Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте

Диссертация: Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако эта определенная социальная свобода требует от личности высокого самоконтроля, ответственности и самостоятельности, чтобы среди множества возможностей, не всегда благоприятных, выбрать правильный путь, который может привести к физическому, социальному и психологическому благополучию. И если большинство взрослых людей готовы к сознательному осуществлению такого выбора с учетом всех… Читать ещё >

Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Основные понятия психологии совладающего поведения
    • 1. 2. История развития научной мысли в области 19 психологического совладания
    • 1. 3. Основные подходы к классификации совладающего 22 поведения
    • 1. 4. Психологическое совладание: личностная и ситуационная 29 переменные
    • 1. 5. Психологические новообразования и особенности 37 совладающего поведения в юношеском возрасте
  • ГЛАВА II. ОПТИМИЗМ, ПЕССИМИЗМ И
  • СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
    • 2. 1. Основные подходы к исследованию оптимизма и пессимизма 45 личности
    • 2. 2. Личностные и средовые предпосылки оптимизма и 51 пессимизма личности
    • 2. 3. Основные подходы к изучению оптимистичного и 60 пессимистичного объяснительных стилей и надежды/безнадежности личности
    • 2. 4. Концепция самоэффективности в контексте исследований 67 оптимизма/пессимизма личности
    • 2. 5. Оптимизм, пессимизм и совладающее поведение личности
    • 2. 6. Оптимизм, пессимизм и здоровье личности
  • ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 89 ОПТИМИЗМА, ПЕССИМИЗМА И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 3. 1. Описание выборки и методик
    • 3. 2. Основные этапы и процедура исследования

Актуальность темы

: исследование совладающего (копинг) поведения как существенной составляющей адаптивного социального поведения личности актуально в связи с продолжающейся в современном обществе социальной нестабильностью, существованием противоречивых и, в том числе, негативных тенденций общественного развития (криминализация, безработица, люмпенизация и пр.). Известно, что стрессогенные жизненные события, в зависимости от их объективной структуры и степени субъективной значимости, приводят к блокированию способности индивида принимать самостоятельные «взвешенные» решения, являются предпосылкой развития различных психических и физиологических расстройств. В таких условиях одной из самых уязвимых возрастных групп являются люди юношеского возраста, перед которыми стоит важная жизненная задача выбора, отражающегося в личностном, социальном и профессиональном самоопределении. И от того, насколько успешным будет копинг в этом возрасте, зависит благополучие личности в будущем.

Юношеский возраст является сензитивным для развития жизненных ожиданий личности. Это служит основанием для разработки данной проблематики с целью выявления влияния позитивных и негативных жизненных ожиданий (оптимизма и пессимизма) на социально-психологическую адаптацию молодежи и последующей разработки и внедрения программ психологической помощи в преодолении трудностей, через повышение стрессоустойчивости и выработку конструктивных стратегий совладающего поведения.

Однако, несмотря на очевидную актуальность и важность изучения совладающего поведения личности, первые отечественные исследования в этой области начали проводиться только в 90-х гг. прошлого столетия.

В настоящее время в психологических исследованиях по данной проблематике происходит смещение акцента с компенсации и психологической защиты на личностное развитие, благополучие, актуализацию ресурсов и адаптацию. Одна из главных задач данного направления психологии совладающего поведения состоит в том, чтобы «обратить внимание человека на богатство его душевного содержания, на все, что он может мобилизовать, чтобы устоять, чтобы внутренне справиться с теми трудностями, которые еще не удалось устранить в процессе борьбы за достойную жизнь» (С.Л. Рубинштейн).

Теоретическая гипотеза: оптимизм и пессимизм являются личностными чертами, оказывающими влияние на выбор субъектом совладаюи (его поведения. Исследовательские гипотезы:

1. Оптимизм и пессимизм не являются противоположными взаимоисключающими личностными особенностями. Для каждой личности характерно определенное соотношение оптимизма и пессимизма.

2. Оптимистический и пессимистический объяснительные стили, надежда/безнадежность и самоэффективность являются относительно автономными личностными конструктами, оказывающими различное влияние на совладающее поведение субъекта.

3. Оптимизм способствует выбору субъектом проблемно-ориентированных стратегий совладающего поведенияпессимизм способствует выбору стратегий совладающего поведения, ориентированных на принятие и эмоциональное переживание трудностей.

4. Существуют социокультурные различия в выраженности оптимизма/пессимизма у городских и сельских юношей и девушек: у сельских старшеклассников, по сравнению с городскими, более выражен пессимизмгородские старшеклассники превосходят сельских по выраженности оптимизма.

5. Существует положительная корреляция между оптимизмом/пессимизмом родителей и выраженностью оптимизма/пессимизма у детей юношеского возраста. Объект исследования: жизненные ориентации (оптимизм/пессимизм) и совладающее поведение в юношеском возрасте.

Предмет исследования: влияние жизненных ориентаций (оптимизма/пессимизма), надежды/безнадежности и самоэффективности на выбор определенных стратегий совладающего поведения в юношеском возрасте.

Цель работы — выявить, как оптимизм/пессимизм, надежда/безнадежность и самоэффективность влияют на выбор молодым человеком способов совладания с нормативными возрастными трудностями, которые являются актуальными в юношеском возрасте.

Объект, предмет и цель исследования определяют его задачи:

1. Теоретические:

• рассмотрение основных методологических, теоретических, эмпирических и практических подходов к пониманию оптимизма/пессимизма личности и смежных с ними понятий надежды/безнадежности, оптимистического и пессимистического стилей атрибуции и самоэффективности;

• теоретический анализ современных зарубежных и отечественных исследований оптимизма/пессимизма и совладающего поведения личности.

2. Эмпирические:

• организация и проведение эмпирического исследования оптимизма/пессимизма, надежды/безнадежности, самоэффективности и совладающего поведения респондентов юношеского возраста и их родителей;

• выявление корреляций и зависимостей между оптимизмом/пессимизмом, надеждой/безнадежностью, самоэффективностью и различными копинг-стратегиями;

• определение роли оптимизма и пессимизма и связанных с ними личностных особенностей в совладающем поведении личности.

3. Методические:

• создание комплекса методик, адекватных целям и задачам эмпирического исследования;

• перевод и адаптация для русскоязычной выборки измерительных шкал диспозиционного оптимизма и пессимизма, разработанных в зарубежной психологии: LOT (Life Orientation Test), авторами которого являются М. Ф. Шейер и Ч. С. Карвер (США, 1985), и ELOT (Extended Life Orientation Test) — двухмерный опросник, предложенный Е. С. Чангом (США) в 1997 году.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: субъектно-деятельностный подход (C.J1. Рубинштейн, К. А. Абульханова, A.B. Брушлинский), новый отечественный подход к изучению совладающего поведения через анализ диспозиционного, динамического, регулятивного и социокультурного компонентов психологии субъекта (T. J1. Крюкова, С. А. Хазова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк, О. Б. Подобина и др.), когнитивный транзактный подход к совладающему со стрессом поведению (R. Lazarus, S. Folkman) — отечественный подход к изучению стресса (трудным жизненным ситуациям) и совладанию с ним (и) (Л.И. Анцыферова, В. А. Бодров, J1.A. Китаев-Смык, A.B., P.M. Грановская, И. М. Никольская, И. А. Джидарьян, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский). Исследование основывается на принятой в зарубежной и современной отечественной психологии методологии гуманистических ценностей (С. J1. Рубинштейн, В. Франкл, А. Маслоу, К Роджерс) — на континуально-генетическом подходе к пониманию личностных особенностей (оптимизма/пессимизма, надежды/безнадежности и самоэффективности), на комплексном и целостном подходах в изучении явлений.

Теоретической базой исследования послужили психологические и философские концепции диспозиционного оптимизма и пессимизма (М.Ф. Шайер, Ч.С. Карвер), объяснительного стиля (М. Селигман), самоэффективности (А. Бандура), дифференциальный подход к изучению защитного и совладающего поведения личности (A.B. Либин, Е. В. Либина, 1998).

В исследовании приняли участие учащиеся одиннадцатых классов средней общеобразовательной со спортивно-оздоровительным уклоном школы № 24 города Костромы. Всего 166 человек, из которых 94 девушки 72 юношиучащиеся одиннадцатых классов средней общеобразовательной школы села Георгиевское Костромской области. Всего 101 человек, среди них 68 девушек и 33 юноши. Таким образом, в исследовании приняли участие 267 человек юношеского возраста, среди которых 162 девушки, 105 юношей. Средний возраст испытуемых — 16,1 лет.

Также в исследовании участвовали родители некоторых старшеклассников. Всего 88 взрослых, среди которых 35 женщин, 53 мужчины. Средний возраст респондентов 37,8 лет. Это представители различных профессий с разным уровнем образования (высшее, среднее, среднее специальное). Большинство респондентов состоят в браке и имеют двоих детей. Таким образом, всего в исследовании приняли участие 355 человек.

Методы и методики исследования: в работе применялись номотетический и идиографический методы исследования. Эмпирический уровень включал планирование и организацию девяти этапов исследования, проведенных в 2002;2005 годах. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись опрос, тестирование, контент-анализ минисочинений, обобщение независимых экспертных оценок, методы математической обработки результатов и анализ внешних критериев.

Для исследования оптимизма/пессимизма, надежды/безнадежности, объяснительного стиля, самоэффективности и особенностей совладающего поведения участников исследования использовались следующие методики: опросник многомерного измерения совладающего поведения КПСС («Копинг-поведение в стрессовых ситуациях») (CISS N.S. Endler и J.A. Parker (Канада)), адаптированный T. J1. Крюковой (2001) — ОСС «Опросник способов совладания» (WCQ R. Lazarus и S. Folkman (США)), адаптированный Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк и М. С. Замышляевой (2004) — ЮКШ -«Юношеская копинг-шкала» (общая и специальная формы) — ACS, разработанная Е. Frydenberg и R. Lewis и адаптированная Т. Л. Крюковой (2002) — русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема (адаптация В. Ромека, 1997) — ELOT («Extended Life Orientation Test») (E.C. Chang, 1997) — это расширенная форма методики LOT («Life Orientation Test») — «Теста Жизненных Ориентации» (M.F. Scheier, С.S. Carver, 1985) — модифицированный вариант «Шкалы безнадежности» А. Бека — двухмерная шкала надежды/безнадежности (автор модификации А. А. Горбатков, 2002) — тест на оптимизм Л. М. Рудиной (адаптированная версия опросника атрибутивных стилей «Attributional Style Questionnaire» М.Э. Селигмана).

Новизна исследования: полученные результаты позволили сделать вывод о том, что оптимизм и пессимизм влияют на совладающее поведение субъекта, причем влияние оптимизма является более выраженным. Диспозиционный оптимизм и пессимизм исследовался наряду с такими личностными конструктами, как надежда/безнадежность, оптимистический и пессимистический стили атрибуции и самоэффективность, в результате чего была сформулирована собственная позиция автора о соотношении данных понятий. Впервые на русскоязычной выборке применялась популярная в зарубежных психологических и социологических исследованиях методика по выявлению уровней позитивных и негативных жизненных ориентаций личности — ELOT. Была произведена адаптация данного опросника. На основе полученных результатов были выявлены нормативные показатели оптимизма и пессимизма для русскоязычных респондентов юношеского возраста. Это позволило сравнить полученные данные с результатами западных исследований (M.F. Scheier, C.S. Carver и P. Boman и др., 1985;1987 гг.).

Теоретическая значимость работы заключается в расширении теоретических представлений об оптимизме/пессимизме и смежных с ними понятиях. Были произведены анализ и обобщение имеющегося научно-исследовательского материала по данной проблематике, на основе чего нами предложены собственные определения оптимизма и пессимизма. В работе показано что оптимизм и пессимизм являются личностными особенностями, оказывающими различное влияние на совладающее поведение. Наглядно показано место оптимизма и пессимизма личности в разработанной автором и схематически представленной структуре совладающего поведения личности.

Теоретические результаты задают новую практическую направленность в разработке комплекса адаптационных, профилактических и коррекционных программ для несправляющихся или деструктивно совладающих с жизненными трудностями юношей и девушек.

Практическая значимость исследования: полученные в ходе исследования корреляции позитивных и негативных жизненных ориентаций с различными копинг-стратегиями позволяют характеризовать индивидуальный копинг-стиль старшеклассников с преобладающей оптимистической, либо пессимистической жизненной ориентацией. Следовательно, понятия оптимизм и пессимизм могут стать новыми психологическими критериями для оценки особенностей совладающего поведения людей юношеского возраста. Адаптированная по результатам исследования методика РТЖО («Расширенный тест жизненных ориентаций») может применяться в научных психологических исследованиях и практическими психологами. Кроме этого, нормативные показатели для респондентов мужского и женского пола, полученные по результатам обработки данных исследования, позволяют делать выводы об уровне развития оптимизма и пессимизма у юношей и девушек. Это позволит практикующим специалистам оценивать, прогнозировать и предупреждать различные поведенческие отклонения и психосоматические заболевания, которые могут возникать вследствие влияния позитивных и негативных жизненных ожиданий старшеклассников на особенности их совладающего поведения на важном этапе личностного и профессионального самоопределения.

Положения, выносимые на защиту —.

1. Совладающее поведение личности с позиции когнитивного подхода (Р. Лазарус) имеет структуру, включающую этапы первичной оценки ситуации, вторичной оценки ресурсов совладания и выбор стратегий и стилей совладающего поведения. В эту структуру включены оптимизм и пессимизм как личностные черты, оказывающее влияние на многоуровневый когнитивный процесс оценки ситуации и выбор определенного стиля совладающего поведения.

2. Диспозиционный оптимизм и пессимизм — это устойчивые личностные черты, которые не детерминируются психологическими особенностями, обусловленными полоролевой идентичностью или принадлежностью к определенной возрастной категории.

3. Оптимизм является диспозиционным предиктором проблемно-фокусированного стиля совладающего поведения личности. Пессимизмдиспозиционный предиктор эмоционально-фокусированного стиля совладающего поведения субъекта.

4. Развитие оптимизма и пессимизма личности обусловлено влиянием мезофакторов социализации, одним из которых является тип поселения (город, село), что обусловливает социокультурные различия в выраженности данных конструктов.

5. Оптимизм и пессимизм — это структурные когнитивные личностные диспозиции, включающие позитивный/негативный объяснительный стиль, надежду/безнадежность и самоэффективность. Структура и объем диссертационной работы: диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографии и Приложений, в которых содержатся таблицы описательной статистики, тестовые материалы и нормативы. Библиография состоит из 216 наименований, из них 20 источников на английском языке. Основное содержание работы изложено на. страницах.

выводы.

1. Оптимизм и пессимизм — это устойчивые личностные черты, не зависящие от психологических особенностей, обусловленных полоролевой идентичностью или принадлежностью к определенной возрастной категории.

2. Оптимизм и пессимизм не являются взаимоисключающими личностными особенностями. Для каждой личности характерен определенный «резерв» оптимизма и пессимизма (диспозиционный оптимизм и пессимизм), актуализирующихся в различных соотношениях в определенных ситуациях (проблемно-специфический оптимизм/пессимизм).

3. Выбор совладающего поведения активно действующим субъектом определяется личностными (диспозиционными), динамическими (ситуативными) и регулятивными (социально-психологическими) факторами активности субъекта. В нашего внимания были составляющие структурного фактора: влияние оптимизма/пессимизма, надежды/безнадежности и самоэффективности как устойчивых личностных черт на совладающее поведение юношей. Кроме этого в исследовании учитывался динамический фактор, что выразилось в оценке субъективной и объективной составляющих актуальных возрастных трудностей участников исследования, ведущей, среди которых является проблема профессионального самоопределения и поступления в вуз.

4. Оптимизм является предпосылкой активного проблемно-фокусированного и социально-ориентированного стилей совладающего поведения личности, лежит в основе положительной переоценки ситуаций, отрицательно связан с несовладанием, и другими стратегиями, относящимся к непродуктивному копингу. Пессимизм способствует эмоционально-фокусированному копингу, отрицательно связан с копинг-стратегиями стиля совладающего поведения, ориентированного на решение проблемы.

5. В предложенную нами и графически представленную структуру совладающего поведения личности включены оптимизм и пессимизм как личностные черты, оказывающее влияние на многоуровневый когнитивный процесс оценки ситуации и выбор определенного стиля совладающего поведения.

6. Оптимизм является копинг-ресурсом, позволяющим личности конструктивно совладать с контролируемыми трудными жизненными ситуациями. Однако в особых ситуациях, не поддающихся личностному контролю, более эффективной оказывается определенная доля пессимизма личности. Иными словами, оптимисты лучше решают трудности, а пессимисты легче с ними смиряются, переживая их на эмоциональном уровне.

7. Развитие оптимизма/пессимизма и копинга личности обусловлено влиянием мезофакторов социализации, одним из которых является тип поселения (город, село), что обусловливает социокультурные различия в выраженности данных конструктов.

8. Оптимизм/пессимизм родителей связан с проявлением этих черт у детей юношеского возраста, но не оказывает на них непосредственного влияния.

9. На основе теоретического анализа различных подходов к определению исследуемых конструктов, качественного анализа содержания вопросов методик, принятых для их измерения, и полученных в исследовании статистически значимых корреляций мы рассматриваем оптимизм и пессимизм личности как более широкие понятия, включающие объяснительный стиль, надежду/безнадежность и самоэффективность. Согласно данной трактовке, оптимизм и пессимизм — это структурные когнитивные личностные диспозиции, включающие позитивный/негативный объяснительный стиль (как оценка и способ объяснения причин уже произошедших позитивных и негативных событий), надежду/безнадежность (как позитивные/негативные ожидания в конкретной ситуации в будущем, подразумевающие готовность к поведенческому акту для достижения желаемого блага) и самоэффективность (как веру в эффективность собственных действий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение интереса к проблеме социально-психологической адаптации обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и часто непредсказуемость социальных процессов предъявляют повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой — сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях всё более отчётливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях свободного и продуктивного взаимодействия с социальной средой.

Однако эта определенная социальная свобода требует от личности высокого самоконтроля, ответственности и самостоятельности, чтобы среди множества возможностей, не всегда благоприятных, выбрать правильный путь, который может привести к физическому, социальному и психологическому благополучию. И если большинство взрослых людей готовы к сознательному осуществлению такого выбора с учетом всех возможных позитивных и негативных последствий, то молодые люди не всегда способны к осуществлению выбора, в силу недостаточной личностной зрелости и несформированности адекватной временной перспективы. Поэтому юноши и девушки особенно уязвимы, подвержены негативному влиянию социальной среды. В связи с этим волна «болезней цивилизации» в настоящее время «захлестнула» российскую молодежь: наркомания, проституция, рост числа инфекционных заболеваний, появление различных сект, массовые суициды и т. п. В таких условиях очень важно знать, какие копинг-ресурсы помогают подросткам и людям юношеского возраста эффективно противостоять или просто смиряться с различными жизненными трудностями, а какие личностные особенности препятствуют конструктивному психологическому совладанию.

В нашем исследовании мы пришли к выводу, что такая характерная черта современной российской молодежи, как оптимизм находится на достаточно высоком уровне, возможно, в силу юношеского максимализма, ориентации на будущее (устремленности в завтрашний день), связанной с надеждой и мечтой о счастливом будущем (с возрастом зачастую уровень оптимизма постепенно снижается [201]), возможно, это является проявлением так называемого защитного или наивного оптимизма. Результаты нашего исследования позволяют говорить о том, что оптимизм и пессимизм являются личностными предикторами совладающего поведения старшеклассников, оптимизм способствует конструктивному совладанию с трудными жизненными ситуациями: положительной переоценке, планированию их решения, непосредственному решению с опорой на социальную поддержку, включая поддержку друзейпессимизм является предиктором эмоционально-фокусированного и непродуктивного копинг-стилей. Таким образом, основная гипотеза нашего исследования о том, что оптимизм включен в структуру совладающего поведения старшеклассников и способствует эффективному совладанию, подтвердилась. Пессимизм как относительно автономная личностная черта также включен в структуру совладающего поведения и является предиктором копинга в юношеском возрасте, однако, в отличие от оптимизма, способствует эмоционально-фокусированному совладающему поведению личности. Следовательно, пессимизм способствует «переживанию», принятию проблемы, что очень важно в ситуациях, не поддающихся личностному контролю.

Необходимо помнить о том, что у каждой личности есть определенная доля оптимизма и пессимизма, которые как относительно устойчивые личностные характеристики существуют в диалектическом единстве, в постоянном взаимодействии. Поэтому, прежде чем говорить о влиянии оптимизма на психологическое совладание каждой отдельной личности, необходимо учитывать уровень пессимизма личности и, наоборот.

Очевидна неправомерность поисков обобщенного чувства, в котором все слито и синтезировано. Как отмечает С. Л. Рубинштейн «вместо поисков такого одного общего чувства должна быть выявлена вся палитра красок, тональностей чувств, через которые человек, подобно художнику, видит и воспринимает мир» [144, с. 80]. Соотношение мировоззренческих чувств одновременно и индивидуально и закономерно. Их взаимосвязь и переход друг в друга отвечает сложности и соотношению всех жизненных противоречий [144, с. 81]. Это подтверждает положение о том, что диспозиционный оптимизм и пессимизм не являются противоположными полюсами, и для их измерения необходимо использовать двухшкальные методики.

В каждой личности сплетены позитивные и негативные жизненные ориентации, чем обусловлена широкая вариативность ее оценок и поведения в различных ситуациях. И задача исследователей позитивных и негативных жизненных ориентаций состоит в изучении этих соотношений, а не в абсолютизации одного чувства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. А. Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб.: ООО «Речь», 2004.
  2. В.А., Перре М., Планшерел Б. Систематическое исследование семейного стресса и копинга // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб.: ПНИ им. В. М. Бехтерева, 1998. — № 2. С. 4 — 9.
  3. Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.
  4. К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.
  5. К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред. A.B. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. — С. 13−26.
  6. B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. — С. 152 — 158.
  7. А.Г. Анализ состояний психологического кризиса их динамика// Психол. журнал. 1985. — Т. 6. — № 6. — С. 107 — 115.
  8. .Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: АСПЕК-Пресс, 2000.
  10. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита. // Психол. журнал. 1994. — Т. 15. — № 1. — С. 3 -18.
  11. JI.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журнал. 1993. — Т. — № 2. — С. З- 16.
  12. Л.И. Условия деформаций развития личности /Психология личности: новые исследования. Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. С. 38 — 66.
  13. М. Психология счастья: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. М. В. Кларина. М.: Прогресс, 1990.
  14. А.Г. Назад к методологии психологии // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. — С. 89 — 90.
  15. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. 1984. — Т.5. — № 3. -С. 152−162.
  16. Е.С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями // Социологические исследования. — 2002. -№ 1.
  17. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. — М.: Мир, 1988.
  18. A.A. О человеке в экстремальной ситуации. Эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения // Мир психологии. 2002, № 4. С. 127- 134.
  19. A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
  20. В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР-СЭ, 2000.
  21. В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. // Психол. журнал. 1996. — Т. 17. — № 4.
  22. В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. — М.: Институт психологии РАН, 1995.
  23. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998.
  24. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 1997.
  25. В.П. Программа STATISTICA для студентов и инженеров. — 2-е изд. М.: КомпьютерПресс, 2001.
  26. Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  27. A.B. О критериях субъекта / Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР-СЭ, 2002. — С. 9 — 33.
  28. A.B. Психология субъекта / Отв. ред. В:В. Знаков. -М.: Институт психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003.
  29. Л.Ф., Михайлова Н. Б. К психологической теории ситуации // Психол. журнал. — 2002. № 1. — С. 5- 17.
  30. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд. — во Московского университета, 1984.
  31. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. В. С. Агеева. М.: Прогресс, 1990.
  32. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
  33. Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. — N 4. — С. 5−18.
  34. В стремлении к прогрессу. http:// www. Solvay — pharma. ru.
  35. Т.П. Личностная тревожность и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. — № 3. — С. 27- 30.
  36. Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. СПб.: Изд-во СПб. госуниверситета, 1996.
  37. A.A. К вопросу о позитивной и негативной эмоциональности личности // Личность в системе коллективных отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980.
  38. A.A. О пользе оптимизма и пессимизма // Прикладная психология. — 2001. — № 3.
  39. A.A. Шкала надежды и безнадежности для подростков: некоторые аспекты валидности. // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3.
  40. P.M., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб, 1998.
  41. С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. -СПб.: Питер, 2002.
  42. А.Г. И.И.Мечников и Е. П. Аквилонов: проблема оптимизма (историко-философский анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 2001
  43. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд-во РАГС, 2000.
  44. Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования. // Психол. журнал. -1996.- Т. 17.- № 3. С. 137−148.
  45. И.А. Проблема счастья в русском менталитете. //
  46. Российский менталитет. Психология личности, сознание, социальные представления. М.: Институт психологии РАН, 1996. — С. 34 — 48.
  47. И.А., Антонова Е. В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Институт психологии РАН, 1995. — С. 16- 94.
  48. В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.- СПб., ПЕР-СЕ, 2000.
  49. В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2002.
  50. И.В. Практическая психология образования. М.: ТЦ Сфера, 2000.
  51. К.В. Большая книга афоризмов. Изд. 7-е, исправленное. М.: Изд. — во Эксмо, 2003.
  52. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12 -18 лет. (Кросс-культурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург). Коллективная монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2000. Потсдамский университет. Институт психологии, 2000.
  53. Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
  54. Д.Н. Принцип иерархии в психологии / Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999. С. 25 -33.
  55. О.М., Арутюнян М. Ю. Российская семья на европейском фоне (по материалам международного социологического исследования). М.: «Эдиториал УРСС», 1998.
  56. .В., Холмогорова А. Б., Мазур Е. С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. 1989. — Т. 10. — № 2. — С. 121 — 132.
  57. В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психол. журнал. 2003. — Т.24. — № 2. — С. 95 105.
  58. М. Возвращенная молодость- Голубая книга- Перед восходом солнца: Повести. -JL: Худож. лит., 1988.
  59. И. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С. 42 — 45.
  60. И.А. Поющее сердце // Ильин И. А. Собрание сочинений: в 10 т. М.: Русская книга, 1994. Т.З. — С. 227 — 380.
  61. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. — С. 146
  62. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е. А. Сергиенко. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
  63. A.B., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: Институт психологии РАН, Ярославль: Аверс Пресс. 2002.
  64. Э.И., Еремеева А. И. Психологическая защита. 2-е изд. М.: Смысл, 2000.
  65. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
  66. Китаев-Смык JT.A. Социально-психологические исследования стресса / Психические состояния. Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова — СПб.: Питер, 2000. С. 430 — 434.
  67. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. — В сб.: Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74 77.
  68. .М. Стресс и адаптация. М., 1980.
  69. В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки // Психол. журнал. 2002. — Т. 28.-№ 5.-С. 14−24.
  70. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
  71. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.
  72. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии 1995. — № 1 — С. 5 — 12.
  73. Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.
  74. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989.
  75. А.И. Активность и саморегуляция как базовые континиумы индивидуальности / Психология и психофизиология индивидуальных различий. Материалы психологических чтений, посвященных памяти Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына. М., 2002.
  76. Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психол. журнал. — 2005. Т. 26. — № 2. С. 5 — 15.
  77. T.JT. Кому и когда нужен «копинг»: роль совладания в социальном поведении.// Социальная психология. Теория. Эксперимент. Практика. Материалы Международного симпозиума. / Отв. ред. Козлов В. В. Ярославль, 2000 — Т. 2, — С. 118 — 120.
  78. T.JT. Методика диагностики психологического совладания (копинга) у подростков. Юношеская копинг-шкала // Психология и практика: Сб. науч. трудов. Вып. 2. / Отв. ред. В. А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. С. 23 — 31.
  79. Крюкова T. J1. О методологии исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения // Психология и практика: Сб. науч. трудов. Вып. 1 / Отв. ред. В. А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. С. 70 — 82.
  80. T.JT. Основные подходы к изучению совладающего поведения в зарубежной и отечественной психологии / Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2004. № 4. — С. 58 — 68.
  81. T.JI. Психология совладающего поведения. Монография. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова — Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004. С. 30.
  82. T.JI. Роль эмоционально-фокусированного копинга в общении // Тезисы. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. / Отв. ред. Бодалев A.A. — Москва.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. С. 153 — 154.
  83. Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. Монография. Кострома.: РЦОИ «Эксперт-ЕГЭ», 2004.
  84. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970.
  85. И.П. Зачем «копинг», когда есть совладание? // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. — № 2. С. 57 -59.
  86. Д.А. К типологии жизненных миров // 2 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. -С. 114−116.
  87. Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В. И. Кабрина и О. И Муравьевой. Томск: Томский государственный университет, 2004. — С. 11 — 29.
  88. Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.
  89. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
  90. A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейской, российской и американской традиций. — М., Смысл: Per Se, 2000.
  91. А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? / Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998.-с. 190−204.
  92. . Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. — Калуга, 1994.
  93. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  94. В.А. Современная российская психология: поиски новой методологии / Психотехнологии в социальной работе / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: МАПН, 1998. — С. 4 — 42.
  95. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996.
  96. А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журнал.-2001.-№ 1.-С. 16- 24.
  97. Т.Д. Методологические принципы и ведущая проблематика исследований в Психологическом институте // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 17 — 41.
  98. Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994.
  99. A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности. // Психол. журнал. 1995. — Т. 16.-№ 3.-С. 35−41.
  100. B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психол. журнал. 1980. — № 1.
  101. Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977.
  102. И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2004.
  103. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001.
  104. В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 118 — 127.
  105. А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
  106. К. Измерение надежды. (Статья 2) // Психол. журнал. -1999.- № 4.-С. 26−35.
  107. К. Оптимизм и пессимизм личности (опыт социолого-психологического исследования) // Психол. журнал. — 2003.
  108. К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Психол. журнал. 1998. — Т. 1, — № 2.
  109. К. Феноменология надежды. (Статья 1) // Психол. журнал. -1999. -№ 3.~ С. 18−27.
  110. Пб.Мясищев В. Н. Психология отношений / Ред. A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  111. Нартова-Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. // Психол. журнал. 1997. — Т. 18. — № 5. — С. 20 — 30.
  112. А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Речь, 2004.
  113. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005.
  114. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
  115. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 1996.
  116. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина М., 1987.
  117. Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
  118. Оптимизм может быть вреден, а пессимизм полезен. http.:// www. psy. rin. ru.
  119. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002.
  120. А.К. Самосознание и субъектная активность человека / Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе. Отв. ред. М. И. Воловикова. М.: ИП РАН, 1999. С. 117 — 118.
  121. В.А. Психология неадаптивной активности / Российский Открытый Университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992.
  122. В.А. Феномен субъектности в развитии личности. Самара, 1997.
  123. А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: НПО «Модэк», 2000.
  124. Проблема субъекта в психологической науке. / Отв. ред.: A.B. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Издательство «Академический проект», 2000.
  125. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР-СЭ, 2002.
  126. Психология личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998.
  127. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  128. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
  129. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.
  130. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Издательство Институт психологии РАН, 1997.
  131. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, СПб.: Питер, 1999.
  132. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 2000.
  133. A.A. (Ред.) Психология подростка. Полное руководство. СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
  134. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  135. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. Коллективная монография / Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1996.
  136. Е.Е. Роль родительской семьи в возникновении и развитии неврозов у подростков. Статья первая // Обозрение психиатрии и медицинской психологии ПНИ им. В. М. Бехтерева. -1998.-№ 2.-С. 39−42.
  137. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.
  138. СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с. (Памятники психологической мысли).
  139. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.
  140. JI.M. Индивидуально-психологические особенности адаптивности женщин к состоянию беременности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Москва, 2004.
  141. JI.M. Оптимизм, как принципиальная психологическая составляющая инновационной деятельности: материалы всероссийского симпозиума «Психологическая поддержка инновационных процессов в транзитивном обществе. Москва, 2001
  142. JT.M. Тест на оптимизм: Метод определение атрибутивных стилей / Под ред. В. М. Русалова. М.: Наука, 2002.
  143. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Academia, 2000.
  144. H.A. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность // Ярославский психологический вестник. Вып. 1. — М. — Ярославль: РПО-ЯрГУ, 1999.-С. 157- 173.
  145. Н.В. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
  146. М.Е. Защита от стресса. Физиологически -ориентированный подход к решению психологических проблем. М.: Изд.-во Института Психотерапии, 2001.
  147. . П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. — С. 319 — 344.
  148. М.Э. Как научиться оптимизму. М.: Вече, 1997.
  149. Г. Стресс без дистресса. М.: Изд-во «Прогресс», 1982.
  150. Семья: стресс, копинг, адаптация. Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте. Коллективная монография / Отв. ред. T.JI. Крюкова, М. В. Сапоровская. — Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2003.
  151. Е.А. Критерии становления субъекта / Ежегодник Российского психологического общества: Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. — Т. 7. С. 127−131.
  152. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.
  153. H.A. Копинг поведение в подростковом возрасте: Афтореф. дисс. докт. мед. наук. СПб., 1994.
  154. H.A., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. // Обозр. психиат. и мед. психол. 1993. -№ 1. — С. 53 — 59.
  155. И. А. Совладающее поведение и его личностные предикторы (социальный интеллект и самоэффективность) у молодежи. Квалификационная работа по психологии. (На правах рукописи). Кострома, 2002.
  156. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996. № 5. -С. 38−50.
  157. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.
  158. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: Институт психологии РАН, 1995.
  159. Е.Д., Березин Ф. Б., Барлас Т. В. Эмоцирнальный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия. // MateriaMedica. 1996. -№ 1 (9). С. 5 — 25.
  160. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1983.
  161. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2004.
  162. X. Теоретические и эмпирические основы психологического развития человеческой жизни / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.
  163. В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
  164. А.Ш., Степанова Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. — № 2.
  165. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.
  166. Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом: Пер. с англ. -М.: Педагогика — Пресс, 1995.
  167. В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.
  168. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика- Пресс, 1993.
  169. P.E. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 5-е изд., 2003.
  170. Э. Революция надежды // Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- С. 217−343.
  171. С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников: Дисс. канд. психол. наук. (На правах рукописи). Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2002.
  172. Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
  173. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.
  174. B.C. Теоретико-методологические проблемы изучения социального здоровья личности. Феноменологический подход // Мир психологии.- 1998.-№ 1(13). — С. 184−206.
  175. Хорхе Бернардо С. З. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.
  176. Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и примечания). СПб.: ПитерКом, 1999. — 608 с.
  177. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонетный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журнал.- 1996.- № 1.- Т.П.- С. 19−34.
  178. Е.В. Психологическая защита в системе детско-родительских отношений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — СПб., 1998.
  179. Д. Магия оптимизма. Чудо масштабного мышления. / Сост. В. Шарпило- / Пер. с англ. С. Некипелова, Л. Филимоновой. М.: Парадокс, 1998.
  180. Р., Ерусалим М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалима // Иностранная психология.- 1996.- № 7.- С. 71 -77.
  181. А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.
  182. Д., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.
  183. Э.Г. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000.
  184. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
  185. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89- 105.
  186. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998.
  187. В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Афтореф. дисс. докт. мед. наук. СПб., 1995
  188. М.Г. Уолтер Кеннон, Иван Павлов и проблема эмоционального поведения //Вопросы психологии. 1995.- № 1.
  189. М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1996.
  190. , D.A., & Taylor, S.E. (1998). Situated optimism: Specific outcome expectancies and self-regulation, in M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 30, pp. 309 379). New York: Academic Press.
  191. , L.G., & Brunhart, S.M. (1996). Distinguishing optimism from denial: Optimistic beliefs predict attention to health threats. Personality and Social Psychology Bulletin, 22, 993 1003.
  192. , A. (1994). Self-efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71 81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman Ed., Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).
  193. Boman, P., Yates, Gr. C. R. (2002). Opnimism, Hostility, and Adjustment in the First Year of High School (2002). // In press, British J. of Educational Psychology. .
  194. Brissette, I., Carver, C.S., Scheier, M.F., (2002). The Role of Optimism in Social Network Development, Coping and Psychological Adjustment During a Life Transition. // J. of Personality and Social Psychology, Vol. 82, No. 1, 102 111.
  195. , C. S., & Scheier, M. F. (2001). Optimism, pessimism, and self-regulation. In E. C. Chang (Ed.), Optimism and pessimism: Implications for theory, research, and practice (pp. 31 51). Washington, DC: American Psychological Association.
  196. C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. (1989). Asessing Coping Strategies: a Theoretically Based Approach. // J. of Personality and Social Psychology, Vol. 56, No 2, 267 283.
  197. Chang EC. Irrational beliefs, optimism, pessimism, and psychological distress: a preliminary examination of differential effects in a college population. 1998 Feb- 54 (2): 137 142.
  198. Chang EC. Optimism, pessimism, and positive and negative affectivity in middle-aged adults: a test of a cognitive-affective model of psychological adjustment. 2001 Sep- 16(3): 524−531.
  199. Chang EC. Relations between problem orientation and optimism, pessimism, and trait affectivity: a construct validation study. 1996 Feb- 34 (2): 185−194.
  200. , S., & Lazarus, R., S., Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press. 1988.
  201. Frydenberg, E., Lewis, R. (1993) Adolescent Coping Scale: Manual.// ACER press, Melbourne.
  202. , M. (1997). High-rise public housing, optimism, and personal and environmental health behaviors. American Journal of Health Behavior, 21,388- 398.
  203. Handbook of Coping: Theory. Research. Applications (1996). //Ed. by M. Zeidler, N. Endler, N. Y., 728 pp.
  204. Norem Julie K. Defensive self-deception and social adaptation among optimists// Journal of Research in Personality. 2002. Vol. 36. P. 549 555.
  205. Optimism and Pessimism: Implications for Theory, Research, and Practice (2000).//Ed by E. C. Chang. APA, Washington, DC.
  206. Optimistic self-beliefs: Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures. Schwarzer, R., & Born, A. (1998, in press). World Psychology.
  207. Optimistische Kompetenzerwartung: Zur Erfassung einer personellen Bewaltigungsressource. / Generalized self-efficacy: Assessment of a personal coping resource. Schwarzer.-Ralf Diagnostica- 1994 Vol 40 (2) 105 123.
  208. Peterson, C., Seligman, M.E.P., & Vaillant, G.E. (1988). Pessimistic explanatory style is a risk factor for physical illness: A thirty-five-year longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 23 27.
  209. Seligman, M. E. P. (1991). Learned optimism. New York: A.A. Knopf.
  210. Scheier M.F., Carver C.S. Optimism, coping and health: Assessment and impli cations of generalized outcome expectan cies // Health Psychology. 1985. Vol.4.
  211. M. Yates S. M. (2002). Optimism, pessimism and depression in school aged students: A longitudinal study, 98 Abstracts, The Flinders University of South Australia.
  212. Taylor Shelley E. (1995). Health Psychology. McGraw Hills, Inc.
  213. , L. (1995/1979). Optimism: The biology of hope. New York: Kodansha.1. КОНФИДЕНЦИАЛЬНО1. Юношеская копинг-шкала1. Фамилия, имя:2. Пол:3. Возраст:
  214. Класс/курс: 5 Школа/ВУЗ: 6. Дата заполнения: ««2002 г.1. Инструкция
  215. Например, если Вы ииогда справляетесь со своим беспокойством, «Разговаривая с другими людьми, чтобы узнать, что сделали бы они, если бы столкнулись с этой проблемой», то Вы должны обвести цифру 3, как показано ниже:
  216. Разговариваю с другими людьми о своей тревоге, проблеме, чтобы разобраться в ней.1. Специальная форма1. Я никогда так не поступаю, это Очень редко Иногда Часто Очень частонеприемлемо 12 О 4 5
  217. Разговариваю с другими 1 2 3 4 5 людьми, чтобы узнать, что сделали бы они, если бы столкнулись с этой проблемой.
  218. Выясняю, почему это произошло. 1 2 3 4 5
  219. Продолжаю делать все, 1 2 3 4 5 что требуется.
  220. Занимаюсь спортом. 1 2 3 4 5
  221. Надеюсь, что мне поможет бог. 1 2 3 4 5
  222. Обращаюсь за советом 1 2 3 4 5 к компетентному человеку, к специалисту.
  223. Беспокоюсь о своем будущем. 1 2 3 4 5
  224. Стараюсь произвести хорошее 1 2 3 4 5 впечатление на тех, ктомного для меня значит.
  225. Я ничего не могу 1 2 3 4 5 сделать для решения проблемы, поэтому я ничего не предпринимаю.
  226. Я просто отказываюсь 1 2 3 4 5 от каких либо действий и сдаюсь.
  227. Встречаюсь с друзьями. 1 2 3 4 512.Плачу и кричу. 1 2 3 4 5
  228. Надеюсь на лучшее. 1 2 3 4 5
  229. Звоню близкому другу. 1 2 3 4 5
  230. Никому не рассказываю 1 2 3 4 5 о своих переживаниях.
  231. Игнорирую проблему 1 2 3 4 5
  232. Разговариваю с другими 1 2 3 4 5 людьми, ищу поддержкуи помогаю им.
  233. Делаю все, что могу, 1 2 3 4 5 чтобы решить проблему.
  234. Регулярнол посещаю 1 2 3 4 5 занятия в школе, университете.
  235. Слежу за своим здоровьем, 1 2 3 4 5 поддерживаю себя в хорошей форме.
  236. Вспоминаю тех, кто 1 2 3 4 5 в худшем положении, тогдамои проблемы не кажутся такими страшными.
  237. Молюсь, обращаюсь к Богу 1 2 3 4 5 за наставлением, чтобывсе благополучно завершилось.
  238. Получаю профессиональную 12 3 4 5 помощь или консультацию психолога.
  239. Беспокоюсь о своем счастье. 12 3 4 5
  240. Упорно работаю и 12 3 4 5 стараюсь добиться успеха.
  241. Нахожу способ расслабиться: 12 3 4 5 например, слушаю музыку, читаю книгу, играю на музыкальном инструменте, смотрю телевизор.
  242. Улучшаю свое самочувствие 12 3 4 5 с помощью алкоголя, сигарет и наркотиков (кроме лекарств).28. Заболеваю. 12 3 4 5
  243. Мечтаю, чтобы случилось 12 3 4 5 чудо, и все уладилось само собой.
  244. Избегаю общения с людьми. 12 3 4 5
  245. Ищу поддержки у других. 12 3 4 5
  246. Рассматриваю другие точки 12 3 4 5 зрения и стараюсь принять их во внимание.
  247. Беспокоюсь о своих отношениях 12 3 4 5 с другими людьми.
  248. Иду на тренировку. 12 3 4 5
  249. Смотрю на вещи оптимистически 12 3 4 5 и думаю только о хорошем, что все закончится благополучно.
  250. Беспокоюсь о том, что происходит. 12 3 4 5
  251. Пытаюсь «вписаться» в компанию 12 3 4 5 своих друзей.
  252. Организую какую-нибудь акцию 12 3 4 5 или ходатайство относительномоей проблемы.
  253. Устанавливаю прочные 12 3 4 5 отношения с другими.
  254. Надеюсь, что проблема сама 12 3 4 5 собой разрешится.42. Критикую себя. 12 3 4 5
  255. Не допускаю, чтобы другие 12 3 4 5 узнали, что меня беспокоит.
  256. Думаю о том, что я делаю и зачем. 12 3 4 5
  257. Добиваюсь хороших результатов 12 3 4 5 в том, что я делаю.
  258. Ухожу из дома, развлекаюсь. 12 3 4 5
  259. Стараюсь не унывать, 12 3 4 5 не падать духом.
  260. Молю Бога позаботиться обо мне. 12 3 4 5
  261. Организую группу для 12 3 4 5 решения проблемы.
  262. Улучшаю свои отношения с другими. 12 3 4 5
  263. Понимаю, что я сам (сама) 12 3 4 5 осложняю свою жизнь.
  264. Хожу на собрания, где 12 3 4 5 рассматривается эта проблема.
  265. Стараюсь близко подружиться 12 3 4 5 с парнем или девушкой.
  266. Предаюсь фантазиям, как бы все 12 3 4 5 могло удачно обернуться.
  267. Не знаю, как выйти из 12 3 4 5данной ситуации.56. Обвиняю себя. 12 3 4 5
  268. Не открываю другим, что я чувствую 12 3 4 5
  269. Сознательно блокирую проблему. 12 3 4 5
  270. Разговариваю с другими людьми 12 3 4 5 о своей проблеме, чтобыразобраться в ней.
  271. Работаю, вместо того, чтобы 12 3 4 5 бывать в обществе.
  272. Обращаюсь за помощью 12 3 4 5 к профессионалу.
  273. Стараюсь довольствоваться тем, 12 3 4 5 что имею.
  274. Страдаю от головной боли 12 3 4 5 или болей в желудке.
  275. Беспокоюсь о том, что со мной будет. 12 3 4 5
  276. Выбрасываю проблему из головы. 12 3 4 5
  277. Делаю, как советуют друзья. 12 3 4 5
  278. Объединяюсь с людьми, у которых 12 3 4 5 такая же проблема.
  279. Вымещаю свои неудачи, 12 3 4 5 разочарования па других.
  280. Представляю себе, что все 12 3 4 5 благополучно завершиться.70 .Считаю себя виноватым /-той. 12 3 4 5
  281. Получаю поддержку от других, 12 3 4 5 например, родителей или друзей.
  282. Обсуждаю проблему с 12 3 4 5компетентными людьми.
  283. Беспокоюсь о будущем человечества. 12 3 4 5
  284. Уделяю время досугу. 12 3 4 5
  285. Больше (меньше) ем, пью, сплю. 12 3 4 5
  286. Закрываюсь от проблемы так, 12 3 4 5 чтобы можно было избежать ее.
  287. Провожу больше времени со 12 3 4 5 своим парнем, девушкойлюбимым человеком).
  288. Обдумываю различные способы 12 3 4 5решения проблемы.
  289. Нахожу способ «выпустить» пар- 12 3 4 5 например, плачу, кричу, выпиваю принимаю наркотики.
  290. Перечислите любые другие действия, которые вы совершаете, чтобы справитьсяс вашей тревогой, проблемой, которая больше всего сейчас беспокоит.
  291. Припомните, пожалуйста, трудную (стрессовую) ситуацию, которая произошла с Вами за последниймесяц.
  292. Опишите, как Вы с ней справились (справляетесь), используя приведенные ниже утверждения.
  293. ФИО Класс Лата Вопрос Совершенно не согласен Не согласен Скорее не согласен * t- м $ ю b, а о Скорее согласен Согласен Совершенно согласен
  294. Я легко расслабляюсь. 1 2 3 4 5 в 7
  295. Лучше не ждать самог о хорошего, потому что скорее всего наступит разочарование. 1 2 3 4 5 6 7
  296. В ситуации неопределенности я обычно ожидаю самого хорошего. I 2 3 4 5 6 7
  297. Я редко ожидаю хороших событий. 1 2 3 4 5 6 7
  298. Если уж что-то пойдет у меня «из рук вон» плохо не остановишь. 1 2 3 4 5 6 7
  299. В любом событии я весгла вижу что-то хорошее. 1 2 3 4 5 6 7
  300. Когда все складывается хорошо, важно знать, почему так происходит. 1 2 3 4 5 6 7
  301. Я с оптимизмом смотрю на свое будущее. 1 2 3 4 5 6 7
  302. Мне важно всегда быть чем-то запятым. 1 2 3 4 5 6 7
  303. Я с трудом верю, что все будет по-моему. 1 2 3 4 5 6 7
  304. Когда я начинаю что-то новое, я ожидаю успеха. 1 2 3 4 5 6 7
  305. События никогда не происходят так, как мне хотелось бы. 1 2 3 4 5 6 7
  306. Если все идет плохо важно знать, почему. 1 2 3 4 5 6 7
  307. Если я принимаю самостоятельное решение, то вероятнее всего, оно будет неверным. 1 2 3 4 5 6 7
  308. Было бы желание, а выход всегда найдется. 1 2 3 4 5 6 7
  309. Я редко рассчитываю на то, что со мной произойдет что-то хорошее. 1 2 3 4 5 6 7
  310. Мне больше нравится слушать металл, чем поп музыку. 1 2 3 4 5 6 7
  311. Лучше всегда быть готовым к поражению, в таком случае не будет так больно, если оно произойдет. 1 2 3 4 5 6 7
  312. В конце концов все всегда заканчивается хорошо. 1 2 3 4 5 6 7
  313. Если шансы равны (50/50), то я обязательно выбираю неправильный вариант. 1 2 3 4 5 6 7
  314. Шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема1. Фамилия, имя1. Пол: ВозрастКлассШкола1. Дата заполнения ««2002 г.
  315. Если я как следует, постараюсь, то я всегда найду решение даже сложным проблемам 1 2 3 4
  316. Если мне что-либо мешает, то я все же нахожу пути достижения своей цели 1 2 3 4
  317. Мне довольно просто удается достичь своей цели 1 2 3 4
  318. В неожиданных ситуациях я всегда знаю, как я должен себя вести 1 2 3 4
  319. При непредвиденно возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться 1 2 3 4
  320. Если я приложу достаточно усилий, то с^01у справиться с большинством проблем 1 2 3 4
  321. Я готов к любым трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности 1 2 3 4
  322. Если передо мной встает какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов ее решения 1 2 3 4
  323. Я могу что-либо придумать даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях 1 2 3 4
  324. Я обычно способен держать ситуацию под контролем 1 2 3 4
  325. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях Перечень типичных реакций Норман С. Эндлер, Джеймс Д. А. Паркер (Канада), адаптировано Т. Л. Крюковой (2001, Кострома1. Фамилия или шифр Дата
  326. Пол: МЖДата рождения: ДеньМесяцГод1. Род занятий Образование
  327. Семейное положение: Состою в бракене состою (в том числе гражданском)1. Вдова/вдовецРазведен (а)1. Дети----------
  328. Никогда 1 ¡-'едко 2 Иногда 3 Часто 4 Очень часто 5
  329. Лучше распределяю свое время
  330. Сосредотачиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить
  331. З.Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни4. Стараюсь быть на людях
  332. Виню себя за нерешительность.б.Делаю то, что считаю самым подходящим, в данной ситуации.
  333. Погружаюсь в свою боль и страдания.
  334. Виню себя за то, что оказался в данной ситуации
  335. Хожу по магазинам, ничего не покупая.
  336. Ю.Думаю о том, что для меня самое главное.11.Стараюсь больше спать. 12. Балую себя любимой едой.
  337. Переживаю, что не могу справиться с ситуацией.
  338. Испытываю нервное напряжение.
  339. Вспоминаю, как я решал аналогичные проблемы раньше.
  340. Говорю себе, что это происходит не со мной.
  341. Виню себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации.
  342. Иду куда-нибудь перекусить или пообедать.
  343. Испытываю эмоциональный шок.
  344. Покупаю себе какую-нибудь вещь.
  345. Определяю курс действий и придерживаюсь его.22.0бвиняю себя за то, что не знаю, как поступить.
  346. Иду на вечеринку, в компанию
  347. Стараюсь вникнуть в ситуацию.25.3астываю, «замораживаюсь» и не знаю, что делать.
  348. Немедпенно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию.27.0бдумываю случившееся, и учусь на своих ошибках.
  349. Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся.29.Иду в гости к другу.
  350. ЗО.Беспокоюсь о том, что я буду делать.
  351. Провожу время с дорогим человеком.32.Иду на прогулку.
  352. Говорю себе, что это никогда не случится вновь.
  353. Сосредотачиваюсь на своих общих недостатках
  354. Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю.
  355. Зб.Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее.37.3воню другу. 38. Испытываю раздражение.
  356. Решаю, что теперь важнее всего делать.40.Смотрю кинофильм. 41. Контролирую ситуацию.
  357. Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать.
  358. Разрабатываю несколько различных решений проблемы.
  359. Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации.45.0тыгрываюсь на других.
  360. Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это.
  361. Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации.48.Смотрю телевизор. шкала надежды/безнадежности)1. Фамилия, имя.
  362. Возраст.класс.дата заполнения.1 — решительно нет, 2-скорее нет, 3 —скорее да, 4 — решительно да
  363. Ниже приведены утверждения, с помощью которых люди обычно описывают себя. Прочитайте каждое из этих утверждений и обведите кружком соответствующую цифру справа в зависимости от того, насколько Вы с ним согласны или не согласны.
  364. Я смотрю в будущее с надеждой и оптимизмом 1 2 3 4
  365. Собственно говоря, я должен сдаться (отказаться от всяких усилий), так как я не в силах исправить свою судьбу 1 2 3 4
  366. Когда мне не везет, мне помогает мысль, что это ведь не может длиться вечно 1 2 3 4
  367. Я не могу представить себе, как будет выглядеть моя жизнь через 10 лет 1 2 3 4
  368. У меня достаточно времени, чтобы достичь того, чего я больше всего хочу 1 2 3 4
  369. Я думаю, что в будущем мне удастся достигнуть того, в чем я действительно заинтересован 1 2 3 4
  370. Я полагаю, что мне в жизни встретится больше хорошего, чем другим людям 1 2 3 4
  371. Будущее представляется мне мрачным 1 2 3 4
  372. Мне никак не удается хоть минуту передохнуть, и ничто не говорит о том, что в будущем станет иначе 1 2 3 4
  373. Мой предыдущий опыт хорошо подготовил меня к будущему 1 2 3 4
  374. Перспективы, которые я вижу перед собой, скорее неприятны, чем приятны 1 2 3 4
  375. Не считаю, что я мог бы достичь того, в чем я действительно заинтересован 1 2 3 4
  376. Когда я представляю себе будущее, я вижу себя более счастливым, чем сейчас 1 2 3 4
  377. Боюсь, что мои дела не пойдут так, как я бы хотел 1 2 3 4
  378. Я смотрю в будущее с доверием 1 2 3 4
  379. Я никогда не достигну того, чего хочу 1 2 3 4
  380. Очень маловероятно, чтобы когда-нибудь в будущем я был действительно доволен жизнью 1 2 3 4
  381. Будущее представляется мне туманным и неопределенным 1 2 3 4
  382. Я могу ожидать в жизни скорее хороших, чем плохих моментов 1 2 3 4
  383. Не имеет смысла стараться чего-нибудь достичь, потому что я все равно этого не достигну 1 2 3 41. Фамилия, имя.
  384. Выберите в каждом пункте тот ответ, который кажется Вам наиболее подходящим, и обведите цифру, стоящую справа от выбранного ответа. Не обращайте внимания на буквенные коды. Время ответов не ограничивается. Среди ответов нет правильных гпи неправильных.
  385. Проект, за который Вы отвечали, оказался весьма успешным.
  386. A. Я обеспечил (а) успех проекта грамотной организацией работы.
  387. B. Успех был обеспечен усилиями всего коллектива.
  388. Вы и Ваш (а) супруг (а), (друг, подруга) миритесь после ссоры.
  389. А. Сегодня я быстро уладил (а) все разногласия. В. Обычно я легко улаживаю конфликты.
  390. Вы заблудились, когда ехали к дому приятеля.
  391. А. Я неточно записал (а) адрес. В. Приятель неправильно объяснил дорогу.
  392. Вы прекрасно провели время в туристической поездке.
  393. А. Мне повезло с погодой. В. Я удачно выбрал (а) время и маршрут.
  394. После переполненного событиями дня Вам никак не удается уснуть.
  395. A. Мне бывает нелегко уснуть после сильных волнений.
  396. B. Я чересчур возбужден (а) сейчас, чтобы легко заснуть.
  397. На улице Вас догоняет человек, возвращая оброненный Вами кошелек с крупной суммой денег.
  398. А. Мне встретился порядочный человек. В. Это естественный поступок для большинства людей.
  399. Результаты психологического тестирования говорят, что у Вас отличные нервы.
  400. A. Я удачно ответил (а) на вопросы теста.
  401. B. Я действительно спокойный, уверенный в себе человек.
  402. Вы не прошли собеседование при приеме на работу и очень расстроились. А. Я трудно переживаю неудачи. В. Эта неудача была особенно болезненной.
  403. На людном перекрестке Вы столкнулись с другим пешеходом. А. Я смотрел (а) в сторону. В. Куда он смотрел!
  404. На Вас смотрят с восхищением.
  405. A. Я обаятелен (обаятельна). На меня часто обращают внимание.
  406. B. Сегодня я в прекрасной форме.
  407. В гостях в малознакомой компании Вы слышите массу комплиментов в свой адрес. А. Какие приятные люди здесь собрались! В. Что ж, я — личность незаурядная!
  408. В этом году Ваше здоровье было особенно хорошим.
  409. A. Обстоятельства позволили мне достаточно отдыхать и нормально питаться.
  410. B. Я организовал (а) свой режим так, чтобы мой образ жизни был здоровым.
  411. Вы обидели собеседника резким замечанием.
  412. А. Нередко, я говорю, не подумав. В. Я высказался (высказалась), необдуманно.
  413. Вы блестяще сдали серьезный экзамен.
  414. A. Я уделил (а) много времени подготовке.
  415. B. Я всегда упорно работаю для достижения своей цели.
  416. Вы оказались «юбилейным» покупателем магазина и получили ценный подарок. А. Как вовремя я оказался (оказалась) в этом магазине.
  417. В. Удачные совпадения случаются в моей жизни нередко.
  418. Фирма, на которой Вы работаете, видимо, закроется, но Вы откладываете поиск новой работы.
  419. А. Страшновато менять работу. В. Меня пугают серьезные перемены в жизни.
  420. Пожилая тетушка одолевает Вас бесконечными просьбами.
  421. A. Мне сложно отказывать людям в помощи, даже если моей добротой злоупотребляют.
  422. B. Я не могу отказать больной родственнице.
  423. Вас напугала сцена дорожной аварии.
  424. А. Я очень впечатлительный человек. В. Я был (а) напуган (а) внезапностью происшедшего.
  425. Вы купили своему супругу (супруге, другу) подарок, а он ему (ей) не понравился. А. Я недостаточно продумал (а) покупку. В. Уж очень он (а) привередничает.
  426. Коллега снова надоедает Вам жалобами, отвлекая от работы.
  427. А. Он постоянно чем-то недоволен. В. Сегодня он совершенно невыносим.
  428. В ожидании очень важной встречи Вы буквально не находите себе места. А. Я, как правило, волнуюсь в подобных ситуациях. В. Сегодня — особая ситуация.22. Вас обманули.
  429. А. Я чересчур доверчив (а). В. Напрасно я поверил (а) этому человеку.
  430. Во время коллективной игры ведущий выбрал Вас. А. Я сидел (а) на видном месте. В. Я был (а) активнее других.
  431. Вы спасли человека, который мог попасть под машину.
  432. A. Я быстро среагировал (а) на опасность.
  433. B. Обычно, я быстро действую в экстремальных случаях.
  434. Вы стоите у края тротуара. Проезжающая машина обдает Вас грязью. А. Как неудачно я остановился (остановилась). В. Водитель сделал это нарочно!
  435. Вы успешно выступили перед незнакомой аудиторией.
  436. A. Во время выступления я чувствовал (а) себя уверенно.
  437. B. Как правило, я уверенно чувствую себя, общаясь с людьми.
  438. Вы развеселили друзей забавным рассказом.
  439. А. История была необыкновенно смешной. В. У меня отличное чувство юмора.
  440. Изменения, которые Вы внесли в интерьер квартиры, вызывают восхищение у всех знакомых.
  441. А. Я удачно подобрал (а) предметы обстановки. В. У меня отличный вкус.
  442. Малознакомый человек попросил у Вас денег в долг. Вы отказали, но чувствуете себя неловко.
  443. А. Мне Есегда сложно говорить: «Нет». В. Мне было сложно занять жесткую позицию.
  444. Вы разбили любимую вазу тещи (свекрови, тети).
  445. A. Возмутительная неловкость с моей стороны!
  446. B. Этот шаткий столик в узком проходе — худшее место для вазы.
  447. Вы победили в престижном профессиональном конкурсе.
  448. А. Я был (а) отлично подготовлен (а) в этот раз. В. Я умею побеждать.
  449. Вы хотели бы сменить профессию, но не делаете этого, так как близкие настроены критично.
  450. A. Мнение близких людей вообще много значит для меня.
  451. B. В этом случае я обязан (а) прислушаться к их мнению.
  452. Ваша подруга говорит что-то, оскорбляющее Ваши чувства.
  453. A. Она постоянно болтает, не задумываясь о других.
  454. B. Она выместила на мне свое плохое настроение.
  455. Ваш руководитель обратился к Вам за советом.
  456. A. Я специалист, в той области, о которой он меня спрашивает.
  457. B. Я могу давать дельные советы.
  458. Друг благодарит Вас за помощь в трудную минуту.
  459. A. Мне было приятно помочь хорошему человеку.
  460. B. Я помогаю любому, если это в моих силах.
  461. У вас прекрасные отношения с соседями, А. Мне повезло с соседями. В. Это моя заслуга.
  462. Фирма, куда Вы давно стремились попасть, приглашает Вас на работу.
  463. А. Они поняли, какой я ценный работник. В. Они нуждаются в новых сотрудниках.
  464. Ваш бутерброд упал маслом вверх. А. Редкое везение. В. Мне часто везет.
  465. Вы проспулись от боли в желудке.
  466. А. Зачем я так плотно поужинал (а)?! В. Все-таки рыба была некачественной!
  467. В сложной ситуации Вы поступили наилучшим образом.
  468. А. Я принял (а) верное решение. В. Как обычно, я принял (а) верное решение.
  469. Вы много ссоритесь в последнее время с любимым человеком.
  470. А. Я стал (а) раздражаться по пустякам. В. Его (ее) раздражает любая мелочь.
  471. Медлительный покупатель, стоящий перед Вами у кассы супермаркета, вызвал Ваше раздражение.
  472. А. Глупые задержки всегда раздражают меня. В. Я спешу сейчас, поэтому и нервничаю.
  473. Вы хорошо проявили себя в новой сфере деятельности.
  474. A. Здесь я оказался (оказалась) на высоте.
  475. B. У меня много самых разнообразных способностей.
  476. Вы сделали ненужную покупку, поддавшись уговорам продавца.
  477. A. Я теряюсь, если на меня «давят».
  478. B. Я не устоял (а): у этого продавца просто бульдожья хватка.
  479. Вы долго выбирали лотерейный билет из множества разложенных па прилавке. Он оказался выигрышным.
  480. А. Чистая случайность. В. Я доверял (а) своей интуиции, выбирая билет. 1
  481. Вы решили не брать зонт, и попали под дождь. А. Редкое невезение. В. Типичная ситуация.
  482. Вы не можете разобраться в инструкции к бытовому прибору.
  483. А. Я что-то пропустил (а) в описании. В. Какой болван писал эту инструкцию!
  484. Любимый человек обвинил Вас в эгоизме. Вы очень расстроились.
  485. А. Я ранимый человек, меня вообще легко обидеть. В. Меня обидели несправедливые слова.
  486. Корреляции оптимизма (выборка старшеклассников)
  487. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  488. Пары переменных N Spearman < t (N-2) — p-level — [оптимизм & пессимизм 266 -0,345 335 -5,97 885 0,0
  489. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  490. N Spearman t (N-2) p-level i 124 0,530 722 6,91 646 0,0 оптимизм & безнадежность 124 -0,296 615 -3,43 061 0,822 [оптимизм & самоэффективиость 259 0,391 526 6,82 119 0,0 ¦
  491. Пары переменных оптимизм & надежда
  492. Корреляции пессимизма (выборка старшеклассников)
  493. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  494. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  495. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  496. Пары переменных — N Spearman t (N-2) p-level Iпёссйлшзм & надежда ?124 -0,407 051 -4,92 226 0,3!пессимизм & безнадежность ?124 0,515 280 6,64 097 0,0 пессимизм & самоэффсктивность ?259 -0,321 405 -5,44 121 0,0 [
  497. Корреляции надежды (выборка старшеклассников)
  498. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  499. Пары переменных — N Spearman t (N-2) — p-levclнадсада & безнадежность 125 -0,518 855 -6,73 136 0,0 надеада & самоэффективность 121 0,387 291 4,58 247 0,11
  500. Корреляции безнадежности (выборка старшеклассников).
  501. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  502. Выделены корреляции с уровнем значимости р <0.05
  503. Пары переменных N Spearman- t (N-2) — p-levelбезнадежность & самоэффективность 121 -0,338 484 -3,92 406 0,146
  504. Корреляции самоэффсктивности (выборка старшеклассников)
  505. N Эреагтап- ^N-2) ! р-1еуе! 258 0,148 242 2,39 837 0,17 184 258 -0,41 461 -0,66 395 0,507 321 258 0,14 441 0,23 108 0,817 440 258 0,93 503 1,50 263 0,134 168 258 -0,70 364 -1,12 862 0,260 113
  506. Регрессионный анализ (оптимизм и конипг-стратсгнн ОСС (п=262)) (выборка старшеклассников)
  507. Зависимая переменная: конфронтативный копинг R=, 17 473 813 R?=, 3 053 342 Adjusted R?=, 2 677 579 F (11 258)=8,1257 P<, 472 Std. Error of estimate: 15,866
  508. Beta Std.Err. I В Std.Err. t (258) p-level !intercept 37,28 622 5,449 173 6,842 548 0,0оптимизм 0,174 738 0,61 299 0,49 809 0,174 733 2,850 566 0,4 717
  509. Зависимая переменная: дистанцирование R=, 13 422 467 R?=, 1 801 626 Adjusted R?=, 1 421 012 F (1,258)=4,7335 p<03049 Std. Error of estimate: 15,759
  510. Beta Std.Err. j В {Std.Err. t (258) p-level jintercept j 41,51 639 5,412 403 7,670 602 0,0225 -0~37 759 0,173 554 2,175 655 0,30 489 j
  511. Зависимая переменная: поиск социальной поддержки R=, 22 348 407 R?=, 4 994 513 Adjusted R?=, 4 626 275 F (1,258)=13,563 p<, 28 Std. Error of estimate: 17,732
  512. Г j Beta — Std.Err. | В Std.Err. I t (258) p-level jintercept [ 28,94 475 6,89 936 4,752 883 0,3-оптимизм 6,223 484 0,60 683 0,71 918 0,195 280 3,682 833 0,281
  513. Зависимая переменная: положительная переоценка R=, 22 919 467 R?=, 5 253 020 Adjusted R?=, 4 885 784 F (1,258)=14,304 p<, 19 Std. Error of estimate: 16,973
  514. Beta I Std.Err. i В Std.Err. t (258) p-levelintercept j j 32,38 166 5,829 239 5,555 040 0,0оптимизм 0,229 195 0,60 600 0,70 695 0,186 920 3,782 088 0,193
  515. Регрессионный анализ (оптимизм и копинг-стратсгнн ОСС (п=260)) (выборка старшеклассников)
  516. Зависимая переменная: решение проблемы R=, 32 548 352 R?=, 10 593 952 Adjusted R?=, 10 250 083 F (1,260)=30,808 p<, 0 Std. Error of estimate: 11,388
  517. Beta: Std.Err. ! В Std.Err. t (260) p-level |intercept i 51,21 761 3,931 481 13,2 756 0,0 jоитнмнзм 0,325 484 0,58 640 0,69 980 0,126 079 5,55 050 0,0 j
  518. Зависимая переменная: друзья
  519. R=, 23 616 014 R?=, 5 577 161 Adjusted R?=, 5 213 996
  520. F (1,260)=15,357 p<0001 IJStd. Error of estimate: 13,991f BetaT j StdErr. j В | SULErr. t (260) 7 p-level
  521. Intercept | | ?51^941 914,830075 ?10^9965 :0,0оптимизм 0,236 160 '0,60 2630,60 701 0,154 896 3,91 881 0,114
  522. Зависимая переменная: чудо
  523. R=, 23 592 236 R?=, 5 565 936 Adjusted R?=, 5 202 728
  524. F (1,260)=15,324 p<, 12 Std. Error of estimate: 16,024f Beta StdErr В Std.Err. t (260) p-levelintercept f ! 45,24 393 5,531 875 8,178 769 0,0оптимизм 0,235 922 0,60 267 0,69 446 0,177 402 3,914 636 0,116
  525. Зависимая переменная: позитивный фокус R=, 41 078 559 R?=, 16 874 480 Adjusted R?=, 16 554 767 F (1,260)=52,780 p< 0 Std. Error of estimate: 11,075
  526. Beta Std.Err. | В Std.Err. t (260) p-level1.tercept 39,25 494 3,823 471 10,26 683 0,0оптимизм 0,410 786 0,56 543 0,89 079 0,122 615 7,26 498 0,0
  527. Зависимая переменная: отвлечение
  528. R=, 12 437 910 R?=, 1 547 016 Adjusted R?=, 1 168 351
  529. F (1,260)=4,0854 P←4 428 Std. Error of estimate: 14,222j Beta j Std.Err.. В? Std.Err. | t (260) ] p-level ]
  530. Intercept | j 66,64 849 ?4,909 804 13,57 457 0,1оптимизм 0,124 379 0,61 536 0,31 825 0,157 452 2,2 125 0,442 791
  531. Регрессионный анализ (оптимизм и надежда/безнадежность (п=124), оптимизм и самоэффективность (п=259))
  532. Зависимая переменная: надежда
  533. R=, 60 814 373 R?=, 36 983 879 Adjusted R?=, 36 467 354
  534. F (1,122)=71,601 p<, 0 Std. Error of estimate: 3,1122
  535. Beta Std. ErrВ Std.Err. t (122) p-level j1. tercept I 13,6 009 1,645 577 7,936 479 0,1оптимизм 0,608 144 0,71 870 0,44 860 0,53 015 8,461 752 0,0
  536. Регрессионный анализ (пессимизм и копинг-стратегии ОСС (п=260)) (выборка старшеклассников)
  537. Зависимая переменная: принятие ответственности R=, 16 694 110 R?=, 2 786 933 Adjusted R?=, 2 410 138 F (1,258)=7,3964 p<00698 Std. Error of estimate: 20,648
  538. Beta Std.Err. В Std.Err. t (258) p-level j1. tercept 41,25 244 5,157 494 7,998 543 0,0пессимизм 0,166 941 0,61 384 0,44 968 0,165 346 2,719 636 0,6 979
  539. Регрессионный анализ (пессимизм и копинг-стратегии ЮКШ (п=262)) (выборка старшеклассников)
  540. Зависимая переменная: работа, достижения R=, 13 507 615 R?=, 1 824 557 Adjusted R?=, 1 446 959 F (1,260)=4,8320 p<02882 Std. Error of estimate: 9,5245
  541. B"9ta StdlEnr~ - В Std.Err. [' t (260) p-levelintercept i 75,95 353 2,392 920 31,74 094 0,0пессимизм -6,135 076 0,61 449 -0,16 820 0,76 517 -2,19 818 0,28 818
  542. Зависимая переменная: беспокойство R=, 12 674 163 R?=, 1 606 344 Adjusted R?=, 1 227 907 F (1,260)=4,2447 P<, 4 037 Std. Error of estimate: 15,119
  543. Beta ?Std.Err. IВ — Std.Err. t (260) p-level |
  544. InterceptT~ I 64,39 931 3,798 407 16,95 430 0,1пессимизм 6,126 742 0,61 517 0,25 024 0,121 459 2,6 026 0,40 369!
  545. Зависимая переменная: друзья
  546. R=, 23 076 261 R?=, 5 325 138 Adjusted R?=, 4 961 004
  547. F (1,260)=14,624 p<, 16 Std. Error of estimate: 14,010j I Beta j Std.Err. В j» Std.Err. [ t (260) j p-levelI
  548. Intercept | 82,86 392 3,519 851 23,54 188 0,0 jпессимизмр~230710^60^Т^Ж3041 6,112 552 -3,82 415 '[0,1 641
  549. Зависимая переменная: разрядка
  550. R=, 15 814 695 R?=, 2 501 046 Adjusted R?=, 2 126 050
  551. F (1,260)=6,6695 p<, 1 035 Std. Error of estimate: 12,620
  552. Std.Err. t (260) i p-level j 3,170 674 10,87 797 0,1 ¡-пессимизм 0,158 147 0,61 237 0,26 183 0,101 386 2,58 254 0,10 355!j Beta I Std.Err. j В Intercept 34,49 051
  553. Зависимая переменная: уход в себя
  554. R=, 22 800 632 R?=, 5 198 688 Adjusted R?=, 4 834 068
  555. F (1,260)=14,258 p<00020 Std. Error of estimate: 13,666
  556. Beta: Std.Err. В Std.Err. t (260) p-level1.tercept 37,9 026 3,433 387 10,80 282 0,0пессимизм 0,228 006 0,60 384 0,41 455 0,109 787 3,77 595 0,198 j
  557. Зависимая переменная: активный отдых R=, 18 653 922 R?=, 3 479 688 Adjusted R?=, 3 108 456 F (1,260)=9,3734 p<, 243 Std. Error of estimate: 20,189j Beta — Std.Err.: В Std.Err. t (260) p-level —
  558. Intercept 82,67 464 5,72 306 16,29 922 0,0пессимизм -0,186 539 0,60 929 -0,49 657 0,162 193 -3,6 159 0,2 432
  559. Регрессионный анализ (пессимизм и надежда/безнадежность (п=124) — пессимизм и самоэффективность (п=259)) (выборка старшеклассников)
  560. Зависимая переменная: надежда
  561. R=, 48 415 958 R?=, 23 441 050 Adjusted R?=, 22 813 518
  562. F (1,122)=37,354 p< 0 Std. Error of estimate: 3,4303
  563. J i Beta Std.Err. В Std.Err. t (122) p-levelI
  564. Intercept | 34,41 118 1,285 674 26,76 508 0,0!пессимизм -0,484 160 0,79 217 -0,25 206 0,41 242 -6,11 182 0,0
  565. Зависимая переменная: безнадежность R=, 55 322 857 R?=, 30 606 185 Adjusted R?=, 30 037 384 F (1,122)=53,808 p<, 0 Std. Error of estimate: 4,2907
  566. Beta StdErr В Std.Err. t (122) p-levelintercept j | 10,9 547 1,608 165 6,277 632 0,0 jпессимизм 0,553 229 0,75 419 0,37 841 0,51 586 7,335 406 0,0 j
  567. Регрессионный анализ (надежда и копинг-стратегии ОСС (N=121)) (выборка старшеклассников)
  568. Зависимая переменная: поиск социальной поддержки R=, 29 464 914 R?=, 8 681 812 Adjusted R?=, 7 914 432 F (1,119)=11,314 p<, 104 Std. Error of estimate: 14,251
  569. Beta Std.Err. В Std.Err. t (119) p-level1.tercept 18,9 089 9,142 147 1,978 845 0,50 143надежда 0,294 649 0,87 600 1,13 225 0,336 623 3,363 566 0,1 036 —
  570. Зависимая переменная: планирование решения проблемы R=, 35 165 374 R?=, 12 366 035 Adjusted R?=, 11 629 615 F (1,119)=16,792 p<, 8 Std. Error of estimate: 16,431
  571. Beta Std Err. В Std.Err. t (119) p-level !intercept ! 17,20 655 10,54 041 1,632 437 0,105 231надежда 0,351 654 0,85 815 1,59 040 0,38 811 4,97 816 0,76
  572. Зависимая переменная: положительная переоценка R=, 25 120 458 R?=, 6 310 374 Adjusted R?=, 5 523 066 F (1,119)=8,0151 p<, 545 Std. Error of estimate: 17,723
  573. Beta i Std.Err. ! В Std.Err. I t (119) p-levelintercept I 21,22 795 11,36 880 1,867 211 0,64 333надежда 0,251 205 0,88 730 1,18 513 0,41 861 2,831 100 0,5 448
  574. Регрессионный анализ (надежда и копинг-стратегии ЮКШ (N=120)) (выборка старшеклассников)
  575. Зависимая переменная: социальная поддержка R=, 34 001 156 R?=, 11 560 786 Adjusted R?=, 10 811 301 F (1,118)=15,425 p<, 14 Std. Error of estimate: 12,847
  576. Beta — Std.Err. В Std.Err. t (118) p-level j1. tercept — 30,97 491 8,103 655 3,822 339 0,213рнадеода ?0^001286 573 1,17 873 0,300 125 3,927 464 0,145
  577. Зависимая переменная: друзья
  578. R=, 39 393 150 R?=, 15 518 202 Adjusted R?=, 14 802 255
  579. F (1,118)=21,675 p<, 1 Std. Error of estimate: 14,182
  580. Beta~rstdSnr71 ~B fstd.Err."'''~?(118) Tp4eveT|1.tercept — ! 28,62 422 8,945 601 3,199 810 0,1 767:надежда 0,393 931 0,84 614 1,54 245 0,331 307 4,655 648 0,9 i
  581. Зависимая переменная: несовладание R=, 20 455 029 R?=, 4 184 082 Adjusted R?=, 3 372 083 F (1,118)=5,1528 p< 2 502 Std. Error of estimate: 9,2375
  582. Beta — Std.Err. • В Std.Err. t (118) p-leveiirTtercepf- f ?56,68 738 ?57 826 756 -9,72 881 0,0надежда -0,204 550 0,90 111 -0,48 986 0,215 798 -2,26 998 0,25 024
  583. Зависимая переменная: духовность
  584. R=, 20 905 497 R?=, 4 370 398 Adjusted R?=, 3 559 978
  585. F (1,118)=5,3928 p<, 2 193 Std. Error of estimate: 17,744
  586. Beta Std.Err. В Std.Err. t (118)1.tercept 18,36 591 11,19 228 1,640 945надежда 0,209 055 0,90 023 0,96 260 0,41 451 2,322 231
  587. Зависимая переменная: позитивный фокус R=, 40 836 594 R?=, 16 676 274 Adjusted R?=, 15 970 141 F (1,118)=23,616 p<, 0 Std. Error of estimate: 11,024
  588. Beta Std.Err. В Std.Err. t (118) p-level1.tercept 32,98 134 6,953 376 4,743 213 0,6надежда 0,408 366 0,84 032 1,25 148 0,257 524 4,859 663 0,04p-level 0,103 472 0,21 935
  589. Регрессионный анализ (безнадежность и копинг-стратегии ОСС (п=121)) (выборка старшеклассников)
  590. Зависимая переменная: дистанцирование R=, 18 201 953 R?=, 3 313 111 Adjusted R?=, 2 500 616 F (1,119)=4,0777 p<, 4 570 Std. Error of estimate: 17,529
  591. Г j Beta Std.Err. В Std.Err. t (119) i p-levelintercept 64,22 775 6,825 145 9,41 046 0,0безнадежность -0,182 020 0,90 138 -0,62 754 0,310 765 -2,1 933 0,45 700
  592. Регрессионный анализ (безнадежность и копинг-стратегии ЮКШ (N=120) (выборка старшеклассников)
  593. Зависимая переменная: работа, достижения R=, 28 798 515 R?=, 8 293 545 Adjusted R?=, 7 516 371 F (1,118)=10,671 p<, 142 Std. Error of estimate: 9,4791-.-rst*?Err."i.1. Beta
  594. В Std.Err. ! t (118) ! p-level1.tercept82,18 156 3,698 981 22,21 735 0,0безнадежность -0,287 985 0,88 157 -0,54 537 0,166 948 -3,26 671 0,1 425 i
  595. Зависимая переменная: друзья
  596. R=, 31 431 177 R?=, 9 879 189 Adjusted R?=, 9 115 453
  597. F (1,118)=12,935 p<, 47 Std. Error of estimate: 14,648
  598. Beta Std.Err. ! В Std.Err. ! t (118) p-ieveij1.tercept | «89,82 058 5,715 902 15,71 416 0,0!безнадежность jlo^j^i 0,87 392 3,92 784 0,257 979 -3,59 657 0,4 721
  599. Зависимая переменная: несовладание
  600. Зависимая переменная: уход в себя
  601. R=, 20 135 342 R?=, 4 054 320 Adjusted R?=, 3 241 221
  602. F (1,118)=4,9863 p<, 2 744 Std. Error of estimate: 14,053f.j.Beta Std.Err. .В ' Std.Err. .t (118) p-level.jintercept | 37,76 141 5,483 684 6,886 139 0,0безнадежность 0,201 353 0,90 172 0,55 266 0,247 498 2,232 993 0,27 435-
  603. Регрессионный анализ (само-эффективность и копинг-стратегии ОСС (п=258)) {выборка старшеклассников)
  604. Зависимая переменная: конфронтативный копинг R=, 17 097 500 R?=, 2 923 245 Adjusted R?=, 2 544 039 F (1,256)=7,7089 P←590 Std. Error of estimate: 15,871
  605. Beta Std.Err. В Std.Err. t (256) p-levelj1.tercept 32,89 247:7,160 749 4,593 440 0,7 jсамоэффективность 0,170 975 0,61 580 0,67 042 0,241 462 2,776 483 0,5 901 j
  606. Зависимая переменная: поиск социальной поддержки R=, 12 629 314 R?=, 1 594 996 Adjusted R?=, 1 210 601 F (1,256)=4,1494 p<, 4 268 Std. Error of estimate: 17,813
  607. Beta ?Std.Err.. В — Std.Err., t (256) j p-level jniercept j 35,9 864 8,37 058 4,367 100 ?0,18 jсамоэффекшвно<^-0,1^мЬ706 200б 0,55 205 0,271 012 ?2,37 001 ?0,42 679 j
  608. Зависимая переменная: бегство-избегание R=, 23 617 555 R?=, 5 577 889 Adjusted R?=, 5 209 053 F (1,256)=15,123 p<00013 Std. Error of estimate: 15,222
  609. Beta.- Std.Err. -.В. Std.Err.' |.t (256).!.p-level.intercept 71,36 497 6,867 802 16,39 124 O. OOOOOOсамоэффективность -0,236 176 0,60 732 -0,90 059 0,231 584 -3,88 882 ¡-М128
  610. Зависимая переменная: планирование решения проблемы R=, 49 349 188 R?=, 24 353 423 Adjusted R?=, 24 057 929 F (1,256)=82,416 p<, 0 Std. Error of estimate: 14,948
  611. Beta j Std.Err. В ! Std.Err. j t (256) | p-ievel1.tercept | 0,556 566 6,744 241 0,82 525 ¡-0,934 294самоэффективность 0,493 492 0,54 359 2,64 568 0,227 417 9,78 317 0,0
  612. Зависимая переменная: положительная переоценка R=, 24 326 370 R?=, 5 917 723 Adjusted R?=, 5 550 214 F (1,256)=16,102 p<, 8 Std. Error of estimate: 16,895
  613. Зависимая переменная: социальная поддержка R=, 16 473 809 R?=, 2 713 864 Adjusted R?=, 2 329 334 F (1,253)=7,0576 p<, 839 Std. Error of estimate: 13,320
  614. Beta Std.Err. В Std.Err. t (253) [ p-level jintercept 46,59 578 6,42 287 7,711 613 0,0 :самоэффективность 0,164 738 0,62 010 0,54 257 0,204 233 2,656 616 ?0,8395j
  615. Зависимая переменная: работа, достижения
  616. Я--, 25 302 713 R?=, 6 402 273 Adjusted R?=, 6 032 321
  617. F (1,253)=17,306 p<00004 Std. Error of estimate: 9,2530f .j.Beta.j Std.Err. j. В i Std.Err. t (253).~рЛёуёГ|intercept ! j 53,68 674 ?4,1973Ь4.12~79ОТ7'0,1самоэффективность 0,253 027 0,60 824 0,59 019 0,141 872 4,16 001 0,660 044 —
  618. Зависимая переменная: друзья
  619. R=, 28 660 166 R?=, 8 214 051 Adjusted R?=, 7 851 261
  620. F (1,253)=22,641 p<, 0 Std. Error of estimate: 13,814j Beta Std.Err. В Std.Err. ' t (253) | p-ievei1.tercept | ?40,35 094 6,266 309 [?, 439 347 jO, 0самоэффеетивность Д286 602' 6,60 232 ?1,783 [7 211 805 [4~758 289 [0,3
  621. Зависимая переменная: несовладание R=, 29 769 276 R?=, 8 862 098 Adjusted R?=, 8 501 869 F (1,253)=24,601 p<, 0 Std. Error of estimate: 10,566
  622. Beta Std.Err. В Std.Err. t (253) p-levelintercept | 66,79 212 4,792 909 13,93 561 0,0самоэффективность -0,297 693 0,60 019 -0,80 353 0,162 003 -4,95 997 0,1
  623. Зависимая переменная: активный отдых R=, 18 899 566 R?=, 3 571 936 Adjusted R?=, 3 190 797 F (1,253)=9,3718 p<, 244 Std. Error of estimate: 20,137
  624. Beta Std.Err. i В Std.Err. t (253) | p-level i intercepT^ S Г Г39,723^:?Д34?82"4,Ш^-0,20"|самоэффективность 0,188 996 0,61 736 0,94 521 0,308 758 3,61 331 ?0,2 441.1. Различия по полу
  625. Kolmogorov-Smirnov Test (1) By variable пол
  626. Выделены различия на уровне значимости р <, 5 000
  627. Г :». П II Mean, Mean SD SD N N1. шкала MaxNeg Max Pos p-level wi i M '. Ж М: ЖМЖоптимизм ?-0,82 816 0,34 783 p> .10 30,10 476 31,6 832 6,438 950 4,946 115 105 161 ! пессимизм 0,81 573 0,29 400 p> .10 30,9 524 30,34 783 8,182 443 7,459 273 105 161 ?
  628. Mann-Whitney U Test (l.sta) By variable пол
  629. Выделены различия на уровне значимости р <, 5 000
  630. Rank Sum Rank Sum? , j. , ?Valid N? Vaud N1. M j Ж i ^ M ! Жоптимизм ?13 478,50 22 032,50 ?7913,500 -0,878 853 0,379 482 -0,880 515 0,378 581 ?105 ?161 ¡-пессимизм ?13 595,50 21 915,50 8030,500 -0,688 081 0,491 402 -0,688 679 0,491 026 105."161™
  631. Kolmogorov-Smirnov Test (1) By variable пол
  632. Mann-Whitney U Test (l.sta) By variable пол
  633. Выделены различия на уровне значимости р <, 5 000
  634. Kolmogorov-Smirnov Test (1) By variable пол
  635. Mann-Whitney U Test (l.sta) By variable пол
  636. Kclmogorov-Smirnov Test (1)
  637. Mann-Whitney U Test (l.sta) ?y variable пол
  638. Выделены различия на уровне значимости р <, 5 000
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!