Формирование профессионально важных качеств педагога в организационно-педагогическом сопровождении образовательной карьеры

В процессе организационно-педагогического сопровождения образовательной карьеры будущих педагогов происходит непрерывно усложняющееся личностно-профессиональное их самоопределение. В частности, осуществляется поиск и осмысление студентами собственной позиции в теории и в практике современной педагогики, где в особенности существенны интеллектуально-нравственный потенциал и социокультурный статус молодого специалиста (107).

Личностное, профессиональное, функциональное и должностное самоопределение педагога тесно связано с актуальными проблемами и перспективами развития педагогической науки и практики, которые, безусловно, предпочтительны при определении существа профессиональных требований.

В современной психолого-педагогической науке под личностнопрофессиональным самоопределением понимается ис только интерес к профессии или склонность к овладению этой профессией. В более широком смысле личностно-профессиональное самоопределение выражается единством профессиональной мотивации и профессиональных способностей в планировании и реализации образовательной карьеры. Это единство, в свою очередь, определяется наличием профессионально важных качеств педагога, необходимых в его теоретической и практической деятельности и совместно определяемых в структуре профессиональной направленности (107).

В свою очередь, в структуре профессиональной деятельности направленность включает в себя представления о связи целей и результатов эффективной деятельности педагога и характеризуется степенью ее устойчивости, определяющей творческий его потенциал. При этом в качестве параметров измерения профессиональной направленности личности могут быть выделены ее уровни, широта, интенсивность и целеустремленность.

Профессиональная направленность составляет основу образовательной карьеры и выступает как одна из главных целей учебновоспитательного процесса в системе профессионального образования будущих педагогов. Направленностью характеризуется качество развития и самоопределения личности педагога, способного к многогранной профессиональной самодеятельности, к воспитанию и самовоспитанию.

По мнению Н. Б. Шмелевой: «Студент как будущий профессионал и гражданин формируется на основе концептуальной идеи воспитания и развития личности через профессию» (252; 161).

Общественная сущность подготовки современных педагогов выражается в формировании общей для них системной характеристики профессиональной направленности, определяемой как «социальность». С этой точки зрения, социальность будущих педагогов отображает широкую палитру форм и особенностей их межличностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, в различных коллективах и группах, в семьях и в школьных классах. Принцип и феномен социальности определяет общественное значение образовательной карьеры, а также интенсивность общепрофессиональной и специальной подготовки студентов, особенности их личностного самосовершенствования, самореализации и самоутверждения, оптимальность их включения в профессиональную общность педагогов.

Профессиональная педагогическая деятельность и организационнопедагогическое сопровождение образования человека, семьи или различных групп лиц, применение современных информационных технологий обучения в реальных условиях учебного заведения требуют от будущих педагогов способностей к самостоятельному и творческому личностному росту на основе развития профессионально важных качеств личности, обеспечивающих успешную реализацию их образовательной карьеры.