Классификация типов урока

Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков [Сластенин, с. 282].

Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (И. Н. Казанцев). По первому критерию (содержанию) уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов):

• — вводный урок;
• — урок первичного ознакомления с материалом;
• — урок усвоения новых знаний;
• — урок применения полученных знаний на практике;
• — урок закрепления, повторения и обобщения;
• — контрольный урок;
• — смешанный, или комбинированный урок.

Классификация уроков по цели, организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

• — уроки изучения нового учебного материала;
• — уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
• — уроки обобщения и систематизации;
• — комбинированные уроки;
• — уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока
• (В. И. Журавлёв). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным урокам относятся:
• — урок усвоения нового материала;
• — урок закрепления;
• — урок повторения;
• — урок контроля, проверки знаний.

Классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, Г. И. Щукина и др.):

• — урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;
• — урок закрепления знаний;
• — урок выработки и закрепления умений и навыков;
• — обобщающий урок;
• — урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

Рассмотрим более подробно данную классификацию.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа учащихся под его руководством.

Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Основным содержанием учебной работы на уроке закрепления знаний является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

На обобщающих уроках систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным, или смешанным. Примерная структура комбинированного урока:

• — проверка домашней работы и опрос учащихся;
• — изучение нового материала;
• — первичная проверка усвоения;
• — закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;
• — повторение ранее изученного в виде беседы;
• — проверка и оценка знаний учащихся;
• — задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше вариантов уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивать работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

К каждому конкретному типу урока предъявляются определенные требования, наиболее общими из которых являются следующие:

• — единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;
• — использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
• — реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;
• — организационная четкость урока;
• — целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся;

• — формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;
• — развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);
• — формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
• — развитие творческой инициативы и активности учащихся.

Вопросы для самостоятельной работы

• 1. Характеристика и классификация типов урока.
• 2. В чем заключаются преимущества и недостатки классно-урочной формы обучения?
• 3. Классификация разновидностей лекционных форм занятий.
• 4. Приведите примеры индивидуальных и коллективных форм обучения.
• 5. Какие формы обучения вы применяли на практике в системе школьного образования?