Таким образом преследовались следующие цели: обучение детей правилам создания презентаций и развитие монологической речи.
К другому уроку готовились сообщения об императорах Древнего Рима, в период правления которых были созданы основные памятники древнеримской архитектуры сохранившиеся и по сей день. Один из участников команды должен был подобрать материал о правителе Древнего Рима I—II вв.еков нашей эры и рассказать на уроке.
Заключительный этап работы — подготовка виртуальной экскурсии по Древнему Риму. Каждый участник команды, пользуясь картой — схемой на странице учебника (А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая, «История Древнего мира», М. «Просвещение», 2014) выбирал одну из достопримечательностей Рима и готовил сообщение, затем команда соединила все сообщения в одну экскурсию и представила ее на уроке. Виртуальная экскурсия позволила не только познакомиться с архитектурными памятниками Древнего Рима, но обобщить весь ранее собранный материал, т. к. рассказывая о Колизее, надо было сообщить кем и для чего он был построен, а значит вспомнить любимые развлечения римлян, рассказывая об акведуках, напомнить в каких домах жили римляне и как там обеспечивался комфорт и т. д.
При изучении истории Древнего мира, был реализован с учащимися прикладной проект «По следам древних людей». Целью работы было научиться всему, что когда-то открыл древний человек, попробовать все своими руками.
В рамках реализации проекта внеурочное время учащимся предлагалось создать примитивные орудия труда древнего человека из подручных материалов.
Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисовали иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учились писать «клинописью» на глиняных табличках. Оформляли сборники задач по счету лет в истории. Пятиклассники с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал.
В рамках проекта «Моя семья: ценности, истории, взаимоотношения» на внеурочных занятиях ученикам 5−6 классов ставились вопросы составления генеалогического древа Основополагающие вопросы:
О чем может рассказать семейный альбом?
Как составить свою родословную?
Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся 5−6 классов в рамках проекта :
1. Составьте вопросы для опросника.
2. Проведите опрос ваших родителей, бабушек и дедушек и выявите, до какого поколения известна история вашей семьи.
3. Проанализируйте полученные данные. Подведите итоги.
4. Результаты оформите в виде «генеалогического древа» вашей семьи (рисунок, таблица, схема).
5. Составьте рассказ об истории вашей семьи.
Источники информации:
1. Семейные фотографии, документы.
2. Воспоминания бабушек, дедушек, родителей.
Результатами данной работы стали: красочно оформленные презентации, доклады, выставка рисунков и фотографий.
Особенно популярен данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Особое внимание обращается на придание процессу обучения проблемного характера, на развитие навыков учеников самим находить и формулировать проблемы, делать теоретические обобщения Во время работы над проектом 2 раза проводилось анкетирование.
В первой части проекта учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Нравится ли тебе участвовать в реализации проекта?» Были предложены варианты ответа на него: «занимаюсь с удовольствием», «нравится», «не очень нравится», «мне всё равно», — из которых ученик должен был выбрать только один. Отрицательных ответов не последовало, но три ученика выбрали ответ «мне всё равно».
Также учащиеся оценили своё отношение к творческому проекту. Ответы были следующие:
«проект интересный» — 64%;
«нужный» — 22%;
«непонятный» — 11%;
«трудный» — 3%.
Результаты исследования показали, что не все участники поняли суть и методику выполнения проекта, поэтому у некоторых проектная деятельность вызывала беспокойство.
Также на данном этапе работы по результатам педагогического наблюдения определялся уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым относятся: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе). На данном этапе у учащихся были частично сформированы ключевые компетенции. Преобладал низкий уровень решения проблемы и работы с информацией, частично средний уровень коммуникации.
После завершения работы над проектом уровень компетентностей учащихся повысился. Наметилась тенденция роста уровня компетенции решения проблем и работы с информацией, однако критерии коммуникации остались без изменения. На мой взгляд, для повышения уровня коммуникативной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности.
Индекс удовлетворённости учащихся проектной деятельностью повысился, так как всем без исключения нравилось участвовать в проекте.
Учащиеся повторно оценили своё отношение к проекту. По сравнению с предыдущими ответами динамика положительного отношения к данному виду работ налицо:
«проект интересный» — 73%;
«нужный» — 90%;
«понятный» — 80%;
«полезный» — 64%;
Было определено, какой этап работы над проектом ученикам понравился больше всего. 48% участников проекта на первое место поставили презентацию, поиск информации — 36%; реализацию проекта — 11%, а 5% участникам «понравилось всё».
В своих отзывах о проделанной работе ученики отметили не только своё эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали её содержательный анализ, отметив, чему она их научила, какие были трудности и достижения.
Также в ходе проведенной работы у обучающихся были сформированы познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся стали лучше извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Научились представлять информацию в виде схемы. Проводить обобщение и классификацию предметов и объектов по признакам. Устанавливать причинно-следственные связи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Исследовать собственные нестандартные способы решения, преобразовывать объект, импровизировать и изменять его творчески.
Таким образом, метод проектов имеет прикладное значение. Метод проектов — один из методов в обучении детей, стимулирующий интерес учащихся к проблеме. В методологическом аспекте метода проектов важен деятельностный подход; потребность в самоактуализации, самореализации личности. Например, если у ребенка есть задатки, а деятельности нет, то задатки не проявляются. Обучение — это тоже деятельность. Потребность в самоактуализации — это реализация потенциала, заложенного природой. Проектная деятельность — («проектирование» — прорыв) — развивает критическое мышление ребенка.
Заключение
.
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Задача современного образования — не просто дать знания ученикам, а научить детей применять эти знания на практике, уметь связать теоретические материалы с проблемными жизненными ситуациями. Современные образовательные технологии в первую очередь стремятся реализовать именно такие педагогические цели.
Проектная деятельность заметно активизирует мотивацию, так как включает деятельностный подход в обучении. Метод проектов включает совокупность креативных методов исследовательских, поисковых, решения проблемных ситуаций.
Специалистами выделяют следующие этапы реализации метода проекта:
1. Четкое формулирование поставленной задачи. Также важно, чтобы проблема была социально значимой.
2. Важным этапом является планирование, когда обсуждаются методы решения задачи и обозначается конкретный желаемый результат деятельности.
3. Следующим этапом является исследовательская деятельность, когда участники проекта находят требуемую информацию, осмысливают ее, систематизируют.
4. Практический этап предполагает внедрение полученных теоретических знаний в практической деятельности в результате создания конечного продукта.
5. Презентация результата.
Основная цель любого проекта заключена в формировании разнообразных стержневых компетенций, под которыми в современной педагогической деятельности понимают комплексные личностные свойства, охватывающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность использовать их в необходимой ситуации.
Процесс проектной деятельности подразумевает формирование у обучающихся следующих умений:
рефлексивность, исследовательские навыки, навыки сотрудничества, менеджерские умения, коммуникативные качества, презентационные умения.
Сегодня суть идеи проектного обучения остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим овладение знаниями и опытом из применения в ходе проектной деятельности. Однако в современной педагогике метод проектов рассматривается как одна из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, как это было в начале XX в., а параллельно с ним, являясь полноценным организующим компонентом образовательного процесса.
Список литературы
Асмолов А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. — 486с.
Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2009.
Бехтенева Е. Ф. Организация историко-познавательной деятельности школьников при изучении региональной истории. // Журнал. Сибирский педагогический журнал. — № 5, 2015. — С. 50−55.
Бурсова А. П. Метод проектов как способ повышения мотивации студентов в среднем специальном образовании / А. П. Бурсова, Е. Б. Турбинова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы IV Междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 3 (4).
— С. 236−238.
Бурсова А. П., Турбинова Е. Б., Факеева С. В., Марковская Н. В. Метод проектов как совокупность креативных методов при обучении студентов в медицинском колледже // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016.
— Т. 15. — С. 371−375.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2009. — 486с.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Директор школы. М.2009, № 6.
Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч.
2000 — № 3 — С.10−12.
Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2009. № 9.
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа 2004 год с. 96.
Исаев Е. И. Проектирование психологического образования педагога //Вопросы психологии. — 1997. — № 6, — С. 48−57.
Муравьёв Е. М. Творческие проекты по технологии //Школа и производство 2002 год с. 21.
Новикова Т. Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 8−9, с.22−29.
Павлова М… Проектный подход в обучении технологии // Школа и производство 2003 г — С. 11.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2009.
Полат, Е.С., Иосо Рао. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001 г. — 144 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения) / сост. Е. С.
Савинов. — 2-е изд. перераб. — М: Просвещение, 2010. — 204 с.
Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей под ред. А. Б. Воронцова. — М: «Просвещение», 2010. — 1S8 с.
Савенков, А. И. Программа исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., исправл. и дополн. / А. И. Савенков. — Самара: «Учебная литература», 2006. — 205 с.
Сазанова А. В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч № 6 — 2003 г. — С 12−14.
Стрельцова, О. Использование проектной деятельности в учебно-методическом комплекте «Планета знаний» / О. Стрельцова // Начальная школа. — 2009. — № 12. -.
С. 46−47.
Хлытина, О. М. Теория и методика обучения истории: учебно-методический комплекс — Новосибирск: Изд. НГ07. — 256 с.
Бурсова А. П. Метод проектов как способ повышения мотивации студентов в среднем специальном образовании / А. П. Бурсова, Е. Б. Турбинова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы IV Междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 3 (4).
— С. 236−238.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2009. — 486с.
Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч.
2000 — № 3 — С.10−12.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Директор школы. М.2009, № 6.
Исаев Е. И. Проектирование психологического образования педагога //Вопросы психологии. — 1997. — № 6, — С. 48−57.
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа 2004 год с. 96.
Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2009. № 9.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2009.
Бурсова А. П. Преподавание органической химии у студентов-фармацевтов среднего профессионального образования. В сборнике: Педагогический опыт: теория, методика, практика материалы II Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2015. С. 105−106.
Хлытина, О. М. Теория и методика обучения истории: учебно-методический комплекс — Новосибирск: Изд. НГ07. — 256 с.
Стрельцова, О. Использование проектной деятельности в учебно-методическом комплекте «Планета знаний» / О. Стрельцова // Начальная школа. — 2009. — № 12. -.
С. 46−47.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч № 6 — 2003 г. — С 12−14.
Сазанова А. В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6.
Полат, Е.С., Иосо Рао. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001 г. — 144 с.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч № 6 — 2003 г. — С 12−14.
Бехтенева Е. Ф. Организация историко-познавательной деятельности школьников при изучении региональной истории. // Журнал. Сибирский педагогический журнал. — № 5, 2015. — С. 50−55.
Асмолов А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. — 486с.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2009. — 486с.
Бурсова А. П., Турбинова Е. Б., Факеева С. В., Марковская Н. В.
Метод проектов как совокупность креативных методов при обучении студентов в медицинском колледже // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 15. -.
С. 371−375.
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа 2004 год с. 96.
Павлова М… Проектный подход в обучении технологии // Школа и производство 2003 г — С. 11.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч № 6 — 2003 г. — С 12−14.
Цели.
Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Развивать исследовательские умения.
Цели достигаются через «способностные» особенности.
