Карта памяти. 
Организация самостоятельной работы студента

При конспектировании необходимо соблюдать следующие правила.

• 1. В верхней части листа следует указывать тему лекции, дату, фамилию лектора (или выходные данные конспектируемой статьи, книги). Обязательно необходимо составить и записать план лекции/статьи.
• 2. Не записывайте все, что говорит лектор: старайтесь в первую очередь слушать, а потом уже писать и рисовать. Прослушайте все предложение, выделите главное и запишите. Если Вы конспектируете статью, не начинайте сразу писать. Пробежите ее всю глазами, затем прочитайте весь первый абзац, выделите главное и запишите.
• 3. Конспект должен быть кратким, но при этом обязательно содержать как основные положения и выводы, так и доказательства и примеры. Иначе при обращении к конспекту даже через короткое время будет затруднительно понять записанное.
• 4. Конспект пишется своими словами (исключение составляют цитаты). Главная Ваша задача — сделать материал понятным для себя.
• 5. Материал в конспекте излагается системно, в логической последовательности. Для этого основные положения могут подчеркиваться, выделяться другим шрифтом или цветом. Систематизировать материал помогают рисунки, схемы, таблицы.
• 6. В конспекте обязательно должны быть поля (желательно достаточно широкие). На полях Вы можете:
  • • словами или знаками делать пометки, например:! — важно;? — спорно;:) — противоречиво;!! — очень понравилось; — это не важно (не нужно) и др.;
  • • записывать возникающие вопросы;
  • • отражать свою точку зрения;
  • • выписывать основные термины.
• 7. В конспекте нужно использовать условные знаки и сокращения. Приведем некоторые наиболее распространенные:

Кроме того, постоянно встречающиеся в конспекте термины нужно обозначать первой заглавной буквой. Например, лекция посвящена дидактике — этот термин во всем конспекте обозначается Д.

Нужно разрабатывать свою систему сокращений для каждой дисциплины. Например, для педагогики это могут быть:

O. — обучение.

В. — воспитание.

P. — развитие.

ЗУНы — знания, умения, навыки.

ОП — образовательный процесс.

• 8. В конспекте нужно использовать схемы. Например, если дается сравнительная характеристика каких-либо процессов, явлений, лучше записать ее в таблице. Если классификация — используйте стрелочки (блок-схему).
• 9. При составлении конспекта удобно пользоваться ручками разных цветов. Так, при записи определения какого-либо понятия, Вы можете подчеркнуть понятие и ключевые слова его определения.

Если что-то не ясно — запишите и задайте вопрос по ходу лекции или в ее конце, спросите во время консультации, поищите в учебнике, спросите другого преподавателя, обсудите этот вопрос с другими студентами.

Приемы конспектирования можно разделить на три группы. Сокращение слов, словосочетаний, терминов. Эти приемы осваиваются наиболее легко и включают: гипераббревиатуру терминов (начальная буква термина обводится линией), кванторизацию (переворот начальной буквы), иероглифику и пиктографию (работа рисунками), способы записи окончаний.

Переработка фразы. Это самые эффективные, но трудно осваиваемые приемы. Они включают: пространственную запись (использование длины и ширины листа бумаги), приведение фразы к эквивалентному виду, использование контекста и макроконтекста. Использование цвета включает довольно просто осваиваемые приемы: рубрикацию, выделение цветом существенных деталей, работу цветом в зависимости от степени важности текста и по соответствию частей текста.

Рассмотрим далее, какие схемы и как можно использовать при конспектировании. Как правило, схемы отражают основные единицы учебного материала и связи между ними. Они позволяют:

• • создать целостное представление об изучаемом материале, систематизировать, обобщить его;
• • лучше запомнить и воспроизвести материал благодаря используемым образам;
• • развивать творчество;
• • экономить время.

Этапы работы над составлением схемы следующие.

• 1. Осмыслить материал, выявить основные понятия, факты, явления, законы и др.
• 2. Установить связи между основными единицами материала.
• 3. Разработать структуру схемы и определить ее вид.
• 4. Зафиксировать материал в виде знаков, символов, слов.

Учебный материал в схемах фиксируется в четырех кодах:

рисуночном, числовом, словесном и символическом (условные знаки).

Основными требованиями к схеме являются понятность, емкость, образность, компактность.

Наиболее часто при конспектировании используются следующие виды схем: фрейм, блок-схема (алгоритм), табличноматричная схема и синтетический опорный конспект.

Фрейм (от латинского «каркас, рамка») используется для схематизации материала, разбитого на блоки, и представляет собой круг или прямоугольник, разделенный на несколько частей, в каждой из которых расположен определенный блок информации. Прежде, чем составлять схему-фрейм, необходимо определить рамку (блоки материала), а затем наполнить их конкретным содержанием. Как правило, рамка одинакова для нескольких сходных по структуре тем, а содержание разное. Например, изложение любой учебной дисциплины начинается с описания ее как предмета изучения или как науки. При этом рамка включает разделы: история возникновения, объект и предмет изучения, понятийный аппарат, основные проблемы и задачи, методы, структура, связь с другими науками.

Схематически рамка выглядит следующим образом:

Количество блоков может быть сокращено или расширено в зависимости от особенностей конкретной науки (дисциплины).

Покажем содержательное наполнение блоков при описании педагогики как науки (рис. 6).

Блок-схема (алгоритм) используется при схематическом описании связей между предметами, явлениями, последовательности действий, классификации. При ее составлении используются стрелки.

Существуют два основных вида блок-схем:

Покажем примеры блок-схем (Рис. 7, 8).

Справочно-библиографический аппарат.

Рис. 8. Структура педагогических знаний

Таблично-матричная схема используется для сравнительного описания каких-либо предметов, явлений, позволяет показать взаимосвязь и соподчинение понятий (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика использования видов анализа текста.

Очень удобно использовать таблично-матричную схему при составлении классификаций: она помогает распределить явления по группам, выявить ошибки в классификации, когда один предмет попадает в две группы или не попадает ни в одну из групп (табл. 3).

Таблица 3

Классификация методов воспитания.

Окончание табл. 3

Синтетический опорный конспект — это графическое обобщение материала крупной темы, «взгляд с высоты» на крупный раздел материала. В опорном конспекте обязательно должен быть яркий образ, отражающий главную мысль раздела. Например, отражением темы «Факторы развития личности» может служить схема Швейцара, ярким образом которой является равносторонний треугольник (рис. 9).

Воспитание и самовоспитание Рис. 9. Факторы развития личности

Покажем пример составления конспекта с использованием указанных схем.

Выходные данные: Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192 с.

Глава 5.4. Самовоспитание и перевоспитание Текст: «Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. Сухомлинский). Задача школьного воспитания — разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о саморазвитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др. Широко известны системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские моменты самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ «Я», на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и семье должно служить формированию позитивной Я-концепции.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль^[1]".

Конспект:

В. —" самоВ. — сознат. целенапр. самост. деят-ть, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

СамоВ. — условие В.

СамоВ. В школе.

СамоВ. —> позитивная Я-концепция — система представлений личности о себе, образ «Я», на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе.

ПереВ. — перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества.

Субъект — трудные уч-ся.

Причины: ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых соц. групп.

Итак, мы рассмотрели различные виды записи прочитанного, которые используются в зависимости от поставленных перед Вами учебных целей. Чем чаще Вы будете использовать различные виды записи текста, тем легче Вам будет их применять. Они служат эффективным инструментом понимания и запоминания прочитанного. Однако не всегда их использование приводит к адекватному пониманию прочитанного. Поэтому остановимся на этой проблеме отдельно.

Вопросы и задания

• 1. Перечислите виды записи прочитанного.
• 2. Как составляются и для чего используются выписки?
• 3. В каких случаях используются тезисы и каковы правила их выполнения?
• 4. С какой целью пишется конспект? Вспомните правила конспектирования.
• 5. Составьте три вида конспекта прослушанной лекции: тезисный, схематический и в виде карты памяти. Какой конспект было легче составить? Какой удобнее использовать для повторения материала?
• 6. Составьте 4 вида схем по любому тексту (лекции, учебника, статьи).
• 7. Какие виды записи прочитанного Вы используете в учебной работе? Научно-исследовательской работе?
• 8. Как Вы используете современные информационные технологии и программное обеспечение с целью оптимизации данной работы?
• 9. Сформулируйте свои правила конспектирования.
• 10. Какие виды конспектов Вы используете?
• 11. Способствует ли конспектирование лучшему пониманию и усвоению информации?
• 12. Оцените различные виды записи прочитанного с позиций их использования с целью сбора исходного материала для выполнения выпускной квалификационной работы магистра.
• 13. Используете ли Вы схематические изображения в учебных и научных целях?
• 14. Какие виды схематических изображений Вы используете?
• 15. Необходимо ли управленцу в сфере образования владеть различными видами записи прочитанного?
• 16. Сформулируйте несколько способов повышения качества записи прочитанного.

• [1] Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. — М.:Педагогическое общество России, 2001. — С. 38—39.