изучения кристаллизован в центральном образе; основные темы, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Обучающиеся на основе чтения текста выделяют образы и понятия и структурируют их в определенную систему, используя рисунок цветными карандашами. | Ученик научится:
|
* В ходе радиантного мышления формируется образ определенного объекта, который дает импульс к рождению множества ассоциаций, а они в свою очередь становятся центральным образом, но уже для другого ассоциативного процесса.
В обучении обществознанию используется целый спектр педагогических технологий от традиционных до исследовательских.
Интерактивные технологии или групповые технологии обучения обществознанию направлены на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, развитие толерантности, организаторских навыков. Такие технологии обеспечивают повышение эффективности усвоения программного материала, предусматривают работу учащихся в парах, в группах постоянного и сменного состава.
Игровые технологии позволяют организовать процесс освоения новых знаний в рамках свободной развивающей деятельности, когда учащийся получает удовольствие от самого процесса деятельности, а не только от ее результата. Ряд игровых технологий способен удовлетворить желание учащихся в плане развития творчества, активной познавательной деятельности. Кроме того, эмоциональная приподнятость игровой познавательной деятельности обеспечивает положительный настрой на само обучение. Использование игровых технологий на уроках обществознания способствует применению знаний, коммуникативных умений в общении, в сотрудничестве, (об этом в главе 30).
Технология проблемного обучения благодаря особой форме мотивации познавательной деятельности, через ироблематизацию ее содеражгельной или процессуальной стороны обеспечивает внутренне мотивированное приобретение обществоведческих знаний, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей учеников. На уроках обществознания, кроме технологии проблемного (эвристического) обучения, может быть использован учебный диалог как специфический вид технологии (подробнее об этом в главе 31).
Технология мастерских позволяет решать на уроках обществознания целый комплекс педагогических проблем: мотивационного, дидактического и психологического характера[3]. Отказ в рамках данной технологии от методов принуждения предоставляет возможность каждому учащемуся продвигаться к поставленной цели своим путем. В отличие от традиционного урока обществознания, знания на мастерских не даются в готовом виде, а «выстраиваются», ученик имеет право на ошибку, чтобы затем продвинуться к точным заниням. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск являются краеугольным камнем такой технологии.
Кроме названных технологий широкое использование в обучении обществознанию получают технологии развития критического мышления (подробнее об этом в главе 28), обучение обществознанию на основе личного социального опыта учеников (подробнее об этом в главе 29), диалоговые технологии обучения (подробнее об этом в главе 32), а также блочно-модульная технология обучения обществознанию (подробнее об этом в главе 33).