Проблема проектирования развивающей среды в работах ученых XX—XXI веков

С появлением первых детских садов в 60-х гг. XIX в. встал вопрос об их специальном оборудовании. Большинство частных, платных детских садов, открытых в дореволюционной России, использовали систему работы Ф. Фрёбеля с дарами. Так, детский сад-школа, открытый в г. Туле Е. П. Смидович, находился в хорошем помещении, был прекрасно оборудован, в частности строительным материалом. В этом учреждении большое внимание уделялось разнообразным ручным занятиям: рисованию, вырезыванию, занятиям с песком. Во время таких занятий детям рассказывали о свойствах материалов, работа сопровождалась пением.

К критике этой системы обращались многие выдающиеся педагоги того времени, что побудило развитие педагогической мысли и новых практических подходов в данном направлении.

Активная научная разработка вопросов оборудования детских садов была начата в начале XX в. иод руководством известного врача и педагога Е. А. Аркина (1873—1948), который изучал анатомо-физиологические особенности детей и особенное внимание уделял вопросам воспитания и гигиены в дошкольном возрасте. Под его руководством была создана специальная междисциплинарная комиссия, состоящая из врачей, педагогов и художников, которая разработала образцы оборудования детских учреждений, чертежи с указанием размеров мебели^[1].

На основе результатов работы этой комиссии в «Инструкции по ведению очага и детского сада» (1919) были изложены основные требования к организации обстановки детских садов, обеспечивающей развитие детской активности и инициативы. Для игр и занятий кроме игрушек рекомендовалось большое количество разнообразных материалов: глина, песок, бросовый материал, различный строительный материал, цветные карандаши, краски, материалы для изготовления кукол, мячей, корзин; гвозди, набор инструментов по работе с деревом; рекомендовалось иметь в детских садах аквариумы, террариумы, живые уголки с растениями и животными. Особое внимание обращалось на создание благоприятных условий с целью оздоровления и правильного физического развития детей, организации горячего питания и медицинского обслуживания.

Интересно, что «Инструкция» несколько преувеличивала влияние материальной обстановки на развитие личности ребенка. Документ был создан в противовес фрёбелевской системе. Если Ф. Фрёбель активную роль в своих играх-занятиях отводил «садовнице», то в данном документе наоборот рекомендовалось избегать руководящих инструкций. Даже обучение грамоте должно было происходить «естественным путем, вытекая из соответствующей обстановки»^[2]. Документ порой не учитывал многое из прогрессивного и педагогически важного, что предлагала западноевропейская педагогика XIX в.

С. 280.

В это же время большое распространение получает новая наука педология. На III Съезде по дошкольному воспитанию (1924) о педологии говорили как об основной научной дисциплине в системе педагогических наук и утверждали, что ей принадлежит ведущая роль в решении задач коммунистического воспитания.

Педологи предложили съезду «Программу изучения ребенка или детского коллектива», где ребенок рассматривался как продукт среды, которая выступала в качестве его главного воспитателя. Роль педагогов определялась организацией среды и фиксацией ее влияний на детей. Несмотря на некоторые ошибочные взгляды педологов на вопросы умственного воспитания ребенка, новая наука оказала значительное влияние на развитие теоретических основ педагогики среды.

Проблема воспитания средствами среды неоднократно поднималась отечественными педагогами, которые разрабатывали вопросы взаимодействия учащихся общеобразовательных школ с окружающей их социальной, воспитательной средой.

Так, С. Т. Шацким (1878—1934) разработана концепция взаимодействия школы со средой — «педагогика среды», которая по большей части рассматривала образовательную среду, а нс ее предметный компонент. В то же время, рассматривая среду в контексте школьной воспитательной системы, С. Т. Шацкий при ее анализе выходит на необходимость учета потребностей личности при организации среды.

В других исследованиях, базирующихся на деятельностном подходе к организации среды, сама среда рассматривается не только как фактор, объясняющий поведение ребенка, но и как объект его деятельности, активности и сферы приложения сил. Например,.

B. Н. Шульгин и М. В. Крупенина считали важным включение детей в деятельность по преобразованию социальной среды, опираясь на законы и интересы общества, строящего социализм;

C. С. Моложавый ориентировался на включение детей в преобразование среды детских учреждений в их интересах.

Научные изыскания педагогов из области школьного образования были достаточно прогрессивными и определили тенденции последующих исследований, хотя для первой половины XX в. характерно преувеличение роли среды в развитии личности, ориентация на идеи «самообучения» и «самовоспитания» средствами среды. В это же время продолжаются исследования вопросов оснащения детских садов специальным оборудованием, эффективным с точки зрения обучения и воспитания ребенка.

Большое внимание детской игрушке уделяла выдающийся педагог Е. А. Флерина (1889—1952). На основе экспериментальных данных она показала значение игрушки в Боепитании коллективизма, патриотических и гуманных чувств, одной их первых описала и дала классификацию игрушек^[3].

С открытием НИИ дошкольного воспитания были обнаружены и научно обоснованы многие особенности и закономерности развития психических процессов дошкольника, что позволило с новых позиций подойти к системе дидактических игрушек и пособий для детей. Последующие исследования игры и игровой деятельности, проведенные Г. Г. Локуциевской, И. И. Поддьяковым, И. Т. Гринявичине, Е. В. Зворыгиной и другими, во многом конкретизировали педагогические требования к детской игрушке.

Новый вариант решения проблемы проектирования предметноразвивающей среды детского сада был представлен сотрудниками лаборатории эстетического воспитания Академии педагогических наук СССР под руководством Н. А. Ветлугиной (1909—1995). В конце 1960 — начале 1970;х гг. Ю. В. Максимовым, Г. И. Пантелеевым и Л. В. Пантелеевой были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений; созданы эскизы для оформления помещений групповых и отдельных уголков, оборудования участков дошкольного учреждения.

В 1984 г. выходит в свет книга «Игрушки и пособия для детского сада», созданная коллективом авторов-методистов городского дошкольного методического кабинета Москвы при участии научных сотрудников ПИИ дошкольного воспитания АПН ССР^[4]. Ее авторами были такие известные педагоги в области дошкольного воспитания, как Н. Я. Михайленко, Т. С. Комарова, Н. Б. Халезова и другие. В книге дается перечень пособий и игрушек по видам детской деятельности, обеспечивающий эффективную реализацию «Программы обучения и воспитания в детском саду». В предисловии к данному изданию говорится, что одни и те же пособия и игрушки могут применяться для решения разных задач воспитания и обучения (современный принцип полифункциональности материалов и оборудования), а при их отборе необходимо учитывать условия конкретного детского сада и данной возрастной группы. Таким образом, в книге дан довольно гибкий перечень оборудования для детского сада, а также достаточно продуманные практические советы по его хранению и использованию. Однако следует отметить, что практическим рекомендациям, данным в книге, не хватает прочной теоретической базы, чтобы педагоги могли самостоятельно организовывать пространство жизнедеятельности ребенка исходя из интересов, склонностей и потребностей самих детей, собственной фантазии и в связи с изменениями и обновлениями на рынке представленных пособий и игрушек.

Такая теоретическая база появилась в результате создания межпредметным коллективом специалистов — представителей разных профессий — «Концепции развивающей среды дошкольного учреждения»^[5]. Авторы концепции В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова предложили принципы построения предметно-развивающей среды, служащие теоретической основой организации жизненного пространства, обеспечивающего социально-культурное становление дошкольника, удовлетворение потребностей его актуального и ближайшего творческого развития, становление способностей. Среда, окружающая ребенка в детском саду, но мнению авторов, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. Можно сказать, что теоретической основой самой концепции стала личпостно ориентированная модель взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.

Концепция вносит весомый вклад в разработку проблемы окружающей ребенка предметной среды, позволяющей подойти к ее разрешению с позиций гуманной, личностно ориентированной педагогики, с учетом современных достижений науки.

В психолого-педагогических исследованиях, проведенных на рубеже XX—XXI вв., рассматриваются в основном отдельные направления проектирования развивающего пространства детства, позволяющие более полно и детально его описать.

Наиболее значимое исследование в данной области было проведено доктором психологических наук С. Л. Новоселовой. Заслуга ученого состоит в научном обосновании роли среды в развитии сознания и психологического содержания деятельности ребенка, раскрытии психологических и педагогических основ построения развивающей предметной среды детского сада, разработке методических рекомендаций для дошкольных учреждений. В своих работах С. Л. Новоселова опирается на данные психологических исследований А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина о единстве развития деятельности и психики ребенка, на этой основе выделяет развивающую функцию предметной среды, которая требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов^[6]. Развивающая функция предметной среды связывается прежде всего с преемственным развитием «деятельности ребенка от простых ее форм к более сложным»^[7]. Об этом стали забывать, широко используя термин «развивающая игрушка» вместо «развивающая деятельность».

В работах С. Л. Новоселовой, Ю. М. Горвиц указывалось на значение эргономики детской деятельности как научного направления, на основе которого должна проектироваться развивающая предметно-пространственная среда детского сада^[8]. При этом подчеркивалась прежде всего необходимость обеспечения ребенка адекватными средствами различных видов его деятельности, и в первую очередь игровой.

Роль, теоретические и методические основы эстетической развивающей предметной среды детского сада исследуются сегодня Т. С. Комаровой, Е. А. Пелих, О. Ю. Филлипс и другими. В учебном пособии Т. С. Комаровой, О. Ю. Филлипс показано, что эстетически оформленная, содержательная, информативная, разнообразная, динамичная среда детской жизни способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему, интеллектуальных и художественно-творческих способностей^[9]. Выдвигая это утверждение, авторы ссылаются на работы физиологов Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной, а также исследование В. И. Ляскало, которое показало, что одним из факторов неполноценного развития ребенка является бедность среды, которая может приводить к педагогической запущенности детей^[7]. На примере работы конкретного образовательного учреждения авторами решаются вопросы преемственности в эстетическом воспитании детей средствами эстетически организованной окружающей среды.

Анализ последних диссертационных исследований позволяет констатировать, что проблема развивающей предметно-пространственной среды детского сада рассматривается сегодня как одно из главных условий решения отдельных проблем в области дошкольного образования. Перечислим лишь некоторые работы.

Здоровьесберегающий потенциал среды дошкольной образовательной организации, в том числе ее предметный компонент, нашел отражение в диссертационных работах О. А. Тимченко («Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда»)^[11], А. И. Садретдиповой («Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности дошкольников»)^[12].

В работах ряда авторов указывается на необходимость вовлечения семей воспитанников в проектирование предметно-пространственной среды. Например, в исследовании Б. В. Салчак представлен авторский дизайн-проект предметно-пространственной среды жизни дошкольников, направленный на развитие их национального самосознания^[13]. По мнению автора, актуализации практической направленности данного дизайн-проекта способствует включение в его конструирование семей воспитанников.

Определенный интерес также представляет исследование И. Н. Евтушенко, в котором рассмотрено содержание предметнопространственной среды, ориентированной на гендерное воспитание дошкольников^[14]. Причем в исследовании принципиально не акцентировано внимание на специфических полоролевых различиях в игрушках и аксессуарах для мальчиков и девочек, а создана среда, удовлетворяющая интересы обоих полов и стимулирующая их совместную деятельность.

В диссертационном исследовании Е. Д. Висангириевой на тему «Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения» определены концептуальные основы, условия, закономерности и принципы, а также представлена модель формирования такой среды, способствующая развитию как ребенка, так и педагога^[15]. Автором поднят вопрос использования в практике Монтессори-материалов в сочетании с российскими инновационными технологиями.

Решение проблемы развивающей предметно-пространственной среды детского сада представлено также работами ученых, дающих полные и детальные рекомендации по применению современных игрушек, пособий и оборудования с учетом их обновления на рынке.

Так, обширные исследования современных игрушек, их влияния на развитие игровой деятельности и личности ребенка сегодня ведутся в Центре игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета под руководством доктора психологических наук Е. О. Смирновой.

Познавательное развитие средствами специально оборудованной среды изучается А. М. Вербенец, Л. А. Парамоновой. В результате проведенных ими исследований практика получила методические рекомендации по отбору игрушек и пособий для интеллектуального развития дошкольника, формирования умственных операций, применения информационно-коммуникационных технологий, конструированию и др.

В работах М. Н. Поляковой представлены рекомендации для дошкольных работников по созданию моделей развивающей предметно-пространственной среды детского сада^[16]. Созданное автором пособие раскрывает общие подходы к созданию предметно-пространственной среды, а также методические рекомендации по созданию оптимальных моделей предметно-пространственной среды для разных возрастных групп детского сада. Под развивающей предметно-пространственной средой автор понимает «естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы»^[17].

Широкое поле для исследований сегодня представляет проблема применения информационно-коммуникационных технологий в образовании детей дошкольного возраста. В научном и методическом аспектах она освещена в работах А. М. Вербенец, Ю. М. Горвиц, Т. С. Комаровой, С. Л. Новоселовой, Г. П. Петку, Н. В. Чайновой и других.

• [1] История педагогики: учеб, пособие / под рсд. М. Ф. Шабасвой. С. 276—277.
• [2] Цит. но: История педагогики: учеб, пособие / под ред. М. Ф. Шабаевой.
• [3] См. подробнее: Флерина Е. А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1973. 111 с.
• [4] Игрушки и пособия для детского сада. Оборудование пед. процесса: кн. длявоспитателя и зав. дет. садом: из опыта работы воспитателей дошк. учрежденийМосквы / сост. Л. Ф. Островская; под ред. В. М. Изгаршевой. 2-е изд., иерераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. 175 с.
• [5] Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовыхдокументов и науч.-мстод. материалов. М.: ACT, 1997. С. 57—90.
• [6] Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: метод, рекомендации. М.:Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 12.
• [7] Там же. С. 14.
• [8] Горвиц Ю. М. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников: автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1994. С. 8.
• [9] Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.
• [10] Там же. С. 14.
• [11] Тимченко О. А. Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда: дне… канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2007. 135 с.
• [12] Садретдинова А. И. Педагогическое проектирование образовательной средыформирования культуры безопасности жизнедеятельности дошкольников: дис… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 181 с.
• [13] Салчак Б. В. Конструирование образовательной среды дошкольного учреждения как условие воспитания национального самосознания детей: автореф. дис… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.
• [14] Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: дис… канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 191 с.
• [15] э Висангириева Е. Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательногоучреждения: дис… канд. пед. наук. 223 с.
• [16] Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: метод, рекомендации. М.: Центр педагогического образования, 2008. 96 с.
• [17] Там же. С. 5—6.