Анализ и результаты проведенного исследования

Для выявления высокого, среднего и низкого уровня качества работ были выбраны три критерия: овладение навыками вырезания из бумаги по контору, композиционное решение, творческий подход к заданию.

Если анализировать результаты начальной и конечной диагностики, полученные при анализе работ двух классов, то их можно представить в виде диаграмм.

Проведение начальной и конечной диагностики в 3Б классе

В ходе проведение начальной диагностики (Таблица 1) в третьем классе «Б», был применен метод беседы. Вспоминали с ребятами, какие признаки соответствуют определённому времени года и как можно определить, какое время года наступило. Заданием на уроке было создать образ одного из времен года «Весна». При творческом задании были выявлены некоторые проблемы: большинство детей не знали, как можно упрощённо изобразить и вырезать определенные детали для украшения образа. Пришлось прибегнуть к педагогическому рисунку на доске показывающему алгоритм построения и пропорции цветов, листьев, птиц и т. д. из простых геометрических фигур. Дети слабо подготовлены к изображению геометрических фигур. Некоторые дети не могли правильно составить композицию для образа «Весна». Большинство деталей не отличались оригинальностью исполнения.

Таблица 1. Начальная диагностика.

Для третьего класса «Б» проведение конечной диагностики (Таблица 2) стало завершение работы, которую дети начали на предыдущем уроке. По теме были применены методические пособия и упражнение для развития воображения и правильного композиционного решения. Благодаря этому применению работы у ребят стали заметно интересней и оригинальней.

Таблица 2. Конечная диагностика

Для сравнения результаты обоих диагностик представлены в виде диаграммы на рисунке 7.

Рис. 7. Диаграмма результатов диагностики 3Б класса

Проведение начальной и конечной диагностики в 3 В классе

В ходе проведение начальной диагностики (Таблица 3) в третьем классе «В», был применен метод беседы. Вспоминали с ребятами, какие признаки соответствуют определённому времени года и как можно определить, какое время года наступило, что происходит с природой в определённое время года. Заданием на уроке было создать образ одного из времен года «Зима». При творческом задании были выявлены некоторые проблемы: большинство детей затруднялись изобразить и вырезать определенные детали для украшения образа. Пришлось прибегнуть к педагогическому рисунку на доске показывающему алгоритм построения и пропорции снежинок, елей, сосулек и т. д. из простых геометрических фигур. Некоторые дети не могли правильно составить композицию для образа «Зима», хотя небольшое количество работ отличались оригинальностью.

Таблица 3. Начальная диагностика.

Для третьего класса «В» проведение конечной диагностики (Таблица 4) стало завершение работы, которую дети начали на предыдущем уроке. По теме были применены методические пособия и упражнение для развития воображения и правильного композиционного решения. Благодаря этому применению, работы, у большинства ребят, стали заметно интересней и более оригинальны.

Таблица 4. Конечная диагностика.

Для сравнения результаты обоих диагностик 3 В класса представлены в виде диаграммы на рисунке 8.

Рис. 8. Диаграмма результатов диагностики 3 В класса

Делая общий вывод по результатам исследования, проведенного в данных классах, следует отметить что, многим детям трудно воспроизвести знакомые предметы без приведённых примеров. Дети не подготовлены к самостоятельному поиску и решению творческой задачи. Не хватает воображения и оригинальности для создания заданных образов по теме. Развивать воображение обучающихся можно следующим образом: дать задание придумать свою сказку, нарисовать картинку к этой сказке или сделать из пластилина сказочного героя.

При отсутствии наглядных пособий дети теряются, не могут вспомнить достаточное количество примеров и деталей, возможных для применения в образе по заданной теме. Поэтому желательно, чтобы дети больше читали, наблюдали за природой, воспроизводили увиденное в рисунках и поделках.

Необходимо развивать у детей способность к наблюдению пропорций объектов и умению обобщать и строить их простыми геометрическими формами.

Предлагается для дальнейшей работы уделить больше внимания развитию инициативы у детей, выдумки и творчества.

Пример задания для развития воображения: Сделать наоборот.

Это могут быть свойства. Маленькое сделать большим и наоборот. В человеческой фантазии — это путь, по которому появились и гномы и великаны. Или если сделать материал наоборот — то появляются стеклянные и деревянные человечки. Неживое может стать наоборот живым (произойдет оживление) — будут живые дома, горы, камни колобки. А можно подвижные объекты сделать неподвижными, а неподвижные подвижными.

Обратными могут быть и функции. Вроде волка, который собирает цветы, и Красной шапочки, которая бегает по лесу в поисках, кого бы съесть.

Наоборот могут быть какие-то подсистемы. Автомобиль с ногами вместо колес, или собаки с листьями вместо шерсти.