Взаимоотношения матери и ребенка с позиций теории объектных отношений

Несмотря на то что в настоящее время теория привязанности Боулби получила широко признание у специалистов по психологии раннего развития, другие важные теоретические взгляды также заслуживают того, чтобы о них было сказано.

Теория объектных отношений Маргарет Малер основана на представлении о том, что маленький ребенок изначально строит отношения с внешними объектами, с которыми он взаимодействует, адаптируясь к жизни после рождения. Она с коллегами провела обследование 38 «средних матерей и их нормальных детей» в «Детском центре Мастерс» в НыоИорке в период с 1959 но 1963 г. Доктора осматривали детей два раза в неделю, один раз в неделю беседовали с их матерями и посещали детей на дому два раза в месяц, пока тем не исполнилось три года. На базе проведенного эмпирического исследования были описаны четыре стадии психического развития ребенка. Таким образом, эмпирическую базу теории составили результаты 312 осмотров ребенка педиатром, 156 интервью с матерями и 72 протокола наблюдений взаимодействия матери с ребенком в домашней обстановке. Результатом этой работы стало описание стадиального процесса психического (личностного) развития ребенка, итогом которого является его индивидуализация.

Стадия аутичной абсорбции длится от рождения до двух месяцев. Задача этой стадии — адаптация к существованию вне утробы матери. Ребенок осваивает физиологические функции самостоятельного дыхания, пребывания в атмосферной среде, питания, новый температурный режим.

Стадия симбиоза продолжается от двух до пяти месяцев. На этой стадии для ребенка характерно состояние недифференцированное™, слияния с матерью, при котором у младенца нет понимания «Я» и «не-Я», внешнее и внутреннее. Однако Малер считает эту стадию стадией объектных отношений, так как она дает ребенку опыт личной исключительности, является источником чувства удовольствия, которое ребенок помнит всю жизнь. Удовольствие, которое получает младенец на этой стадии, является основой всех будущих удовольствий взрослого человека, включая любовь и эмпатию. Именно к этому опыту взрослый человек иногда возвращается в моменты наслаждений. На этой стадии закладываются основа чувственных отношений и привязанности. Безотчетная улыбка ребенка является признаком перехода на стадию симбиоза, знаком того, что восприятие ребенка сместилось с внутреннего на внешнее.

Стадия отделение и индивидуализация — стадия, при прохождении которой у ребенка появляется интрапсихическое чувство отделенное™ от матери и от внешнего мира и он приобретает индивидуальные характеристики. На этой стадии происходит не физиологическое, а психологическое рождение ребенка. Процесс индивидуализации осуществляется через четыре последовательных шага.

• • Дифференциация 6—9 месяцев. На этой стадии восприятие ребенка фокусируется на внешнем мире и других людях, в основном на матери, ребенок исследует все с помощью прикосновения, трогает на ощупь и вкус. Он также изучает себя, свои ручки, ножки и осознает свои границы — свою отдсленность от матери. Мать по-нрежнему нужна ребенку как человек, рядом с которым он чувствует безопасность, защищенность.
• • Научение автономии (самостоятельности) 10—16 месяцев — стадия, получившая название «роман с внешним миром», начинается с освоения навыков ползания и наиболее интенсивно развивается при освоении ходьбы. Ребенок испытывает наслаждение от достижения дистанции, он радуется, убегая от матери, веселится, когда ему удается разорвать симбиотическую связь, вырваться из-под постоянной опеки. Новое приобретение ребенка — это возросшее переживание собственной автономности. Малер считает, что именно автономия, а не освоение новых моторных навыков приносит ребенку радость. Особенно важна реакция матери на достижение автономии: поддерживать, поощрять, направлять вместо подавления.
• • Установление отношений 17—24 месяца — наиболее трудная стадия, соответствует периоду амбивалентного, несогласованного поведения: развития независимости и возврата к зависимости. Ребенок требует отношений эмоциональной близости и одновременно хочет независимости. Удаление-приближение, гнев, желание власти, недовольство и разочарование — основные эмоции этого периода. Мать чувствует замешательство, поскольку не знает, когда нужно поощрить самостоятельность, а когда дать безопасность. Для оптимального развития самостоятельности ребенку необходима постоянная эмоциональная поддержка матери. В противном случае он потратит много усилий на формирование чувства защищенности в ущерб автономии. Это период активного освоения языка, развития познавательных способностей. На этом этапе становится особенно важной фигура отца (триангуляция).
• • Консолидация индивидуальности или психологическое рождение происходит на третьем году жизни ребенка (24—36 месяца). На этой стадии появляется способность формировать эмоциональные связи с другими людьми, но в первую очередь с матерью. Ребенок также формирует способность любить в отсутствие предмета любви, переживать разлуку, переносить несовершенства того, кого он любит. При кратковременной разлуке он не утрачивает чувства, что он автономен и самодостаточен, не чувствует себя потерянным в ситуации отсутствия эмоциональной поддержки. Кроме того, у него появляется способность уважать и ценить отделенность других. Фред Пайн, сотрудник Малер, называет это качество «либидное объектное постоянство, которое включает способность формировать и держать в уме образы воспоминания и ожидания, связанные с конкретным объектом, даже в отсутствие этого объекта». Он предполагает, что формирование объектного постоянства проходит через следующий процесс развития: развитие конкретной привязанности к матери; способности узнавать ее; способности вызывать ее образ в ее отсутствие. Развитие способности использовать материнский образ как регулятор любви, гнева, самоуважения и дает ребенку свободу автономности в отсутствие материнской близости. В кульминационной фазе четвертой стадии ребенок учится формировать эмоциональные привязанности, выдерживающие периоды отчуждения, а иногда и интенсивных конфликтов.

Теория объектных отношений Дональда Винникотта также представляет попытку понять психологическую суть первого довербального периода развития ребенка. Полученное в теории привязанности и теории объектных отношений знание преимущественно сфокусировано на изучении эмоций и поведения ребенка. За скобками остается то обстоятельство, что условием развития привязанности является качество материнской заботы. Переживание огромной значимости своего труда отягощает материнство тяжелым бременем ответственности. Ценой ошибки, как ей представляется, могут стать непоправимые последствия для личности ребенка. Подобный «тираничный» взгляд на материнское поведение порождает высокую материнскую тревожность и ничего, кроме негативных последствий не принесет обоим участникам диады «мать — ребенок». Для того чтобы освободить мать от чрезмерного напряжения и тревоги, Винникотт вводит понятие «обычная преданная мать» или «достаточно хорошая мать». «Достаточно хорошая мать» — мать, которая создает благоприятную среду для развития ребенка, а незначительные ошибки и промахи в ее поведении, хотя и огорчают ребенка, но создают условия для его развития. Они побуждают ребенка искать собственные пути удовлетворения потребностей, а небольшие колебания в эмоциональной динамике помогают сформироваться чувству, что его любят. «Достаточно хорошая» — это мать, которая не стремится быть идеальной матерью своему ребенку.

Винникотту принадлежат следующие важные понятия, описывающие отдельные характеристики поведения матери. «Зеркаливание» — способность матери точно без искажений воспринимать потребности, эмоции ребенка и адекватно реагировать на них. Адекватная забота создает переживание «истинного Я» ребенка. «Холдинг» — способ матери брать ребенка на руки и держать его на руках. Хороший «холдинг» создает контакт «кожа — кожа» и обеспечивает стимуляцию поверхности тела. Благодаря этому опыту у ребенка постепенно формируется ощущение целостности тела, на основе которого позднее возникнет и переживание психической целостности Я. «Контейнирование» — процесс, в ходе которого мать, глядя на ребенка, «вбирает в себя» его эмоциональные состояния, расшифровывает их благодаря способностям своей зрелой психики, называет их словом и возвращает ребенку — переводит слабо дифференцированные состояния ребенка на язык зрелых психических состояний. Этот процесс создает платформу для формирования способности ребенка рефлексировать свои состояния, понимать их и называть на языке человеческой речи. Таким образом, мать становится для ребенка проводником в его собственные психические состояния.