Функции межпредметных связей

Во многих методических пособиях дается целый ряд функций межпредметных связей. Рассмотрим основные из них.

Образовательные функции межпредметных связей. Совершенствование содержания образования в школе опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Это является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Взаимное согласование и интеграция видов знаний и умений, которые отражены в новых программах, стало возможным благодаря многочисленным исследованиям конкретных взаимосвязей между предметами внутри циклов. Изучаются сложные взаимосвязи групп предметов, формирующих естественнонаучную и политехническую систему знаний (Н.С. Антонов, Б. Л. Тевлин и др.). Выявляются общие научные основы современного производства, отражение которых должно найти место в общей системе межпредметных связей. В центре внимания большинства исследователей стоит анализ развития общих естественнонаучных понятий, законов, теорий. Межпредметные связи выступают как дидактическое условие, метод отражения в индивидуальном сознании ученика объективных взаимосвязей различных форм движения материального мира, единства теории и практики.

Образовательные функции межпредметных связей естественнонаучных и гуманитарных предметов нацелены на формирование целостной системы знаний ученика о природе и обществе, единой научной картины мира.

Воспитательные функции межпредметных связей. Анализ исследований показал, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Очевидно, что интегрирование и координация содержания учебных предметов закладывают прочный фундамент научного миропонимания. Широкие философские обобщения — материальное единство и познаваемость мира, законы развития и взаимосвязь явлений природы и общества — основываются на фундаментальных законах естествознания и обществознания. Поэтому формирование диалектико-материалистического мировоззрения базируется на осуществлении особенно важных связей между циклами предметов (Э.И. Моносзон).

Психологической основой исследований, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон).

Идеи комплексного подхода к обучению усилили научный поиск, нацеленный на выявление воспитательных функций межпредметных связей. Особенно заметно это проявилось в области гуманитарных предметов. В новых программах нашли отражение рекомендации, выработанные в исследованиях (Г.И. Беленький, Н. И. Кудряшев, Т. А. Ладыженская, Н. А. Лошкарева и др.). В анализе связей прежде всего выделяются их мировоззренческая роль, раскрытие диалектико-материалистических основ развития общества и личности, единства науки, художественного творчества и идеологии. Развитие литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий в совокупности с формированием ценностных ориентации личности школьника опирается на межпредметные связи, рассогласованность которых «оборачивается серьезными просчетами в идейном и нравственном воспитании учащихся». Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов. Это требует единства действий учителей истории, литературы, обществоведения, тем более, что специальные курсы этики и эстетики в школе не изучаются. Исходя из принципиально важных посылок о том, что межпредметные связи ведут к повышению идейно-теоретических обобщений, к выходу в идейно-эстетическое и идейно-политическое воспитание, исследователи стремятся представить систему эстетического и художественного воспитания с помощью видов искусства, которые изучаются на уроках литературы, ИЗО, музыки.

Идеи воспитывающего обучения усилили внимание исследователей к межцикловым связям, к сближению предметов гуманитарного и естественно-математического циклов. Говоря о воспитательном эффекте межпредметных связей, следует подчеркнуть их роль в трудовом воспитании, политехнической подготовке и профессиональной ориентации школьников.

Развивающие функции межпредметных связей. Повышая научно-теоретический и идейно-воспитательный уровни содержания знаний, межпредметные связи активизируют умственную деятельность школьника. Исследователи проблем умственного развития учащихся видят в межпредметных связях не только средство формирования гибкой и продуктивной системы знаний (Ю.А. Самарин), но и обобщенных способов действий (Е.Н. Кабанова-Меллер) Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников — межпредметных понятий и межпредметных умений (Т. К — Александрова, Л. М. Панчешникова, Н.А. Сорокин).

Развивающие функции межпредметных связей влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова, Н.А. Чурилин). Анализ развивающих функций связан с изучением деятельности. Среди общих (межпредметных) видов деятельности рассматриваются речевая, измерительно-расчетная, творческая и др. Это направление получило развитие в исследованиях, предметом которых выступили обобщенные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов (М. Я — Голобородько, А. В. Усова и др.). Вскрыты возможности формирования комплекса умений творческой деятельности при осуществлении межпредметных связей литературы и русского языка, которые развивают интерес к такой деятельности (В.В. Маткин).

Для многих исследований по проблеме межпредметных связей оказывается типичным применение поисковых методов обучения, проблемно-познавательных задач, элементов исследования. Это естественно, поскольку такие методы обеспечивают необходимые для формирования системы знаний и познавательных умений психолого-педагогические условия — их перенос и обобщение в учебной деятельности ученика, развитие его умственной активности. Исследования исходят из общности понятий (состава знаний), видов деятельности и умений (речевых, умственных, изобразительных и пр.) в разных учебных предметах. Это создает объективную основу для осуществления разносторонних межпредметных связей в единстве их образовательных, развивающих и воспитывающих функций.