Сравнительная педагогика в постсоветской России

В современной России возрастает внимание к сравнительной педагогике. Как никогда сильна тяга к осмыслению зарубежного педагогического опыта, его сопоставлению с отечественной теорией и практикой образования. Одно из последних свидетельств этого — создание в 2015 г. при Департаменте образования г. Москвы лаборатории по изучению зарубежного педагогического опыта. Обращение к позитивным и негативным аспектам подобного опыта повышает эффективность научных поисков по модернизации отечественного образования, дает дополнительный источник его развития.

В современной российской сравнительной педагогике сохранено многое ценное, что накоплено прежде. Вместе с тем обновляются компаративистские установки относительно цели, методологии, классификации, периодизации, преемственности педагогического знания, сравнительной педагогики как учебного предмета, актуализирована тематика исследований. Благодаря трудам российских компаративистов происходит обогащение сравнительной педагогики как отрасли педагогического знания, предложены методологические подходы, касающиеся специфики анализа источников, способов установления степени достоверности сведений об изучаемых явлениях.

Изменились сервильные цели российской сравнительной педагогики. Она перестает быть «служанкой» политической идеологии, что отнюдь не означает «идеологическую стерильность». Речь идет о выработке идеологии исследований, свободной от диктата философских и политических доктрин, об установлении гармоничного сотрудничества педагогической науки и власти, эффективном педагогическом сопровождении современных реформ в образовании.

Исследуется развитие педагогической науки в зарубежных странах. В поле зрения находятся стратегии, состояние и тенденции развития образования за рубежом. Анализируется образовательная практика различных стран и культур; исследуются эволюция систем управления образованием, направления и результаты реформ структуры средней школы, модернизации содержания общего образования. Изучаются условия повышения качества образования, проблема оценки учебных успехов учащихся; взаимосвязь глобализации и образования; основные направления модернизации подготовки педагогических кадров; проявление педагогических идей мультикультурализма в современном социуме. Рассматриваются последствия вхождения России в европейское образовательное пространство. Обогащается тематика изучения интеграционных образовательных процессов: состояние, закономерности и основные тренды педагогики и образования в современном мире; проблема глобального и национального в развитии мирового образования.

Российская сравнительная педагогика продвинулась вперед в изучении школы и педагогики отдельных стран зарубежья (Н. Е. Боревская, Б. Л. Вульфсон, В. Б. Гаргай, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова, Е. Ю. Рогачева, О. Д. Федотова и др.). Проделаны бинарные труды, где изучены российские и зарубежные реалии образования (Н. Е. Боревская, Н. В. Маршубина, М. В. Морозова, О. А. Семина и др.). Проведены обобщающие исследования, где прямо или имплицитно сопоставлены проблемы зарубежного и отечественного образования (И. В. Балицкая, Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, И. Р. Луговская, Н. Д. Никандров, Е. Г. Полупанова, М. С. Сунцова, Л. Л. Супрунова, Т. В. Фуряева и др.).

Сравнительная педагогика в России испытывает существенные трудности. Недостаточен приток молодых ученых. Если учесть, что знание иностранных языков для педагога-компаративиста прежде всего — подручный инструмент сбора исследовательского материала, нельзя считать приемлемой стойкую традицию прихода в сравнительную педагогику почти исключительно лингвистов — специалистов иностранного языка. В трудах российских ученых преобладают описательность, низкий уровень анализа и оценок. Круг объектов исследования ограничен небольшим числом стран, в первую очередь Запада. Часто игнорируется исторический, культурный контекст педагогики и образования. Многие работы, которые претендуют быть компаративистскими, носят исключительно страноведческий характер. Есть необходимость актуализации тематики научных направлений. За рамками систематических сравнительных исследований остается мировая педагогическая мысль. Нет должного внимания таким вопросам, как научные основы сравнительной педагогики, образование в многокультурном социуме, пожизненное образование, педагогические инновации, воспитание учащихся, педагогика и школа в странах Содружества Независимых Государств (СНГ) и т. д.