Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере изучения математики

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Иод этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе не возникает, она является следствием целенаправленных педагогических действий.

Исходной позицией в произведенном исследовании следует считать положение психологов о том, что способ организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте существенным образом определяет тенденции развития на этом и последующих возрастных этапах.

Среди всех качеств младшего школьника, приобретающих особую значимость в его последующей деятельности, педагоги и психологи выделяют активность и самостоятельность, возможность личностно развиваться, самостоятельно приобретать знания. Если же знания даются в готовом виде, то можно утверждать, что ребенок в данном случае учебной деятельности не выполняет, так как сообщение готовых знаний не только не развивает, но тормозит умственное развитие.

Часто учитель ставит перед собой задачу — заставить ученика выучить программный материал. Однако К. Д. Ушинский утверждал, что «приохотить ученика к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить его» (157). Главной целью учебновоспитательного процесса является создание таких условий, чтобы ребенок хотел, любил и умел учиться.

Учитель должен применять методы и приемы, стимулирующие желание работать, учиться без страха, спокойно, испытывая удовольствие от того, что проверяются твои силы и знания при выполнении задания.

Именно школа должна организовать разноплановую деятельность детей для их всестороннего развития и удовлетворения познавательных потребностей, развития познавательных интересов.

И в этом смысле особенно важным становится активизация учебной деятельности школьников. «Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности — задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты, учителя» (110).

Большое место в активизации познавательной деятельности отводится пробуждению у обучаемых интереса к учению. Это хорошо понимали выдающиеся педагоги прошлого К. Я. Гельвеций, И. Ф. Гербарт, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, которые считали развитие интереса «одним из главных путей создания новой школы как источника радости света и знания», «великим волшебником, изменяющим в глазах всех существ вид всякого предмета», основным внутренним механизмом обучения.

Значительный вклад в разработку идей и методов развития познавательного интереса внесли ученые и исследователи В. Б. Бондаревский, Б. Н. Кузнецов, Н. А. Менчинская, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и другие.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании — это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, развить пытливость, любознательность, воспитать любовь к знаниям, интерес к познавательной деятельности. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. «Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики» (67), потому что «вопреки существующим представлениям, не подростковый, а младший школьный возраст оказывается решающим в дальнейшем развитии личности» (43).

Познавательные интересы возникают под влиянием различных факторов и могут иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость. Поэтому постоянно надо помнить о самом главном — о возрасте и индивидуальных особенностях обучаемых.

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Лучше учить, лучше воспитыватьтребование времени. Эффективность педагогического труда во многом зависит от того, насколько каждый учитель осознает свои возможности в совершенствовании учебного процесса, найдет пути и средства повышения качества обучения.

Вопросами активизации познавательной деятельности в разное время занимались многие исследователи. Значительный вклад в решение общих вопросов учебной деятельности внесен Г. Н. Александровым, Д. Н. Богоявленским, В. Б. Бондаревским, М. Д. Виноградовой, В. В. Давыдовым, М. А. Даниловым, Б.П.Еси-повым, Л. В. Занковым, Н. В. Истоминой, И. Я. Лернером, В.Н.Осин-ской, П. И. Пидкасистым, А. Н. Скаткиным Н.Ф.Талызиной, К. А. Хабибом, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, П. М. Элькониным и другими дидактами.

Однако анализ деятельности учителей показывает, что уровень развития логического мышления и творческих способностей учащихся, достигаемых познавательной активностью, недостаточно высок. Умением активизировать класс обладает далеко не каждый учитель. Творческая активность имеет место в практике многих школьных учителей, но носит несколько хаотичный и неупорядоченный характер. Традиционная организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе не всегда способствует становлению у младших школьников познавательной мотивации учения, так как основным методом обучения является репродуктивный метод, благодаря которому происходит накопление ребенком знаний и умений, развитие же мышления и воображения становится второстепенной задачей.

Из-за того, что обучение в начальной школе носит утилитарно-прагматичный характер, у младших школьников возникает задержка в формировании желания и умения учиться (23). В связи с этим необходимо формировать пути и средства, повышающие их активность.

Недостаточная разработанность приемов активизации учебной деятельности, в том числе и на уроках математики, в начальной школе ведет к развитию противоречия между потребностью общества в подготовке социально-активных, интеллектуально-развитых, профессионально-подготовленных специалистов и недостатками в подготовке учащихся средней школы, особенно в звене начального образования, где закладываются основы формируемой личности.

Преодоление данного противоречия и составляет суть рассматриваемой в диссертационном исследовании проблемы, определяет его актуальность.

Цель исследования — определить и обосновать пути, а средства активизации учебной деятельности учащихся младших классов на примере математики.

Гипотеза исследования: Процесс активизации познавательной деятельности является процессом многофакторным. На повышение его уровня сказываются различные факторы: личность учителяиндивидуальные особенности учащихсяиспользуемые методы и средства обученияприемы формирования логического мышления, в том числе, приемы овладения понятиямисредства обученияцеленаправленная реализация продуктивных задач в обучении с элементами этно-краеведческого материала.

Повышение активности учебной деятельности учащихся младших классов, возрастание осмысленности их знаний, возможности самостоятельно решать нестандартные задачи, обусловливается повышением уровня продуктивной познавательной деятельности в процессе взаимодействия всех видов в обучении с опорой на принцип укрупнения дидактических единиц, использование специальных приемов овладения понятиями, использование этно-краеведческого материала.

Объект исследования — учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования — система способов и средств активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении (на примере математики).

В соответствии с целью и гипотезой исследования основными задачами определены следующие:

1. Определить характер взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении младших школьников (на примере математики).

2. Разработать систему логико-структурного анализа математических понятий в начальной школе.

3. Построить педагогически обоснованную систему способов и приемов активизации учебной деятельности младших школьников, с использованием этно-регионального и краеведческого материала.

4. Подготовить методические рекомендации для учителей, способствующие решению проблемы активизации учебной деятельности младших школьников.

В качестве методологической основы исследования используются: основные положения диалектико-материалистической философии и разработанное на их основе учение о личностно-деятельностном подходе в обучении (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — исходные положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Н.А.Мен-чинская, Д. Б. Эльконин, Н. С. Якиманская и др.) — общая концептуальная модель программированного обучения и взаимодействие видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной (Г.Н.Александров), положение о том, что способ организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте существенным образом определяет тенденции развития личности на этом и последующих возрастных этапах (А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков8 Д. Б. Эльконин и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы:

1 .Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного подхода к изучаемым явлениям.

2. Эмпирические: наблюдение и самонаблюдение, беседы, опросы, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов деятельности.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных: определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств активизации учебной деятельности, применение средств математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Теоретически разработан и осмыслен исследовательский тезаурус проблемы.

2. Построена система способов и средств активизации учебной деятельности младших школьников.

3. Установлен характер взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении младших школьников (на примере математики).

4. Составлены алгоритмы определения математических понятий для начальной школы.

5. Разработана система использования и применения краеведческого материала в процессе обучения младших школьников математике.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании исследовательского тезауруса проблемы, в совершенствовании системы способов и средств активизации учебной деятельности младших школьников, в развитии логико-структурного анализа матемапигческих понятий, используегмых в начальной школе, в разработке системы использования и применения местного краеведческого материала на уроках математики в начальной школе.

Практическая значимость исследования определяется подготовкой педагогических и методических рекомендаций учителям начальных классов по развитию познавательной активности младших школьниковсоставлением текстовых задач, обработкой и представлением материалов краеведческого характера для использования в виде учебных заданий на уроках математики в начальной школе.

Соответствующие методические разработки используются учителями начальных классов сельских школ республики с 1996 года.

Достоверность и обоснованность исследования достигаются использованием системы проверенных фактов, избранной логичностью и последовательностью изложения, использованием совокупности методов и приемов, адекватных цели и задачам исследования, органическим сочетанием качественных и количественных методов, использованием элементарных способов ма-тематико-статистической обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся: * подготовленный исследовательский тезаурус проблемынеобходимость и возможность реализации разработанной системы способов и средств активизации учебной деятельности младших школьников (на примере математики) — определение системы логико-структурного анализа математических понятий в начальной школеразработка системы этно-регионального и краеведческого материала в учебных заданиях, но математике в начальной школе;

База исследования: средние общеобразовательные школы: № 1 селения Дур-Дур, № 2 г. Дигора РСО-Алания, № 2, 5, 13, 18, 26, 29, 30, 38, 45, 47 г. ВладикавказаВладикавказское педагогическое училище № 1, факультет методики начального обучения СОГУ, Республиканский институт повышения квалификации работников образования РСО-Алания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и других публикациях и получили одобрение в Республиканском институте повышения квалификации работников образования, Министерстве общего и профессионального образования РСО-Алания, на заседаниях кафедры педагогики СОГУ.

Положения и выводы докладывались автором на Региональной научно-практической конференции по инновационным образовательным технологиям (1997 г. — Нальчик), на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедр педагогики и методики начального образования СОГУ, на научных конференциях в педагогическом училище № 1, а также на ежегодных методических объединениях и курсах повышения квалификации учителей начальных классов при Республиканском институте повышения квалификации работников образования РСО-Алания.

Основные этапы исследования: ¦ первый (1993;1997): изучение состояния проблемы в педагогической наукеформирование исследовательского замысла: определение предмета, цели, задач, гипотезы исследованиявторой (1994;1995): проведение констатирующего эксперимента и обоснование выбора групп испытуемыхописание процедуры экст периментального обучениятретий (1995;1997): проведение формирующего эксперимента по предлагаемой экспериментальной схеме с поэтапным измерением уровня сформированности познавательной деятельности учащихся по разным показателямчетвертый (1998): завершение формирующего эксперимента: математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы, их интерпретацияформулирование выводов.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 183 источников, приложения.

выводы.

1. Целью экспериментального исследования явилась установка эффективности рассматриваемых путей и средств активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

2. Главным требованием проведенного эксперимента с межгрупповым сравнением явилось соблюдение внутренней и внешней валидности.

3. Валидность и надежность обеспечивались разнообразием используемых методов исследования: репрезентативностью выборки испытуемых, постоянным контролем исследователя, тщательностью организации хода эксперимента (достаточная длительность во времени, планомерность, объективность, точность измерения, анализ продуктов деятельности обучаемых и обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики).

4. На различных этапах констатирующего и формирующего эксперимента уровень учебно-познавательной деятельности подвергался контрольным измерениям в виде: среднего количества выполненных заданий в контрольной работе, определения их эмпирического веса, анализа допущенных ошибок.

5. Полученные результаты итогового среза позволяют судить об эффективности определенных исследователем путей и средств активизации познавательной деятельности на уроках математики в младших классах и позволяют их рекомендовать для широкого применения в школьной практике.

6. Целью экспериментального исследования являлось установка эффективности предложенных в исследовании путей и средств активизации познавательной деятельности младших школьников.

Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что учащиеся в экспериментальных классах: лучше стали решать нестандартные задачиправильно формулируют математические определения, выделяют их существенные признакидостаточно свободно подбирают для упражнений этнический материал.

Вся система методов, использованных в экспериментальной части исследования, в своей совокупности подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что специально организованная совокупность средств, способов и приемов активизации учебной деятельности младших школьников (на примере математики) способствует осмыслению приобретаемых знаний, повышению возможностей решать нестандартные задачи, их познавательного интереса, активности и самостоятельности в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Среди всех средств и способов активизации младших школьников диссертант особое внимание уделяет использованию подхода П. М. Эрдниева (принцип укрупнения дидактической единицы) — принципу взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной (Г. Н. Александров) — формированию понятий на основе их логико-структурного анализа (Л. Н. Ланда) и использованию в обучении материала, имеющего регионально-этническую природу.

Принцип активности и сознательности обучения — основной принцип дидактики, рассматривающий познавательную деятельность не только как средство овладения знаниями, но и как важнейший источник умственного развития школьников. Определение условий, которые бы обеспечивали высокую познавательную активность учащихся в процессе обучения — важная задача методистов и педагогов.

В практике работы учителей накоплены различные приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Однако, как показал анализ, неудовлетворительная работа по повышению познавательного интереса младших школьников и отсюда их невысокая активность во многом объясняется недостаточной разработанностью проблемы.

На первом месте стоит разработка понятийного аппарата исследовательского тезауруса, лежащего в основе изучения и исследования всех сторон активизации познавательной деятельности младших школьников. Затем решаются вопросы систематизации способов и средств такой активизации. Они объединены вокруг личности учителя, познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей, используемых методов, приемов и форм обучения.

В диссертации анализируются возможности повышения познавательной активности учащихся, развитие их мышления на основе органического сочетания принципа укрупнения дидактических единиц и взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной.

В начальной школе мало внимания уделяется работе учащихся с понятиями. В традиционных учебниках редко встречаются определения в явной форме, логико-структурный анализ признаков понятия не осуществляется, хотя понятия составляют фундамент научных знаний, развития таких форм мышления, как суждения и умозаключения.

Очень важно при построении определений научить находить существенные признаки предметов и осуществлять их логико-структурный анализ. На это обстоятельство указывали Талызина Н. Ф., Ланда Л. Н. и другие исследователи.

В диссертации предлагаются алгоритмы определения математических понятий для начальной школы с опорой на логико-структурный анализ существенных признаков. При построении алгоритмов автор придерживался взглядов Ланды Л.Н.

В методическом плане использование таких алгоритмов создает возможности: доступнее и нагляднее показать структуру понятий — более глубоко осознать смысл определения того или иного понятиянаучить сознательно отделять существенные признаки предметов от несущественных.

Успех работы учителя в школах национальных регионов во многом зависит от того, в какой степени он сумеет использовать этно-региональный материал на уроках.

Для того, чтобы реализовать принцип связи обучения с жизнью в школах национальных регионов, необходимы источники отбора краеведческого материала.

Введение

материалов краеведения предлагается строить на основе учета: дидактических функций учебника и программыустранения формализации в решении задачдоступности используемых материаловновизны предлагаемых данных.

Экспериментальная проверка, проведенная в районных школах как на русском, так и на родном языке обучения позволила выявить эффективность использования разработанного материала краеведения (в условиях Осетии) на уроках математики с целью повышения познавательного интереса школьников.

Исследование показало, что предпосылкой формирования умения и навыков свободного применения краеведческого материала в работе учителей и учащихся является систематическая, целенаправленная работа с ними на разных этапах урока.

В исследовании сделана попытка решения проблем развития логического мышления учащихся и повышения их познавательного интереса путем внедрения краеведческого материала в преподавание математики.