Обоснование критериев отбора исторических источников из архива усадьбы Остафьево для уроков истории России XIX века; методические рекомендации

Одним из сложных методических вопросов школьного курса истории является подбор исторических источников. Зачастую выбор исторического источника, который печатается в учебнике или входит в хрестоматию, не обусловлен никакими критериями. Ни учителям, ни тем более детям не понятен принцип выбора источника. Поэтому нашей задачей стало проанализировать отражение поднятых нами тем в школьных учебниках истории и аргументировать критерии выбора источников для практической работы.

Для сравнительной характеристики мы взяли учебники истории трех основных издательств: Дрофа, Просвещение, Русское слово.

Несмотря на переход на историко — культурный стандарт, новые учебники в школы в этом году не поступили, и учителя продолжают работать по старым учебникам, поэтому мы взяли учебники, вошедшие в федеральный перечень до внесенных изменений.

А именно:

А.А.Данилов, Косулина Л. Г. История России XIX векДанилов А. А. Косулина Л.Г. История России XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 2012. С. 323.

Л.М. Ляшенко Л. М. История России XIX векЛяшенко Л. М. История России XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 2012 С. 273.

Сахаров А. Н. Баханов А.Н. История России XIX векСахаров А.Н., Боханов А.Н.история России XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 2012. С. 288.

На основании проведенного анализа, можно сделать следующие выводы. В курсе Л. М. Ляшенко на изучение быта и повседневности в учебнике выделен отдельный параграф. В учебнике описывается быт всех сословий. Рассматриваются причины разорения дворянства, расслоения крестьянства уровень образования, дается описательный характер жилья Интересным представляется список продуктов питания и блюд XIX века. Для каждого сословия. Вопрос элементов одежды автор не рассматривает.

Из исторических источников автор чаще прибегает к воспоминаниям, дневникам, и мемуарам (Н.В.Давыдов, Б. Н. Чичерин, А.В.Никитенко). Приводит строки из произведений историков: С. М. Соловьева. Также различные исследования (М.И.Туган — Барановский) В целом информация в учебнике и подбор источников и литературы дает возможность сложить образ представителя каждого из сословий.

В параграфах посвященных культуре не только дается описательный характер направлений, приводятся основные авторы и их произведения, но и даже анализируются взаимоотношения таких литературных объединений как «Арзамас» (Н.М.Карамзин, В. А. Жуковский, Д. Н. Блудов, А. И. Тургенев, П. А. Вяземский и др.) и «Беседа» (Г.Р.Державин, А.С.Шишков).

Дается достаточно подробный очерк журналистскому делу: «Вестник Европы, «Библиотека для чтения», «Сын Отечества», «Современник», «Отечественный журнал» — все эти журналы, разные по направленности, определяли в то или иное время общественные настроения через литературу.

Думается, вместе с отрывками из воспоминаний С. С. Уваровым, уместно давать и описание Арзамаса из писем Вяземского. И сравнивать их, так как не смотря на то, что Вяземский и Уваров состояли в одном литературном обществе, они были разными по общественно — политическому воззрению, а следовательно и воспринимали существование Арзамаса для разных целей.

Это единственный учебник, в котором затронута тема журналистики.

Интересно, что авторы источников, которые использует Л. М. Ляшенко это в основном люди консервативной направленности.

Заслуживает внимание рубрика «Историческая разноголосица», автор приводит противоположные точки зрения на проблему и предлагает ответить на вопрос: кто прав? Несмотря на интересность рубрики, понашему мнению вопрос «кто прав» не совсем корректен, лучше попросить учащихся привести аргументы «за» и «против» обеих точек зрения.

Вопросам социальной структуры уделяется 2 параграфа, приведены схемы, графики, много статистики, что облегчает восприятия и понимание темы.

В учебнике очень подробно рассматриваются пути развития хозяйства и взаимоотношений после реформы. Приведены схемы, сравнительные диаграммы крестьянских и помещичьих земель. Приведены ориентировочные цены на продукты питания и скот. С точки зрения методического наполнения, это, пожалуй, лучший учебник. Разнообразные задания, зачастую спорные, темы для дискуссий, исторические загадки — все это поднимает познавательный интерес учащихся.

В учебнике А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной также присутствуют все названные темы. На сословную структуру отдан 1 параграф, и тот рассматривает пореформенный социум. Много уделено внимание вопросам влияния общины на жизнь крестьянин и на саморегулирование общины, выделяя как отрицательную, так и положительную роль. При изучении дворянства дается достаточно подробный анализ динамики структуры при помощи табели о рангах. Из исторических источников автор чаще использует источники личного происхождения, при этом отметим, что чаще используются воспоминания, т. е. источник на который уже подействовал изменившиеся исторические реалии. Почему-то документы даны только о жизни купечества и рабочих.

В учебнике практически отсутствует методический аппарат, графики и схемы, немного иллюстраций. Нет заданий на раскрытие творческого потенциала, дискуссионных, заставляющих задуматься.

Учебник А. Н. Сахарова, А. Н. Баханова — яркий, насыщен иллюстрациями.

О подготовке реформ написано несколько строк, сама реформа сравнивается с положением рабов в США. В качестве исторических источников авторы приводят речь Александра II. И что важно отрывок из «Записки об освобождении крестьян в России». Стоит отметить, что в этом учебнике процесс отмены и реализации крепостного права рассмотрен подробнее, чем в остальных, и дает возможность создать общую картину пореформенного быта и дворянства и крестьянства с точки зрения социально экономических понятий.

Для понимания процесса зависимости очень важны понятия: оброк, барщина, податное население. Эти понятия в учебниках есть, но в мы не нашли упоминаний о ревизских сказках, которые дают важную информацию о системе учета и налогообложения населения.

Можно сделать вывод, что в учебниках Л. М. Ляшенко преобладающей линией является изучение культуры и повседневности. В учебнике А. А. Данилова больше внимание уделено социально — экономическим вопросам. Учебник А. Н. Сахарова в целом, освещает все темы и приводит гораздо более разнообразные источники, но практически не охватывает историю повседневности.

Ни в одном учебнике нет аргументированного подбора исторических источников, методологии по работе с ними. Кажется разумным в качестве источников по отмене крепостного права приводить: сведения по улучшению быта помещичьих крестьян, Манифест 1861 г, уставные грамоты, статистику, так как именно эти документы отражают ход подготовки, и реализации реформы в свет. Но ни в одном учебнике этого мы не находим. Представляется целесообразным, расширить спектр источников в учебниках для изучения быта, повседневности, культуры, психологии различных классов за счет изучения источников личного происхождения.

Для реализации этих целей мы отобрали комплекс исторических источников, который подробно охарактеризован в предыдущей главе.

Работе с историческими источниками на уроке, как правило, уделяется немного внимания. Это объясняется рядом причин:

• 1. Отсутствие исторических источников в учебниках;
• 2. Если же присутствуют, то не совсем понятен их отбор и как привлекать источники к работе на уроке;
• 3. Отсутствие методологического аппарата по работе с историческими источниками;
• 4. Учителей никто специально не готовит к работе с историческим источником;
• 5. Нехватка времени на уроке для аналитического материала.
• 6. Низкий уровень подготовленности учащихся к аналитическим заданиям.

В результате, школьное историческое образование свелось к воспроизведению унифицированной копии истории России в школе. А меж тем, умение работать с историческим источником проверяется на ЕГЭ и входит в олимпиады всех уровней. Таким образом, выявляется проблема несоответствия целей и практической реализации.

Из сказанного становится очевидна необходимость создание памятки для учителей истории по работе с историческим источником на уроке (памятка составлена благодаря обобщению теории источниковеденияИ.Н.Данилевский. Источниковедение. Теория. История. Метод. Источники российской истории: учеб. пособие / И. Н. Данилевский, В. В. Кабанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. М., 2004. 701 с. И. Н. Данилевский, О. М. Медушевская и др., а также лекций И. Н. Данилевского.).

Предлагаем работу с историческим источником разделить на несколько этапов.

I — этап: подготовительный.

• 1. Дать учащимся понятие исторический источник.
• 2. Привести примеры различных исторических источников. Попросить школьников самим привести примеры исторических источников.

II — этап: анализ исторических условий создания источника.

• 1. Исторические условия возникновения: когда и как появился источник.
• 2. Авторство: кто автор? Какое у него мировоззрение? Убеждения? Цели?
• 3. Обстоятельства создания источника: в какой исторической ситуации он писал, кто его окружал?
• 4. Интерпретация источника: Какие цели были у общества в то время? Что хотел сказать автор источника? Для чего?

III этап: анализ содержания исторического источника:

• 1. Выявление основных сведений об истории из исторического источника;
• 2. Сравнение исторического источника с уже известными сведениями по истории;
• 3. Сравнение исторического источника с другими историческими источниками по этой же теме
• 4. Выявление субъективных и объективных данных в историческом источнике.
• 5. Подведение выводов.

С первым этапом учитель, думается справиться самостоятельно.

Второй этап к этой работе был проведен в источниковедческой главе. Педагогу необходимо организовать работу по изучению краткой биографии князей Вяземским, проведению интегрированных уроков истории и литературы для исследования творчества П. А. Вяземского; изучения той общественно — культурной среды, в которой воспитывался, рос и жил Вяземский.

Главный вопрос: что дает нам педагогически работа с архивом Остафьево? Во — первых, мы получаем возможность рассмотреть «из первых рук» все сферы жизни общества XIX века; и не просто рассмотреть, а понять как они функционировали и синтезировались друг с другом, проанализировать их подробней; узнать и прочувствовать эпоху; Во — вторых развивать необходимые умения работы с историческим источником; Втретьих развить исследовательский потенциал учащихся.