Организация процесса обучения биологии в малокомплектной сельской школе

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.

Лев Толстой

В силу ряда причин сельская школа является самым сложным объектом преобразования в образовательных системах и в развитых, и в развивающихся странах. В США, например, наметилась устойчивая тенденция к разукрупнению школ, увеличению числа малочисленных средних. Многие американские исследователи отмечают, что такие школы рассматриваются как положительная тенденция в образовании. Опыт Англии, Франции, Польши, Болгарии, Африки, стран СНГ (например, Республики Казахстан) свидетельствует о настойчивых поисках учеными и практиками путей решения проблем сельских малочисленных (малокомплектных) школ (МКШ).

Малокомплектные сельские школы России — постоянная категория в российском образовании, порожденная географическими особенностями страны, территориальной разобщенностью и отдаленностью многих поселений. В последние годы сельских малочисленных школ становится все меньше. Но как чисто российское явление такая школа сохранится и будет существовать долго. В современных условиях попытки перестройки сельских школ показали, что при существующей системе организации учебного процесса невозможно осуществить демократизацию школьной жизни, сделать гуманными взаимоотношения учителей и учащихся, обеспечить их полное взаимодействие. Помимо сельских школ, в России малочисленными являются негосударственные образовательные учреждения, так называемые частные школы. Малочисленными являются консульские школы, к примеру школа при Генеральном консульстве РФ в Шанхае.

Поэтому сейчас очень важно найти новую систему организации учебного процесса, способную создать творческую атмосферу в малокомплектной школе любого типа. Встает вопрос: как модернизировать при этом сельскую малокомплектную школу, как повысить качество образования сельских школьников?

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

Сейчас четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе как массовой, так и малокомплектной школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью дифференциации и индивидуализации образования и единообразием содержания и технологий обучения; преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Переход малокомплектной школы от авторитарной (традиционной) педагогики к адаптивной предполагает внедрение личностно ориентированных технологий образования и воспитания и перевод обучения на субъективную индивидуализированную основу с установкой на саморазвитие личности.

Технологизация учебного и воспитательного процессов связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Существует много определений понятия «педагогическая технология». Мы же изберем следующее: «пооперационно организованная деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путем некоего педагогического стандарта на специфической, методологической основе» (С. А. Маврин). В настоящее время известно множество педагогических технологий, многие из них имеют сходство по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам, но отличаются по различным параметрам, положенным в основу их классификаций.