Оценка результатов научно-исследовательской работы

Под исследованием в педагогике понимаются процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях обучения и воспитания, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, методах и формах, управлении образованием. Научное исследование основывается на точно установленных фактах, которые допускают их эмпирическую проверку, опирается на уже известные теории, отличается целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов. Научно-педагогическое исследование можно охарактеризовать с точки зрения его качества и эффективности.

Качество исследования тесно связано с потребительной стоимостью продукта науки, находится с ней в диалектическом единстве. Для оценки степени полезности всякой потребительной стоимости, в данном случае полезности научной продукции, прибегают к исследованию ее качества, совокупности теоретических и практических положений, полученных в итоге исследования. Качество исследования детерминируется новизной, актуальностью, теоретической и практической значимостью полученных в исследовании результатов.

Актуальность исследования. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, возникающие между общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения. Критерий актуальности динамичен, зависит от времени, конкретных условий и специфических обстоятельств.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится обоснование актуальности темы.

Актуальность темы — это ее востребованность в общественной теории и практике; она определяется наличием в науке такой ситуации, которая чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, явно не укладывающихся в рамки прежних теоретических представлений.

Функциональные характеристики актуальности исследования:

• — восполнение каких-либо пробелов в педагогической науке;
• — дальнейшее развитие проблемы применительно к современным условиям;
• — суждение в вопросе, по которому нет единства мнений;
• — обобщение накопленного опыта;
• — суммирование и одновременное продвижение вперед знаний по основному вопросу;
• — постановка новых проблем с целью привлечения внимания ученых и практиков.

Актуальность темы

исследования определяется и описывается на основании:

• — соответствия ее государственному и региональному заказу, т. е. тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе и в физической культуре и спорте;
• — степени ее разработанности в науке, отечественной прежде всего, в том числе и учеными своего вуза;
• — состояния практики и ее потребности в разрешении вопросов, составляющих тему.

Обосновать актуальность — значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования — обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в степени проработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Актуальность тесно связана с ее злободневностью, содержит положения и доводы, свидетельствующие в пользу значимости выполненной работы.

При определении актуальности обычно указывается, из каких соображений приступают к исследованию данной темы, чем обусловлена необходимость исследования — развитием науки, общественными потребностями, или она представляет собой обобщение опыта и т. д.

Актуальность находится в самой тесной связи с решаемой в исследовательской работе научной проблемой, от которой и надлежит отталкиваться. Исследователь должен убедительно показать, что до проведения исследования в данной отрасли познания существовал пробел, который надо было обязательно устранить. Она может состоять в необходимости получения новых данных и проверки новых методов и т. п.

При оценке актуальности выбранной темы следует знать, что актуальность применительно к исследовательским работам студентов заключается в убеждении в том, что ранее подобных работ не выполнялось. Необходимо обратить внимание на типичную ошибку: в исследовательских работах студентов часто обосновывается актуальность направления исследования как целой области, а не конкретно выбранной темы.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Противоречие исследования выявляется на материале анализа актуальности темы. Любое явление в образовании и педагогике состоит из компонентов, развитие которых идет неравномерно. Студент может увидеть несоответствие государственного заказа и научной разработанности темы, востребованности со стороны практики и слабой научной разработкой изучаемой проблемы и т. д.

Определение противоречия — это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой-либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. В этих связях есть «слабое звено», которое мешает успешному развитию как практики образования, так и отдельной личности.

Любое противоречие, таким образом, состоит из «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью союза «между». Например, для вышеобозначенной нами темы «Средства и методы воспитания координационных способностей у детей 7 лет (на уроках физкультуры в первом классе)» противоречие вполне может быть сформулировано как «противоречие между большой ролью координационных способностей как основы развития физических качеств у детей 7 лет и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке физкультуры».

Проблема исследования формулируется на «слабом» звене противоречия. В приведенном примере таким звеном является отсутствие «методики формирования координационных способностей на уроках физкультуры у детей 7 лет». В том и будет состоять проблема — какова же эта методика? Проблема формулируется как вопрос, определяющий направление поиска: «Каковы методы и приемы воспитания координационных способностей у детей 7 лет на уроках физкультуры в первом классе?» Любая проблема формулируется с вопросительных слов «какой», «какая», «какова», «сколько», «что», «почему» и др.

Новизна исследования. Научная новизна должна содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний в определенной отрасли науки.

Критерий новизны характеризует содержательную сторону результата, новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не были зафиксированы в науке и практике. Научной ценностью обладают лишь те исследования, которые содержат общественно новые знания, выступающие исходной ступенью для постоянно возрастающего их числа. Преднамеренное или случайное повторение ранее известных в педагогической науке и практике положений не может получить признания как результат исследовательского труда. Это требование распространяется и на те случаи, когда «новые результаты» отличаются от старых лишь терминологически.

Следует отождествлять понятия «существенные признаки новизны» и «основные положения, выносимые на защиту».

Новизна диссертации и тема органично связаны. При этом должна существовать гипотеза (прогноз) новизны исследования, что обеспечивает выход на круг вопросов, образующих ядро исследования и обладающих существенными признаками новизны, оригинальности. Иногда это ядро исследования называют «изюминкой» диссертационной работы.

Новизна может быть связана как со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики, так и с новыми идеями, выдвигаемыми лично соискателем.

Что позволяет выявить и определить новизну:

• — обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. Распространенная ошибка соискателей заключается в том, что за новое выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения;
• — рассмотрение существующих точек зрения. Их критический анализ и сопоставление в свете новых задач диссертации часто приводят к новым или компромиссным решениям;
• — вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента — это уже заметная заявка на оригинальность;
• — детализация известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого интересного в научном отношении объекта приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Можно вычленить следующие элементы новизны, которые могут быть представлены в диссертационной работе:

• — новый объект исследования, т. е. задача поставлена и рассматривается впервые;
• — новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);
• — новый метод решения;
• — новое применение известного решения или метода;
• — новые результаты теории и эксперимента, их следствия;
• — новые или усовершенствованные критерии, показатели;
• — разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений;
• — разработка устройств и способов на уровне изобретений и полезных моделей.

В отношении последнего пункта иногда возникают разногласия, суть которых связана с сомнениями — куда отнести результат работы, выразившийся в создании изобретения: к научному или практическому, имеет изобретение научную новизну или не имеет. Оппоненты часто говорят, что здесь мы имеем дело с «технической» новизной, которая не имеет статуса нового научного результата.

Попробуем разобраться с этой проблемой. Будем руководствоваться тезисом: новый научный результат — впервые устапоеденное, достоверное знание из определенной отрасли науки. В данном случае мы имеем дело с отраслью науки — технической. Но и в технической отрасли науки, как и любой другой, например физико-математической и т. д., могут быть получены новые достоверные знания, что позволяет их назвать научными, а точнее, научно-техническими. Термин «технический» стоит ниже в иерархии и поэтому не конфликтует с термином «научный», а дополняет его. С другой стороны, в составе изобретения обязательно обосновывается критерий «новизна». Новизна устройства или способа считается доказанной, если существенные признаки изобретения отличаются от существенных признаков прототипа и аналогов. Без новизны нет изобретения. Таким образом, мы имеем дело с новым знанием об организации технической системы (устройства или способа) и, следовательно, изобретение можно считать научным результатом из технической отрасли науки.

Еще одна тонкость вопроса. При обосновании новизны научных результатов, по-видимому, корректно приводить в качестве доказательства новизны указание на наличие у соискателя патента или авторского свидетельства. На наш взгляд, это подтверждение новизны. А новизна состоит в сути новой идеи, позволившей получить патент.

В то же время те блага, которые позволяет получить изобретение, преследовались в качестве цели, относятся к практическим результатам. К новым практическим результатам относится то, что создается на основе положений диссертации для возможного использования в практике. Это могут быть:

• — обобщение на основе положений диссертации с разработками прикладного характера. Элемент новизны состоит в создании новых теоретических положений в приложении их к практике;
• — рекомендации, позволяющие повысить эффективность тренировочного процесса, новую структуру обучения, качество спортивного отбора, которое позволяет снизить себестоимость одного учащегося спортивной школы.