Социализация: понятие и основные элементы

Социализация как процесс является одним из основополагающих в жизни любого индивида. К нему относятся все аспекты приобщения к культуре, благодаря которым человек включается в социальную жизнь. В ходе социализации индивиду передаются опыт, знания, ценности предшествующих поколений. Подвергаясь этому процессу, индивид в свою очередь также оказывает воздействие на тех, кто его обучает и воспитывает. Эти взаимовлияния реализуются в первую очередь на уровне социальных групп. Задача любой группы заключается в том, чтобы индивид, который включается в группу, соответствовал се правилам. В процессе социализации происходит освоение индивидом социальных статусов, через которые он встраивается в социальную структуру общества.

Согласно Дж. Мид, на второй — игровой — стадии социализации ребенок учится исполнять определенные роли Освоение социальных ролей — часть процесса социализации. Играя друг с другом дети учатся коллективному поведению, получая представление об ожиданиях и возможностях других участников Фото: М. Гурьев.

Фото: Н. Казаринова.

Исполнение социальных ролей связывает между собой всех участников соответствующей ситуации. Так, роль «преподавателя» возможна только при наличии исполнителей роли «студентов», объединённых атмосферой социальной сцены — декорациями, костюмами, нужными репликами, уместными поведенческими реакциями…

Исполнение профессиональной роли требует постоянного развития специальных знаний, умений, эмоциональных и коммуникативных качеств, соответствующих выбранной профессии http://muslc-gazeta.oom/Wna9es/artlde/gerglev/d675be.

Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis — общественный. Впервые в социологии он был рассмотрен американским социологом Ф. Г. Гиддингсом в 1887 году в книге «Теория социализации». Гиддингс трактовал социализацию как с точки зрения развития социальной природы человека, возможности с помощью процесса социализации включиться в социальную жизнь. В настоящее время социализация трактуется как процесс усвоения образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в обществе.

Социализация выполняет важные функции, как в жизни индивида, так и всего общества в целом. На индивидуальном уровне результатом социализации является усвоение личностью определенной системы знаний, ценностей и норм, накопление социального опыта, нужных для того, чтобы человек мог жить среди людей и выполнять производственные функции в системе распределения труда. Но не менее значимыми являются результаты социализации и для всего общества. В процессе социализации в глобальном масштабе происходит воспроизводство общества через замещение индивидами социальных позиций в сфере общественных отношений. Кроме индивидуальных и общественных эффектов социализации, выделяют содержагельные, формальные и символические итоги этого процесса. Овладение индивидом социальными нормами относят к содержательным результатам социализации. Усвоение социальных смыслов, диспозиций, отражающиеся в социальной позиции личности — это формальные итоги. Освоение способов мышления, присущему обществу, характеризует символический результат социализации.

На процесс социализации индивида оказывают влияние условия, в которых он происходит. К ним относятся макро-, мезои микрофакторы социализации. Макрофакторы — это система общечеловеческих ценностей, присущих всем людям, независимо от их этнической, религиозной, социальной, половой и т. п. характеристик. Именно посредством их возможно взаимопонимание людей, принадлежащих разным культурам. К мезофакторам социализации относятся этнические и территориальные условия проживания индивида. Эти факторы позволяют достигать результата социализации применительно к конкретным запросам среды обитания. Воздействие социальных институтов (семья, школа, работа) относится к микрофакторам социализации. На этом уровне происходит индивидуализация этого процесса.

При исследовании социализации личности большое значение приобретает проблема соотношения процессов социализации и воспитания. В социологии различаются понятия социализация и воспитание. Социализация рассматривается как более широкое понятие, чем воспитание и содержит в себе не только целенаправленное воздействие на личность, но и стихийный процесс.

Наиболее распространёнными концепциями, описывающими процесс социализации как результата социальных взаимодействий, являются теории Ч. Кули и Дж. Г. Мида.

Ч. Кули исследовал процесс формирования собственного Я личности. Результаты его изысканий отразились в теории «зеркального «Я». Чувство собственного Я возникает у человека через восприятие реакций на него других людей, то есть окружающие выступают для личности своеобразным зеркалом, «смотрясь» в которое, человек может корректировать свое собственное поведение. Механизм восприятия оценки в концепции Ч. Кули строится на трех аспектах: как, по нашему мнению, нас воспринимают другие, как окружающие реагируют на то, что видят и какова наша реакция на действия других. Если в процессе социальных взаимодействия индивид получает положительную оценку своих действий, то Я-образ подкрепляется, а поведение повторяется. В случае, когда поведение человека вызывает отрицательную реакцию со стороны, то Я-образ пересматривается, а действия человека изменяются. Наибольшее влияние на развитие Я — концепции оказывают первичные группы.

Дальнейшее развитие теория Ч. Кули получила в трудах Дж. Г. Мида, который расширил ее, указав не только на влияние окружения личности, но и выделив механизм этого воздействия на разных этапах социализации. Им были выделены три этапа социализации. Первый этап — это имитация. На ней ребенок копирует поведение взрослых нс понимая значений, которые вкладываются в действия. Второй этап — игровая стадия. На ней ребенок учится понимать поведения как исполнение определенных ролей. В ходе игры ребенком воспроизводятся эти роли. Третий этап — стадия коллективных игр. Дети учатся осознавать ожидания всей группы, а не только одного человека, что позволяет им научиться оценивать свое поведения по общим стандартам, устанавливаемых общественным мнением.

Усвоение индивидом системы ценностей, присущих обществу, в котором он живет, происходит через социальные группы и институты. К основным социальным институтам, участвующим в социализации, относятся институты семьи, школы, различные типы организации. В этих социальных институтах, взаимодействуя с другими людьми, у индивида формируется социальный опыт, а также происходит усвоение знаний, умений, навыков, позволяющих выполнять ему общественные функции и включаться в систему общественных отношений. Значимость того или иного социального института в процессе социализации зависит от этапа жизненного пути индивида. Например, в детстве наиболее важным социальным институтом, способствующим формированию базовых норм и ценностей, а также включение ребенка в систему социальных отношений является институт семьи. В старшем возрасте, когда необходимо усваивать систему знаний, готовящую индивида к выполнению производственных функций и позволяющую ему претендовать на определенную позицию в общественной системе, на первый план выходят образовательные институты.

Лица, которые осуществляют непосредственное и опосредованное взаимодействие с индивидом в процессе его социализации называются агентами социализации. Ими являются родители, воспитатели, учителя, друзья, коллеги и т. д. Роль агентов социализации также зависит от этапа, на котором происходит процесс социализации. Поэтому агенты социализации делятся на агентов первичной и вторичной социализации. К первичной социализации относится период усвоения норм и правил, регулирующих поведение в обществе, а к вторичной социализация индивида в зрелом возрасте, обретение профессиональных навыков. В детстве и молодости более значимы агенты первичной социализации в связи с тем, что на них ложится необходимость привития основных принципов жизни, на которые в последующем опирается индивид, а также из-за длительности и широты возможного спектра взаимодействий и по глубине эмоциональных переживаний, которые возникают в процессе ранней социализации. Роль вторичных агентов социализации более специализирована по функциям и не столь эмоциональна, т.к. не затрагивает коренных основ жизнедеятельности человека.

Первичная социализация обычно является наиболее важной для индивида и что основная структура любой вторичной социализации будет сходна со структурой первичной социализации. Каждый индивид рождается в объективной социальной структуре, в рамках которой он встречает значимых других, ответственных за его социализацию. Эти значимые другие накладывают на него свой отпечаток. Их определения его ситуации становятся для него объективной реальностью. Так что он оказывается не только в объективной социальной структуре, но и в объективном социальном мире. Значимые другие, которые выступают посредниками между ним и этим миром, модифицирует последний в процессе его передачи. Они выбирают те или иные аспекты этого мира в зависимости оттого места, которое они занимают в социальной структуре, и от своих индивидуальных, биографических характерных особенностей. И социальный мир предстает перед индивидом в «отфильтрованном» виде, пройдя двойной отбор. Например, ребенок из низших слоев впитывает не просто перспективу низшего класса на социальный мир, но перспективу, окрашенную индивидуальным восприятием его родителей (или кого бы то ни было еще, кто отвечает за его первичную социализацию). Одна и та же перспектива низшего класса может вызвать различные чувства: удовлетворенность, покорность, горькую злобу, зависть, неистовое бунтарство. Следовательно, ребенок, происходящий из низших классов, будет жить совершенно иначе не только в сравнении с ребенком — выходцем из высших классов, но и в сравнении с другим ребенком из низшего класса.

Бергер П., Пукман Т. Социальное конструирование реальности Социализация — это один из немногих процессов в жизни человека, который протекает на протяжении всей жизни, но приобретает разные формы. К формам социализации относятся первичная и вторичная социализация, ресоциализация и десоциализация. Процессы реи десоциализации возникают в жизни индивида тогда, когда он меняет сознательно или вынужденно среду и условия жизни, и ему, как правило уже, взрослому человеку приходится заново осваивать систему норм и ценностей той группы, в которой он оказался. Десоциализацией называется процесс отказа от старых (сформированных в процессе социализации) норм и ценностей. Десоциализация чаще всего является вынужденной. Ее причиной могут служить значительные изменения социальных условий, такие как экономические пертурбации, повлекшие массовую безработицу, военные конфликты, вызвавшие репатриацию населения. Причиной десоциализаци могут служить и личные мотивы, а также неспособность человека справиться со сложными обстоятельствами и выбор им в качестве выхода из ситуации девиантных форм поведения.

БЕРГЕР Питер Людвиг.

Berger, Peter Ludwig (род. 1929).

Австрийский лютеранский теолог и социолог, живущий в США, ведущий представитель социальноконструктивистского направления в социологии и феноменологической социологии знания. Утверждал, что первая заповедь социолога состоит в том, что вещи суть не то, чем они кажутся, а социологический подход можно описать фразами «смотреть сквозь», «заглядывать за», иначе говоря, «понимать, что к чему».

Ресоциализацией является процесс усвоения новых норм и ценностей взамен утраченных. Наиболее типичным примером ресоциалазции во взрослом возрасте являются процессы, которые происходит с эмигрантом. Когда человек, оказавшейся в чужой культуре, вынужден к ней приобщаться, учась тем правилам поведения в сообществе, которые местные жители усваивают в раннем детстве.

Несмотря на то, что социализация существует с момента зарождения общества, в настоящее время реализация этого процесса испытывает большие сложности. Сказывается это ситуация в первую очередь на тех, кто находится в процессе ранней социализации, на детях. Неправильно усвоенный в детстве опыт, неверные культурные нормы и коды, чреваты своими последствиями в жизни взрослых, когда бывшие дети сами становятся родителями, т. е. агентами первичной социализации и начинают передавать свой опыт детям. Недаром поколение 90-х годов в нашей стране иногда называют «потерянным» поколением. Название это возникло не случайно. Формирование системы ценностей этого поколения пришлось на 90-е годы двадцатого века, когда в стране происходили серьезные социально-экономические и политичсские преобразования, приведшие к тому, что старые ценности были уже не актуальны, а новые еще только формировались. Отголоски этих изменений можно наблюдать и сегодня, например, в сложившемся противоречии между отношением общества к роли школы и значимостью выполняемых ею функций приводит к рассогласованию между идеальным образом и конкретными действиями. Принижение места учителя в социальной системе из-за невысокого престижа его деятельности (но не из-за значимости этой деятельности) приводит к тому, что в ходе социализации, с одной стороны, ребенок слышит, а потом и воспроизводит установки, что школа — это место, где работают неудачники, а, с другой стороны, в семье ему говорят о том, что учителей надо уважать. То есть норма, что такое хорошо, а что такое плохо становится релятивной, размытой, а это вызывает трудности для ранней социализации, когда усваиваются четкие модели поведения и действий.

Еще один аспект, также вызывающий трудности в процессе социализации в том, что в современном обществе человек включен в большое количество социальных институтов, которые требуют от него выполнения разных функций в один и тот же момент времени. Что приводит к учащению ролевых конфликтов и напряженностей.

Участие в большом количестве социальных институтов порождает множественность агентов социализации. Что с одной стороны неплохо, ведь происходит усвоение большого количества социального опыта, но только при условии, что агенты социализации действуют согласованно, т. е. всеми передается одна система ценностей. Если этого не происходит, то мы возвращаемся опять к вопросу о нечеткости норм, конфликтам и напряженностям.

Не стоит забывать и о роли СМИ и Интернета в жизни современной общества. Они тоже являются агентами социализации, хотя и опосредованными. Но их роль из-за этого не становится меньше в процессе формирования личности ребенка. На первый план они выходят из-за доступности технических средств в доме, занятости членов семьи. В результате образы и модели нравственности черпаются детьми из СМИ. Тот же интернет пестрит советами для родителей как минимизировать влияние телевизора и интернета. И первый совет — это не использовать эти средства для облегчения жизни самим взрослым. «Не поддавайтесь соблазну облегчить себе жизнь, посадив ребёнка перед телевизором, а самим заняться делами». Переключая каналы, заходя на разные сайты, для него становится доступными сообщества, исповедующие иную систему ценностей, противоречащую той, которую необходимо усвоить. Происходит значительное влияние контркультуры на процесс ранней социализации. На взрослого человека это не оказывает столь сильного влияния, как на ребенка.

Это основные сложности, которые возникают в процессе социализации по мере развития и усложнения общества.