Повышение квалификации учителей предусмотрено федеральными программами, а также программами в отдельных штатах и учебных заведениях. Правительство выделяет стипендии для учителей, занимающихся научными исследованиями. Отличившихся торжественно чествуют в Белом доме.
Масштабные усилия в направлении переподготовки учителей предпринимает Педагогический институт Стэнфордского университета. Была сделана попытка увязать процесс сертификации и лицензирования учителей с обучением в колледжах или университетах по программам, утвержденным Комиссией по обеспечению качества образования.
В учебных заведениях преподаватели прибегают к посещениям, обсуждениям и оцениванию уроков своих коллег. Существует практика наставничества, когда опытные педагоги консультируют молодых учителей. Практикуется деятельность учительских объединений, педагогических команд, где занимаются обменом методического опыта, профессиональным тренингом и т. д. Учителей периодически собирают на семинары, где знакомят с различными методиками обучения. Ежегодно учителя, независимо от стажа, опыта и заслуг, обязаны посетить такие семинары в течение как минимум 40 ч. Качество работы учителя (Professional development)
оценивается в том числе по работе над повышением своей квалификации. На практике этот показатель считается тем лучше, чем больше семинаров учитель посетил в течение года. В своем большинстве американские преподаватели заканчивали заурядные колледжи, где, как правило, посещали не самые сложные занятия. Такие учителя, не обладая достойным базовым профессиональным образованием, извлекают немного пользы при повышении квалификации.
Как пишет американский педагог М. Хантер, повышение квалификации американского учителя должно превратиться из «эклектической смеси» идей и курсов в стройную полномасштабную и профессиональную программу, где последовательно использованы результаты новейших педагогических исследований. По мнению Хантер, руководители учебных заведений нуждаются, по крайней мере, в двухлетней специальной систематической переподготовке[1].
- [1] Джуринский Л. II. Сравнительное образование. Вызовы XXI века.
