Выводы по главе 1

В качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е. И. Казакова (1995;2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.

По мнению И. И. Панченко и Л. А. Щербаковой, которыми была предложена система работы, связанная с коррекцией дизартрии у детей с ДЦП, коррекция должна проводиться комплексно, исходя из учета важности применения физиотерапевтического и медикаментозного лечения, а также непосредственно мероприятий, имеющих логопедический коррекционных характер.

Логопедическим аспектом восстановления предусматривается:

• -использование системы упражнений, связанных с лечебной логопедической физкультурой;
• -применение системы, направленной на психологическое воздействие;
• -использование системы упражнений, которая предопределяет фонематический анализ слов и формирует воспроизводства фонем;
• -применение мероприятий, связанных с нормализацией просодики речи;
• -мероприятия, связанные с борьбой со слюнотечением.

Далее проведем рассмотрение методики, реализация которой способствует преодолению фонетических нарушений, которые имеют место быть у детей, которые страдают стертой формой дизартрии. Данная методика была предложена Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой.

В данной методике основное внимание уделяют вопросам, связанным с формированием кинетических основ движения рук и движений, связанных с артикуляцией. Применение разработанной системы упражнений, которая связана с развитием моторной функции, заключает в одновременном воздействие на кинетическую основу движения, а также на динамическую и статическую координацию движения. Данные упражнения, в процессе их использования, постоянно усложняются. При осуществления разработки указанной методики использовался ряд упражнений, которые описывали в своих работах Р. И. Лалаев, Е. Ф. Соботович, О. С. Бот, Н. И. Озерецкий, А. Р. Лурия.

Методика включает в себя следующую совокупность упражнений, связанную с коррекцией фонетических нарушений:

• -упражнения, связанные с развитием кинестетических основ ручного движения;
• -упражнения, развивающие динамическую координацию рук при выполнении последовательных организованных движений;
• -упражнения, развивающие динамическую коррекцию рук при выполнении движений, организованных одновременно;
• -упражнения, формирующие кинестетическую основу движений, связанных с артикуляцией;
• -упражнения, связанные с определением кончика языка (является он опущенным или поднятым);
• -упражнения, связанные с различением широкого или узкого кончика языка;
• -упражнения, связанные с развитием статики движений, связанных с артикуляцией;
• -упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными последовательно;
• -упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными одновременно.

В качестве основы для использования мультимедийных и информационных технологий в практике отечественной педагогической школы рассматривают базовые методологические и педагогически положения, которые разрабатывались такими специалистами как Л. С. Выгодский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.

Компьютерные технологии принято рассматривать как эффективные средства для осуществления обучения. В настоящее время в специальной педагогике они находят свое применение всё чаще. Последние годы можно охарактеризовать тем, что имеется факт ведения открытой дискуссии о том, какая должна быть форма, методы, характеризующие специальное обучение, также каким должен быть характер мышления специалистов. Происходит трансформирование каждой новой задачи развивающего обучения в методологические проблемы, связанные с разработкой обходных направлений процесса обучения, реализация которых способствовала бы достигнуть максимальных успехов, которые возможны, в вопросах развития ребенка, обладающего познавательными потребностями особого свойства.

Проводя анализ литературы, можно сказать, что компьютерные средства для специалиста рассматриваются не в качестве части содержания коррекционной формы обучения, а в качестве дополнительного набора возможностей, связанных с коррекцией отклонений в развитии ребенка. Тому дефектологу, которые осуществляет в своей работе применение компьютерной техники, важно осуществит решение двух основных задач, связанных со специальным обучением. Первая задача заключается в необходимости формирования у детей умений пользования компьютером, а вторая состоит в том, чтобы осуществлять применение компьютерных технологий для развития и коррекции тех психофизиологических нарушений, которыми страдают дети.