Таким образом дети будут учиться передавать форму и цвет предмета, видеть композицию в рисунке, ритм и цветовые сочетания в декоративном узоре. При организации занятия, выборе материала и темы, педагогиобязательно должны учитывать индивидуальные особенности детей, уровень сформированности у них изобразительных навыков, при этом предлагаемое дошкольникамзадание должно быть им понятно и доступно. Работа может проводиться как в виде подгрупповых занятий малыми группами или как совместная деятельность взрослого с дошкольниками. Иногда может использоваться частичное выполнение задания, например, дорисовываниезаготовленного заранее силуэта или шаблона предмета. В процессе работы педагогами должны обязательно использоваться игровые моменты, физкультминутки идинамические паузы, т.к. на занятиях изобразительной деятельностью с элементами экспериментирования нетрадиционными материалами и использованием нетрадиционных техник дети должны получать не только знания и навыки, но и радость и удовольствие. В процессе экспериментирования с различными материалами у дошкольников появляется возможность познаватьих свойства, преобразовывать и использовать в различных композициях. В процессе создания рисунков у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях природы. Для получения лучшего результата педагогам рекомендуется использовать дополнительные стимулы, способствующие активизации детской деятельности и их познавательного интереса:
сюрпризный момент может быть обеспечен появлениемна занятии любого героя любимой сказки или мультфильма и приглашающего детей отправиться в путешествие;
нравственный аспект может быть реализован в виде просьбы от того же героя любимой сказки или мультфильма, или самого педагога о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому или попавшему в беду, им важно почувствовать себя значимым;
игра, которая является основным видом деятельности детей;
музыкальное сопровождение и т. д. Нетрадиционные техники рисования, используемые педагогами в работе с дошкольниками должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, они должны быть доступны детям с точки зрения понимания и их особенностей и овладения ими, содержать изобразительно-выразительные средства создания художественного образа, знакомить с новыми приемами работы, развивать ручную умелость, способствовать повышению уровня сформированности изобразительных умений и навыков дошкольников. Результативность использования художественного экспериментирования с нетрадиционными материалами как эффективного способа развития познавательного интереса и мелкой моторики руки будет еще более высокой, если педагогами будет проводиться систематический мониторинг качества работ, выполненных дошкольниками. Только положительная оценка художественной деятельности ребенка взрослым поможет дошкольнику поверить в свои силы и возможности. При этом взрослые не должны сравнивать детские работы между собой. Они могут лишь отмечать индивидуальную манеру выполнения.
В данном случае индивидуальной беседе с дошкольникомособое внимание следует уделятьанализу рисунка. Здесь должны оцениватьсядостижения ребенка в соответствии с его личными возможностями и в сравнении с его же прежними рисунками, оценка обязательно должна быть аргументированас приданием ей позитивного характера, чтобы открыть путь ребенку к исправлению ошибок. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей -важный стимул развития детского творчества. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада и вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждения. В развитии детского творчества следует отметить немаловажную роль родителей, которых педагоги должны активно вовлекать в совместнуютворческую работу путем организации совместных с детьми конкурсов рисунков и выставок творческих работ. При этом особое внимание следует уделять развитию творческих способностейвсех участников конкурсов и выставок, закреплять имеющийся или начавший проявляться их творческий потенциал. С этой целью педагоги могут проводить родительские собрания, консультации (индивидуальные и подгрупповые), выставлять информацию в родительский уголок, проводить анкетирование родителей, предоставлять им возможность присутствовать на открытых показах элементов непрерывной образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей. Такая работа позволит родителям, в свою очередь, помочь в развитии интереса ребенка к искусству, приобщении к различным видам художественной деятельности, создать дома среду, стимулирующую детскую художественную деятельность, проявить инициативу в оказании помощи педагогам в оформлении групповой комнаты, пополнении ее предметно-развивающей среды, принять активное участие в организации различных творческих мероприятий. Тематика родительских собраний, консультирование родителей по вопросам развития творческих способностей детей, а также проведения совместных с детьми творческих мероприятий может быть самой разнообразной, а именно:
родительское собрание на тему &# 171;Значение рисования по развитию мелкой моторики рук";консультация на тему «Рисование нетрадиционными способами»;развлечение «Разноцветные ладошки» (с использованием нетрадиционных техник рисования -ладошками);мастер-класс «Радужное настроение» и др. Педагоги-практики считают, что родителей дошкольников необходимо убеждатьв том, что они должны быть помощниками своим детям, а не только «оценщиками» их достижений. Отправной точкой для вовлечения родителей в жизнь детского сада могут явиться показатели диагностического обследования изобразительной деятельности детей, которое, как правило, проводится педагогами ДОУ не менее двух раз в течение учебного года (январь и май) с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, в том числе и художественных, полученных ребенком за прошедший учебный год и определения перспектив его дальнейшего развития втекущем учебном году. В процедуру диагностического обследования обязательно вовлекается психолог, который владеет навыками его организации в условиях дошкольной образовательной организации. Диагностику можно провестис использованием методики, предлагаемой авторским коллективом под редакцией Н. Е Вераксы, М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой[34] и направленной на выявление уровня развития художественно-творческих способностей. Как показывает практика, без подобного обследования трудно оценить степень готовности каждого ребенка к обучению навыкам рисования в нетрадиционных техникахи развитию в его возрастной группе. Обследование носит диагностическо-развивающий характер. Если у детей при выполнении диагностических заданий возникают некоторые трудности, то им предлагаются разнообразные виды помощи. Например, с помощью вопросов, замечаний, указаний организуется рассматривание предметов и иллюстраций по теме, напоминается о сравнении с натурой, уточняется характер формы, деталей, способы изображения.
При необходимости используется частичный показ способа изображения. Все виды помощи должны стимулировать детей к поиску самостоятельного решения поставленной задачи. Если ребенок затрудняется в обследовании предмета, ему предлагаетсяплан обследования. С помощью наводящих вопросов, которые в качестве подсказки задает педагог, внимание ребенка направляетсяна самостоятельное, зрительное обследование предметов, выбор материала и наиболее эффективного способа изображения. Результаты обследования дошкольников с применением обозначенной выше методики, которые мы имели возможность изучить, свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Из 21 воспитанника старшей группы, где проводилась диагностика, у 30% уровень знаний по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами повысился с низкого уровня до среднего уровня, у 26% - с уровня среднего — до достаточного. В конечном итоге, к концу пребывания в подготовительной группе, уровень технических навыков и умений по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами у дошкольников повысился, в общем, с низкого уровня до среднего уровня — 46%, со среднего до достаточного — 30%.Полученные в ходе диагностики результаты позволили сделать вывод, о том, что занятия по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами комплексно воздействуют на развитие ребенка. Познавая красоту художественного творчества через вовлечение в процесс рисования нетрадиционными способами, организованного в необычных условиях, дети испытывают положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга, что способствует формированию у них новых образных представлений, мышления, воображения. Эффект неожиданности, заложенный в основу любой нетрадиционной техники, вызывает у детей стремление достроить неожиданно получившийся образ (фигуру).
В этом случае у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам искусства, умение сравнивать их с реальными предметами окружающей действительности, доводить до совершенства, вкладывая в это свой собственный смысл, проявляя творческие способности. При этом у детей формируются разнообразные способности — как художественные, так и интеллектуальные. Дети с интересом знакомятся и осваивают новые способы изображения. Рисование нетрадиционными техниками позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, повышает интерес к художественной деятельности, дает полную свободу для самовыражения, способствует повышению интереса к данному виду деятельности, проявлению фантазии и творческого воображения. Здесь важно показать ребенку, что техника рисования в целом, хотя имеет важное значение в создании рисунка, все же выступает в качестве «вспомогательного кирпичика» в построении образа. Нетрадиционная техника способствует решению изобразительной задачи, а не подменяет процесс обучения легким экспериментом. Остановимся подробнее на особенностях использования монотипии и кляксографиина занятиях изобразительной деятельности дошкольников и постараемся обозначить своеобразие каждой из них, указать, как они сочетаются между собой. Педагоги-практики считают, что использование таких техник — это очень важная составляющая педагогического процесса, поскольку ребенок вовлекается в процесс преобразования материала с целью развития его творческого мышления, воображения, способности экспериментировать. Итак, монотипия (от греч.
monos — один, единичный и typos — отпечаток) — разновидность печатной графики, выполняемая с помощью одного прикосновения. Рисунок в технике монотипии отличается причудливой формой, интересными цветовыми сочетаниями. Получить изображение в техники монотипии очень легко: для работы необходим лишь один лист бумаги, который следует сложить пополам. Бумага может иметь разную фактуру, она может быть и шероховатой (для акварели), и гладкой (глянцевая для графических работ или для черчения), и рыхлой (писчая), тонкая (калька) и т. д.От этого будет зависеть причудливость изображения. Далее краска наносится на одну половину листа, которая затем прикрывается другой половиной. Сложенный лист проглаживается. Автору остается дорисовать получившееся пятно до образа. Выполнять рисунок можно и гуашевыми красками, и акварелью, и тушью. Перед тем как нанести краску на одну половинок листа, детям предлагается смочить его водой (если они взяли слишком большое количество воды, излишки нужно убрать (промокнуть).
бумажной салфеткой). Влажная поверхность создает эффект легко растекания. И в этом случае более подходят акварельные краски (см. Приложение 1).Монотипия может быть монохромной. Для ее выполнения нужна краска одного цвета. Это может быть акварель, гуашь, тушь.
Получив пятно (для рисования по стеклу или ткани), где левой рукой детям предлагается дорисовать его краской такого же цвета, чтобы получился контур (см. Приложение 1).Для получения фактурного пятна лучше воспользоваться гуашью. Монотипия в этом контексте получается наиболее яркой, сочной. Данный вариант монотипии позволяет детям наглядно увидеть результат смешения цветов.
Самое главное — наносить краски на лист бумаги, не смешивая лаконичные пятна. Смешение произойдет во время проглаживания листа. От этого пятно становится более выразительным (см. Приложение 1).Интересные сочетания получаются, если совместить несколько материалов, например гуашь и контур.
Гуашь передает рисунку фактурность, а контур создает силуэт, который впоследствии станет основой для будущего образа. Таким образом, техника монотипии многогранна, а тематика ее примененияразнообразна. Самое простое — рисование от пятна, когда автор не продумывает конкретный образ, а руководствуется случайным смешением цветов. Кляксография — это вид техники, в основе которой — пятно — клякса, содержит какой-то образ. Выполняется она очень легко. На лист бумаги ставится клякса, которая слегка раздувается в разных направлениях с помощью пластиковой коктейльной трубочки, после чего образованное пятно дорисовывается до образа (см. Приложение 2).
Детям очень интересен этот процесс. В кляксографии можно выделить несколько разновидностей:
1. Монохроматическаякляксография — выполняется одним цветом.
2. Полихромнаякляксография — целесообразно использовать сразу несколько цветов.
3. Лаконичная кляксография, в основе которой формируется общее пятно.
4. Линейнаякляксография: нанесения кривых линий — хаотичных и формообразующих. Наблюдаемый нами педагогический опыт показывает, что любой вид кляксографии направлен на развитие не только воображения, но и наглядно-образного мышления. С одной стороны, кляксография очень легка в исполнении, поскольку для нанесения пятна — кляксы не нужны специальные усилия, материал, инструменты (движение кляксы чаще всего не предсказуемо); с другой — пятно-клякса требует внимания, ведь его формообразование нуждается в целенаправленном управлении. Каждый силуэт может иметь несколько трактовок. И хотя специалисты в области детского изобразительного творчества (Е.А. Флёрина[43], Н. П. Сакулина и Т.С. Комарова[37] и др.) неоднократно указывали на необходимость обучения детей карандашной технике рисования, подчеркивая при этом ее роль не только как вспомогательного, начального этапа живописи, но и как самостоятельного вида графики, практический опыт показывает, что цветные карандаши не столь ярки и многоцветны, как краски, поэтому в дошкольном возрасте в первую очередь лучше воспринимается детьми процесс рисования красками. Он более легок в воспроизведении и увлекательнее за счет цветовых решений. Приведем пример организации деятельности дошкольников с использованием нетрадиционной техники «Монотипия» и остановимся на методических аспектах этой деятельности. Ни для кого не секрет, что в дошкольном периоде детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира, а именно: развитие восприятия, воображения, образного мышления. Детские ощущения непосредственно влияют на общий уровень развития ребенка и его интеллекта, передавая информацию в мозг.
При этом ребенок информирует взрослого о своих ощущениях и эмоциях руками, т.к. еще не обладает возможностью выразить свои чувства и ощущения словесно. В данном случае речью ребенка становится его рисунок, его умение творить. Учитывая, что в раннем возрасте правое полушарие развито больше, развивая его дальше, мы закладываем фундамент общего интеллектуального развития. Поэтому очень важно предоставить ребенку свободу действий и богатство выбора изобразительных средств и приемов работы. Как показывает практика, этого можно достичь путем использования серии развивающих упражнений с применением нетрадиционных техник рисования. Так, для реализации техники активного воображения «Монотиия» следует подготовить все необходимое для работы: например, толстое стекло с закругленными гранями или старое зеркало, широкие и тонкие кисти, краски «гуашь», баночку для воды, несколько листов плотной бумаги формата — А4, клей ПВА, цветную бумагу или старые журналы.
Организация работы проводится по нескольким этапам:І этап. Создание монотипии. На этом этапе к детям можно обратиться со словами: «Сегодня мы отправимся в гости в волшебный мир красок и воображения, нас ждут настоящие чудеса». Затем можно предложить им выбирать любые цвета и наносить их хаотично на стекло. Мазки должны быть густыми, напоминающими консистенцию сметаны. При этом следует обязательно напомнить детям следующее: «Дайте возможность своей руке прыгать и веселиться с кистью по стеклу. Играйте с красками на стекле. Пусть они сочными пятнами и линиями закроют поверхность стекла». Далее, пока краска еще не высохла, необходимо помочь детям аккуратно накрыть красочные пятна на стекле белой плотной бумагой формата — А4.
Пусть они своими ладошками тщательно прогладят весь лист. &# 171;А теперь произойдет чудо!" Но для того, чтобы превращение получилось, нужно придумать какое-нибудь волшебное заклинание. Например: «Тили-мили-трямдия». Сказать заклинание можно вместе сдетьми и потом помочьим аккуратно, в любом направлении снять бумагу со стекла. &# 171;Видите, чудо произошло!
Какая удивительная красота получилась! Этот отпечаток на листе называется монотипия". Важно, чтобы каждый ребенок положительно оценил свою работу. Это момент принятия себя на внутреннем уровне. Если готовый вариант не устраивает детей, то им нужно предоставить возможность сделать новую монотипию.ІІ. этап. Конкретизация увиденного образа. На данном этапе детям необходимо предложить следующее:"Вы любите тайны? Внимательно посмотрите на полученный отпечаток, можете покрутить его в руках. Здесь кроется какая-то тайна.
В монотипии кто-то скрывается, что-то прячется. И только вы сможете раскрыть эту тайну. Вглядитесь в цветные пятна и, как только увидите и поймете, на что они похожи, скажите мне об этом". Далее можно предложить детям тонкой беличьей кистью уточнить увиденный образ, сделав несколько конкретизирующих линий или маленьких пятнышек.ІІІ. этап. Оформление в рамку. Здесь, когда конкретизация образа будет завершена, вместе с детьмиследует подобратьподходящие по гамме цвета рамок. Для этого можно использовать цветную бумагу или картон, а также репродукции из старых журналов. Лучше, чтобы форму для рамки каждый ребенок придумал и вырезал ее ножницами, или оторвал рукамипо своему усмотрению, а затем приклеил к монотипии.
&# 171;Одевание" работы в рамку очень важно, т.к. рамка задает четкие контуры детской работы и является метафорой границ личности ребенка, придает работе эстетически-завершенный вид. IV этап. Придумывание названия. На этом этапе очень важно нацелить детей на завершение работы. Для этого следует им предложить: «Подумайте, как бы вы хотели назвать свою работу, а я помогу вам ее подписать». Педагог на маленькой полоске бумаги белого цвета пишет фамилию, имя автора и название работы. V этап. Формирование выставки работ и их вывешивание на стену. На этом этапе детям предоставляется возможность выбрать любое место в группе (а если такая работа проводится дома и ее организуют родители самостоятельно, то в комнате) место для монотипии. Затем им предлагается следующее: «А теперь медленно походите со своим произведением по комнате, а когда почувствуете, что какое-то место вас притягивает, расположи там свою монотипию с помощью скотча. Если вам не достать самим до этого места, то я обязательно помогу».По мнению психологов и педагогов-практиков, расположение монотипии на стене поможет взрослым больше узнать о своем ребенке:
1. Низкое — высокое размещение (самооценка);2. Обособление (самодостаточность);3. У двери (динамичность личности);4. У окна (значимость духовных аспектов);5. На окне (элемент недостаточности);6. Правостороннее (правое полушарие доминирует);7. Левостороннее (левое полушарие доминирует).VI этап. Сочинение истории. На этом этапе дошкольникам можно предложитьудобно расположиться в группе (комнате).
и еще раз внимательно рассмотреть свои произведения. &# 171;А теперь, пожалуйста, давайте сочиним, какие-нибудь истории или сказки по своим монотипиям и послушаем их". В процессе рассказывания педагогам рекомендуетсядословно записывать (можно сделать аудиозапись) за каждым ребенком его историю, не перебивая и незадавая вопросов. Пусть каждый ребенок полностью выскажется. VII этап. Завершение работы. Когда работа закончена, детям необходимо предложить рассказать о своем настроении и описать свои чувства. Листок с описанием истории необходимо обязательно подписать (Ф.И. автора, название работы, дата выполнения) и положить в портфолио детских работ. Важное достоинство монотипии — быстрое преодоление тревоги и беспокойства и получение высокохудожественных работ. Аналогично можно построить занятие с использованием нетрадиционной техники «Кляксография». Такие занятия можно проводить, как в образовательных, так и в психотерапевтиченских целях.
При этом следует учитывать, что в изобразительном искусстве техникой (от гр. techne — искусство, мастерство) принято называть совокупность специальных изобразительных умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления окружающей действительности, создается художественный образ. Техникой рисования, которой должны овладеть дети дошкольного возраста, можно считать комплекс изобразительных умений и навыков, с помощью которых ребенок способен выразить свое отношение ко всему окружающему, отобразить свои впечатления, наблюдения в рисунке. Показатель владения техникой рисованиязаключается в умении ребенка продемонстрировать навыки варьирования материалами и инструментами для создания выразительного образа. Воображать его целостность. Проведенное исследование позволило нам уяснить, что изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов-представлений и овладения способами изображения.
Её продуктомвыступает выразительный образ. Если ребенок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение дается ему с трудом, рука быстро устает и процесс создания изображения не приносит радости. Вместе с тем овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильно, держать карандаш, кисть, рациональным способам их использовать — достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно ребенок не может. Необходимо, чтобы он правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого. В процессе целенаправленного обучения техникам рисования у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами. Они приобретают техническую легкость, свободу, которая является одним из побудителей рисования, создания образа предмета или явления.
Если дети неправильно держат карандаш или кисть, а такое бывает, если им своевременно не показали, как это надо делать, и у них закрепилась неправильная хватка, — щепотью, в кулаке, скрюченными пальцами, то рука быстро устает, изображение искажается, а сам ребенок при этом в результате работы испытывает неудовлетворенность, огорчение и даже может потерять интерес к рисованию. В данном случае нельзя не согласиться с Т. С. Комаровой [17] в том, что техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Продумывая занятие, воспитатель должен подбирать тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, что доставит и детям, и окружающим эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если дети в доступных пределаххорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала. Краткие выводы по второй главе.
Воображение представляет собой способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются собственный опыт и знания человека. Так как такого материала у ребенка значительно меньше, чем у взрослого, его воображение не богаче, а беднее. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно в большую роль, чем в жизни взрослого, — оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные. Первой формой проявления детского воображения являются игры с взрослым, включенные в воображаемую ситуацию. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника, где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей, а также в творческих видах деятельности: рисовании и словесном творчестве. На реальные предметы или действиявоображение всегда опираетсяв младшем дошкольном возрасте. К старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений. Специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию творческого воображения ребенка.
Для этого хорошо использовать разные варианты задач на воображение: сочинение сказок, дорисовывание фигур, конструирование по замыслу, придумывание сюжетов и пр. Особое значение в развитии детского воображения играют нетрадиционные техники рисования, которые все чаще применяют педагоги в образовательном процессе на ступени дошкольного образования. Среди них существенное влияние на развитие воображения оказывают такие, как кляксография и монотипия. Так, кляксография очень важна для активации развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Её применение в специально созданных педагогических условиях позволяет ребенку, участвуя в экспериментировании, проявить творческие способности сделать из ничего что-то. Ставя кляксу при помощи кисти, пластиковой ложки и т.
д. на одну половину листа или сразу нескольких небольших клякс разных цветов, свернув вдвое бумагу и снова разворачивая её, у ребенка получается необычный рисунок. В дальнейшем, дети, фантазируя, придают ему узнаваемый вид при помощи, например, фломастеров или карандашей, дорисовывая детали, что обеспечивает не только получение какого-то результата в работе и чувства удовлетворенности ею, но и расширяет границы детского воображения. Относительно монотипии можно сказать, что это уникальная техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы — матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой. Чтобы нарисовать картину в технике монотипия, нужно, нанести краски на гладкую ровную поверхность, следуя задуманному сюжету. Делать это нужно свободно и раскрепощенно. Необходимо работать быстро, чтобы краска не успела высохнуть ко времени печати. Когда картина готова, на расписанную поверхность накладывается белый лист бумаги и аккуратно прижимается руками, затем его тщательно разглаживают.
Затем необходимо аккуратно снять лист с поверхности. Делать это можно в одно плавное движение, или в несколько, отрывая плавными рывками, каждый раз припуская лист обратно. Получается очень неожиданный эффект — словно изображение состоит из нескольких слоёв. Когда отпечаток слегка подсохнет, его дополняют несколькими деталями, что обеспечивает возможность ребенку фантазировать, достраивая (домысливая) получившийся сюжет, соотнося его с окружающей действительностью. Важные преимущества нетрадиционных техник рисования заключаются в том, что в процессе их использования в поведении ребенка наблюдается раскрепощение, он избавляется от страха, от того, что у него что-то не получится, обретает уверенность в себе и своих действиях, учится исправлять допущенные ошибки, преображать рисунок, дополняя его деталями, испытывает радость, положительные эмоции. Т. е. у ребенка появляется хорошее настроение, которое не покидает его на протяжении всего процесса работы над созданием своего рисунка. Работоспособность не теряется на протяжении всего занятия, что способствует формированию у детей усидчивости и терпения, которые обязательно пригодятся им в дальнейшей жизни, ребенок учится нестандартно мыслить, фантазировать, работать с красками и подручными средствами.
Нетрадиционный подход к обучению рисованию является одним из важных этапов подготовки детей к школьному обучению, а использование нетрадиционных техник способствует развитию моторики пальчиков рук, улучшению интеллектуального развития, корректировке психического состояния, становления их как личности и проявлению индивидуальности.
Заключение
.
В процессе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1. Дошкольный возраст является сензитивным для развития творческих способностей, однако для их развития недостаточно традиционного подхода. Здесь требуется систематическое использование и нетрадиционных методов и приемов.
2. Показатели уровня развития творческих способностей детей и их воображения при грамотной организации педагогического процесса на ступени дошкольного образования могут качественно менятьсяс использованием нетрадиционных техник рисования. Это способствует личностному развитию дошкольника и его подготовки к обучению в школе.
3. Применение нетрадиционных техник рисования позволяет повысить уровень развития творческих способностей, интеллектуальногокомпонента, памяти, зрительного восприятия и мышления дошкольников, что становится наиболее заметным в свободной изобразительной деятельности.
4. Применение нетрадиционных материалов и техник рисования способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, эмоциональной отзывчивости, помогает научить ребенка мыслить смело и свободно.
5. Педагогический потенциал нетрадиционных техник рисования — кляксографии и монотипии состоит не только в том, что их применение способствует активации развития воображения детей старшего дошкольного возраста, позволяет ребенку, участвуя в экспериментировании, проявить творческие способности сделать из ничего что-то, но и в том, что в процессе работы ребенок раскрепощается, избавляется от страха неудач в изобразительной деятельности, обретает уверенность в себе и своих действиях, учится исправлять допущенные ошибки, преображать рисунок, дополняя его деталями, получает радость, положительные эмоции и хорошее настроение, которое не покидает его на протяжении всего процесса работы над созданием своего рисунка. У ребенка повышается работоспособность, которая не теряется на протяжении всего занятия. Будучи увлеченными рисованием, дети начинаю проявлять усидчивость и терпение, которые обязательно пригодятся им в дальнейшей жизни, учатся нестандартно мыслить, фантазировать, работать с красками и другими подручными средствами.
6. Важнейший девиз в процессе работы с нетрадиционными техниками рисования: для детей — Найди необыкновенное в необыкновенном! для взрослых — Не навреди! Литература:
Альтшуллер, Г. С. Использование нетрадиционных техник рисования в изобразительной деятельности [Текст]/Г.С. Альтшуллер// Работа с дошкольниками.- 2007.-№ 6Белобрыкина, О. А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. — Новосибирск, Изд-во: НГПИ. 1993.
— 62 с. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. — Вопросы психологии, 1976, № 4, С. 69—80Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — 2-е изд.— М., 1967.— 93 с. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте.
— В кн.: Развитие высших психических функций. М., 1960, С. 327—350.Глазкова, Н. Н. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей [Текст] / Н. Н. Глазкова // Работа с дошкольниками.- 2009.-№ 2.Дьюи Д.
Психология и педагогика мышления.— М., 1919. — 196 с. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996. [Электронный ресурс]. — URL:
http://childpsy.ru/lib/books/id/8476.php-Электронная библиотека МГППУ по адресу.
http://psychlib.ruДьяченко, О.М., Кириллова, А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. -1980, № 2. — С.107 — 113. — [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.voppsy.ru/issues/1980/802/802 107.htmИльенков, Э.В.О воображении. — Народное образование, 1968, № 3. — С. 33—43.Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами [Текст] / А. Ильина // Дошкольное воспитание.- 2004, № 2.Казакова, Р. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) Пособие для воспитателей дет.
сада / Р. Г. Казакова.
М.: Просвещение, 2009.-192 с. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. [ Текст] / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова.
— М.: Сфера, 2006. — 114 с. Колль, Мэри Энн Ф. Дошкольное творчество. / пер. с англ. Бакушева Е. А. — Минск: ООО «Попурри», 2007.
Колль, Мэри Энн Ф. Искусство для дошкольников. Рисование. — М.: АСТ «Астрель», 2005. — 64 с. Колль, Мери Энн.
Ф. Рисование красками. — М: АСТ «Астрель», 2005.
17.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. // Дошкольное воспитание, 1991, № 2.Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 34 с.
18.Короткова, Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. — Ярославль: Академия Развития, 2009.
19.Костина, В., Потапова, Е. Рисуем пальчиками — Белая сказка. — М.:ООО «Стрекоза», 2009. 12 с.
20.Костина, В., Потапова, Е. Рисуем пальчиками — Пестрая сказка. — М.: ООО «Стрекоза», 2009. — 12 с. Костина, В., Потапова, Е. Рисуем пальчиками — Теплая сказка. -.
М.: ООО «Стрекоза», 2008. — 12 с. Костина, В., Потапова, Е. Рисуем пальчиками — Холодная сказка.
— М.: ООО «Стрекоза», 2007. — 12с. Куревина, О.А., Ковалевская, Е. Д. Разноцветный мир.
1 класс — М.: Баласс, 2016.
Леонтьева, Ж. А. Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 46−48.Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.(2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) — М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7 лет «Цветные ладошки». — М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Мартынова, Е.А., Сучкова, И.М. Художественно-творческая деятельность. Развернутое перспективное планирование (младший, средний, старший дошкольный возраст). — Волгоград: «Учитель», 2010.
Маслова, С.Г., Соколова, Н. Д. Мы входим в мир прекрасного: Учебное пособие для воспитателей детских садов / С. Г. Маслова, Н. Д. Соколова.
СПб.: Спец.
Лит, 2000. 159 с. Мирошкина, Р. А Формирование выразительности в детских рисунках // Дошкольное воспитание. 1988, № 7. — С.27−31.Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. — СПб: Каро, 2008.
Никольская, О. А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. [Текст] / О. А. Никольская. — М.:АСТ — ПРЕСС, 1997. — 96 с. Павлова, О. В. Изобразительная деятельность — художественный труд (2 младшая, средняя, старшая группы). — Волгоград, 2010.
Пегги, Дэвидсон Дженкинс. Воспитание духовности у детей. Руководство для занятых родителей / Перев.
с англ. — М: ООО Издательский дом «София», 2004. — 224 с. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: «Мозаика — Синтез», 2015.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина.—М., 1964, с. 247—268.Рузанова, Ю. В. Развитие моторики руки в нетрадиционной изобразительной деятельности. — СПб: Каро, 2007.
Сакулина, Н.П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 2003. — 208 с.Сан.
Пин 2.
4.1. 3049−13 (с изм. от 04.
04.2014) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [Электронный ресурс] / Зарегистрированов Министерстве юстиции Российской Федерации 29мая 2013 года, регистрационный № 28 564. — URL:
http://pbprog.ru/documents/documents_ element. php?ELEMENT _ID = 2520.
Соболева, Е. В. Ознакомление детей с жанрами изобразительного искусства // Электронный журнал (Педагогика онлайн), СПб, 2015. — [Электронный ресурс] -URL:
http://aneks.spb.ru/doshkolnoeobrazovanie/oznakomlenie-detei-s-zhanrami-izobrazitelnogo-iskusstva.htmlТрофимова, М.В., Тарабарина, Т.И. И учеба, и игра. Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — [Электронный ресурс] / -URL:
http://минобрнауки.
рф/документы/6261.
Федеральный закон от 29.
12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — [Электронный ресурс]. — URL:
http://base.garant.ru/70 291 362/Флёрина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. /Е.А.Флерина.
М: Учпедгиз, 1956.-91с.Хордина, Рос, Пере, Эстаделла. Давайте поиграем с формой (цветом). — Белгород: «Книжный мир», 2007.
Цквитария, Т. Нетрадиционные техники рисования. [ Текст] / Т. Цквитария. — М.: Сфера.
— 2011. — 128 с. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Шклярова, М. Рисуйте в нетрадиционной технике. [ Текст] / М. Шклярова// Дошкольное воспитание. -.
1995, № 11. — С 6−8.Экспериментирование и творчество.// Цветной мир / Под ред. Лыковой И.А.- 2013. — Выпуск 6/2010.
Интернет источники:
http://ped-kopilka.ru/obuchenie-malyshei/uroki-risovanija/monotipija-v-detskom-sadu.html50.
http://ext.spb.ru/site/827−2011;11−30−18−01−02.pdfПРИЛОЖЕНИЕПРИЛОЖЕНИЕ 1Нетрадиционная техника рисования методом тычка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2Монотипия такая, Рисовать нам помогает, Нарисую полстранички, сложу как две сестрички. ПРИЛОЖЕНИЕ 3На альбом упала краска, На листе осталась клякса. Нарисую ей глаза, Пусть летает стрекоза.
