Профессионально важные качества педагога в проектировании интегративной модели образовательной карьеры

С точки зрения целенаправленной организации профессиональной подготовки существует несколько подходов к проектированию модели образовательной карьеры социального педагога, обладающего не только профессиональной компетентностью, но и профессионально важными качествами.

Одним из весьма распространенных является такой подход, при котором за основу принимается совокупность личностных качеств специалиста, понимаемых широко и расплывчато (от темперамента до личности) и профессионально конкретно (как собственно профессиональные качества). В первом случае набор качеств социального педагога включает в себя самые разнообразные его характеристики — от психофизиологических до профессиональных. Недостаток этого подхода заключается в том, что становится невозможным какое-либо рациональное методическое обеспечение дифференциации различных сторон профессионального труда. Расплывчатыми становятся и критерии, определяющие необходимость формирования тех или иных профессиональных характеристик, включаемых в содержание модели подготовки социального педагога.

Второй подход состоит в том, что его основой является метод систематического исследования профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных педагогов, в результате чего и определяются качества, которыми должен обладать квалифицированный социальный педагог. При этом на первоначальных этапах исследования для его оптимизации и сокращения его сроков привлекаются мнения экспертов — опытных и успешных теоретиков и практиков социальной педагогики. Предметом исследования и проектирования модели профессионала — социального педагога — таким образом выступают прежде всего профессионально важные и профессионально значимые его качества, раскрываемые, в частности совокупностью профессионально необходимых компетенций, а также знаний, умений и навыков.

Сторонники иных подходов исходят из необходимости конструирования моделей социального педагога, в соответствии с которыми и преобразуется учебно-воспитательный процесс. Исходя из логики развертывания некоторой образовательной теории, за основу подготовки социальных педагогов принимаются соответствующие учебные планы, программы дисциплин и другие формы организации учебновоспитательного процесса. Основной недостаток этого формального, теоретико-логического подхода — невозможность вполне предвидеть и содержательно обосновать результаты предполагаемых изменений в качествах и способностях будущего социального педагога.

Процесс реализации интегративной модели опирается на последовательное развитие индивидуальной и групповой деятельности студентов по творческому осознанию и практическому овладению профессиональными умениями и навыками, как способностями, определяемыми личностными и профессиональными качествами социального педагога среднего звена.

Модель педагогического обеспечения процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже является системно-структурной по строению и индивидуально-типологической по принципу сс функционирования, динамичной и открытой для постоянного обновления системой, направленной на последовательное формирование и реализацию качеств развивающейся личности студента в профессионально значимых способах их проявления.

По своим основным характеристикам модель является открытой, развивающейся системой, образованной социально-псдагогичсскими условиями, выступающими как ее ценности, прозрачные для восприятия студентами и преподавателями. Существенными характеристиками модели являются, наряду с универсальностью, интегративностью и многоаспсктностыо, сс информационная прозрачность и насыщенность.

Реализация интегративной модели предполагает наличие культурноцивилизационной, в частности, информационной сферы, творческообразовательной среды, представляющих организационно-педагогические условия профессиональной подготовки. Эти условия организуют формирование содержательного центра интегративной модели, представленного идеальным образом специалиста — социального педагога.

Информационная среда как социально-историческая ситуация подготовки специалистов, до известной степени предопределяет ту или иную стихийно складывающуюся ориентацию юношей и девушек в мире профессий, создающую лишь предпосылки для прогнозирования их возможных успехов в будущей учебной и профессиональной деятельности.

Творческо-образовательная среда ориентирована на индивидуальное присвоение информации, характеризующее конкретную область культуры. Эта среда предполагает организацию условий для воспроизведения будущей профессиональной деятельности студентов, понимаемой как педагогическое творчество в области нравственного и эстетического образования детей. Важным звеном в такой работе может быть создание учебных творческих студий, клубов или творческих мастерских.

Творческо-образовательная среда предполагает создание условий для самореализации студентов как носителей культурных ценностей в социально-педагогической деятельности. Адаптация студентов в профессиональной среде происходит благодаря непрерывной практике, включению в систему специализаций, внеаудиторную работу различного профиля.

Творческая информационно-образовательная среда учреждения, как отдельная и конкретизированная, специальная форма современной человеку культуры и цивилизации включает:

• — духовно-нравственные и нормативно-правовые основы профессиональной деятельности, следующие из устава учебного заведения;
• — традиции общества и учебного заведения;
• — правила личной и общественной безопасности;
• — средства информационного обеспечения деятельности учебного заведения;
• — персонально адресованные информационные воздействия;

Духовно-нравственный и профессионально-личностный потенциал человека представляет способности и мотивацию, а также возможности психики и телесности человека.

Предметная сфера среды, по Е. А. Климову, должна включать в себя требования профессии, склонности и способности, а также материальные условия жизни, учебы, работы и быта человека, социально-экологические, биологические и гигиенические условия его жизнедеятельности.

Внеучебная творческая деятельность представляет профессиональную культуру будущего социального педагога, благодаря которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки, расширяется кругозор студентов, обогащается их словарь, реализуются возможности преподавателей продуктивно влиять на субкультуру студентов, на их межличностное взаимодействие.

Творческая активность студентов реализуется в формировании уникальной личности с присущей ей качествами человека — гражданина, семьянина, патриота России и представителя Мира и Человечества.

Учебный процесс колледжа определяется стандартами, учебными планами и формами непосредственной его организации по структуре и содержанию образовательной программы «Социальная педагогика». Теоретическое обучение включает в себя: лекции, практические занятия, семинары, практикумы, тренинги, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. В концепции профессионального образования социальных педагогов в колледже реализуется идея прикладного социально-педагогического образования. Организация учебного процесса стремится к минимизации традиционной линейной системы профессиональной подготовки и к созданию специфической образовательной среды, в которой, при сохранении ядра традиционного образования, происходит естественное освоение основ профессии социального педагога.

Профессиональная практика студентов — будущих социальных педагогов позволяет применять и закреплять знания и навыки, полученные в ходе теоретического обучения, а также корректировать и расширять их с учетом специфики конкретного рабочего места.