Мужской и женский стили общения

Другими словами, наличие в культуре определенного числа категорий, фиксирующих существенные с точки зрения этой культуры отличия какого-либо сексуального опыта, выступает диверсифицирующим фактором сексуального самоопределения. Действие этого фактора позволяет говорить о гетеросексуальной, бисексуальной, гомосексуальной и (при определенных условиях) транссексуальной идентичностях не как о нозологических понятиях, не как о проявлениях нормы и патологии психосексуального развития, а как о совокупности способов и форм знаково-символического самоопределения и са-мовыражения индивидуально-личностных особенностей и качеств в области сексуальных отношений.

Недифференцированность, содержательная размытость или, наоборот, жесткость, непроницаемость описывающих субъективный сексуальный опыт категорий могут создавать трудности в сексуальной самоидентификации личности или приводить к формированию диффузной сексуальной идентичности, которая включает в себя разнородные характеристики общения и взаимодействия, не позволяющие провести четкие групповые различия между людьми с несхожим сексуальным опытом. В этом аспекте сексуальная идентичность может не совпадать с проявляемым сексуальным поведением. Так, мужчина, вступающий в сексуальные отношения с другими мужчинами, может не считать себя в чем-то существенно отличающимся от мужчин, практикующих гетеросексуальные отношения. Он будет иметь гомосексуальное поведение, но, не смотря на это, не будет иметь гомосексуальную идентичность. Его социальная идентичность в плане различий сексуального опыта может являться либо диффузной, устраняющей какую-либо субъективно воспринимаемую непохожесть на сексуальное большинство путем интеграции гетеросексуальных норм, ценностей и социальных установок в гомосексуальный опыт, либо полностью гетеросексуальной, отвергающей возможность самостоятельного существования и ценности опыта иных сексуальных отношений.

Примерный перечень вопросов к экзамену.

Гендер — социальный конструкт или культурное оформление пола?

Гендер и пол: что над чем доминирует?

Мужские и женские социальные роли: взаимодополняемы или взаимозаменимы?

Существуют опасения, что дети, воспитываемые гомосексуальными парами, тоже станут гомосексуалами. Насколько оправданно такое мнение?

Нужен ли гендерный подход к анализу психики и поведения тем, кто не занимается женской/мужской психологией?

Можно ли, изменив контекст воспитания, научить мужчин и женщин вести себя не так, как им предписано природными различиями?

Чем гендерная психология отличается от психологии половых различий?

Кризис маскулинности: феминизация мужчин или ослабление гендерной асимметрии?

Раздельное по полу обучение: за или против?

Почему мужчины менее эмоциональны, чем женщины?

Почему женщины менее агрессивны, чем мужчины?

Отклонения от гендерной роли часто воспринимаются людьми как доказательство гомосексуальности. Чем можно объяснить такое восприятие отклонения?

Гетеросексуальные мужчины более негативно настроены против гомосексуальных мужчин, чем гетеросексуальные женщины? Чем это можно объяснить?

Феномен сексизма обычно изучается в поведении мужчин. А могут ли встречаться проявления сексизма у женщин?

Список литературы

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: 2001.

Берн Э. Секс в человеческой любви. — М.: 1990.

Введение

в гендерные исследования. — Харьков, СПб.: 2001.

Вейнингер О. Пол и характер: Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. — М.: 1991.

Гейманс Г. Психология женщины. — СПб.: 1991.

Геодакяи В. А. Два пола: Зачем и почему? — СПб.: 1992.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: 2002.

Кешми Г. Ф. Основы современной сексологии. — СПб.: 2000.

Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: 1998.

Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: 2001.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: 1998.

Обозов Н. Н. Мужчина + женщина — ?! — СПб.: 1995.

Раздел 2. План практических и семинарских занятий Материалы к семинарам занятиям Семинар 1. Гендерная психология: основные понятия.

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания В чем состоят проблемы использования понятий «пол» и «гендер»?

Как идеи феминизма повлияли на развитие психологических концепций?

Каковы основные идеи мужских движений?

В чем состоит основное отличие женских и гендерных исследований?

Что такое гендерная психология и каково ее место в системе наук?

Семинар 2. Проблема методов исследования в гендерной психологии.

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

Какие методы исследования используются в гендерной психологии?

По каким основаниям наиболее распространенную методику С. Бем для изучения маскулинности/феминности можно подвергнуть критике?

Какие гендерные особенности Я-концепции личности можно диагностировать с помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири?

Какие возможности диагностики гендерной самооценки дает методика самооценки С. А. Будасси?

Семинар 3. Перспективы качественных методов исследования в гендерной психологии.

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

Почему качественные методы являются наиболее предпочитаемыми в гендерной психологии?

Какие виды качественных методов вы знаете?

Что такое нарративное интервью и как мы можем с его помощью изучать гендерные особенности личности?

Какие преимущества и недостатки имеют проективные методы исследования гендерных особенностей личности (на примере проективного рисунка «Моя семья»)?

Семинар 4. Развитие феминистских и гендерных исследований в психологии.

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

В ходе семинара студенты публично в течение 10 минут представляют результаты теоретического анализа, оформленные в виде эссе — творческой научной работы. Для выполнения эссе студенты самостоятельно по желанию выбирают одну из предложенных тем, знакомятся с рекомендованными и другими источниками литературы, анализируют и структурируют прочитанную информацию так, чтобы затем изложить в устной и письменной форме основные проблемы, отраженные в литературе.

Семинар 5. Развитие представление о гендере в отечественной и зарубежной психологии.

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

В чем заключается основная идея переинтерпретации психодинамической теории личности в вопросах пола?

Какие критические замечания можно высказать в адрес диспозициональной, бихевиоральной, социально-когнитивной и когнитивной теории личности?

Каково влияние гуманистической, трансперсональной, феноменологической и экзистенциональной теории на развитие гендерной теории в психологии?

Каковы основные направления исследований пола в отечественной психологии до середины 90-х годов 20 в.

В чем заключаются основные положения теории гендерной идентичности личности?

В чем отличие биполярной, андрогинной и мультиполярной модели пола?

Семинар 6. Гендерная социализация личности Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

В чем состоят биологические и социокультурные различия между мужчиной и женщиной?

Что такое гендерная социализация и каковы этапы формирования гендерной идентичности?

Что такое гендерные технологии и как они реализуются в семье и школе?

В чем заключается формирующая роль СМИ?

Какие типы подчинения гендерным нормам вы знаете?

Семинар 7. Семья и профессия как пространство реализации личности (гендерный аспект).

Вопросы для обсуждения и дополнительные задания.

В чем заключаются основные функции семьи с точки зрения воспроизводства гендера?

Как взаимодействуют экономическая и психологическая функции семьи на разных этапах семейных отношений?

Что такое семейный и гендерный сценарий? Как они связаны с понятием жизненный сценарий личности?

В чем заключаются особенности ролевого конфликта для людей представителей различных гендеров?

Какие стратегии и механизмы может использовать личность для согласования семейной, профессиональной и гендерной ролей?

Раздел 3. Формы контроля уровня сформированности знаний учащихся Основной формой контроля по данной дисциплине является экзамен по вопросам, приведенным в предыдущей части работы.

Для получения допуска к экзамену учащимся требуется написать эссе по теме курса.

Темы письменных работ (эссе).

Гендер — социальный конструкт или культурное оформление пола?

Гендер и пол: что над чем доминирует?

Мужские и женские социальные роли: взаимодополняемы или взаимозаменимы?

Существуют опасения, что дети, воспитываемые гомосексуальными парами, тоже станут гомосексуалами. Насколько оправданно такое мнение?

Нужен ли гендерный подход к анализу психики и поведения тем, кто не занимается женской/мужской психологией?

Можно ли, изменив контекст воспитания, научить мужчин и женщин вести себя не так, как им предписано природными различиями?

Чем гендерная психология отличается от психологии половых различий?

Кризис маскулинности: феминизация мужчин или ослабление гендерной асимметрии?

Раздельное по полу обучение: за или против?

Почему мужчины менее эмоциональны, чем женщины?

Почему женщины менее агрессивны, чем мужчины?

Отклонения от гендерной роли часто воспринимаются людьми как доказательство гомосексуальности. Чем можно объяснить такое восприятие отклонения?

Гетеросексуальные мужчины более негативно настроены против гомосексуальных мужчин, чем гетеросексуальные женщины? Чем это можно объяснить?

Феномен сексизма обычно изучается в поведении мужчин. А могут ли встречаться проявления сексизма у женщин?

Рекомендации по написанию эссе.

Эссе должно иметь четкую структуру и включать следующие разделы: оглавление, введение, основную часть (главы, разделы и так далее), заключение, приложения (если они необходимы) и список литературы. Важно иметь в виду следующее:

главы и разделы и их заголовки в тексте работы должны точно соответствовать оглавлению;

цель введения — обоснование актуальности темы и определение цели и задач эссе;

заключение

представляет собой выводы, сделанные на основании материала, изложенного в работе.

При использовании цитат из других источников ссылка на них обязательна (либо в конце работы, либо внизу страницы). Таблицы должны быть пронумерованы по порядку, озаглавлены, а под каждой таблицей дан источник с указанием страницы.

Эссе должно содержать обзор литературы, опубликованной по рассматриваемой теме. Обычно такой обзор составляет содержание первой главы (параграфа).

Автор должен продемонстрировать не только теоретические знания, но и умение их применить для анализа конкретной ситуации, сложившейся на практике. Существенную помощь в данном случае может оказать использование материалов соответствующих курсов. Задача эссе — сформулировать проблему и показать отношение к ней автора, а не просто описать хорошо знакомую жизненную ситуацию. В эссе очень важна собственная позиция автора.

При подготовке списка использованной литературы необходимо указывать имя автора, название книги (статьи); место издания и название издательства (для статьи — название журнала); год издания (и номер журнала).

Заключение

Таким образом в данной работе нами была разработана методическая программа по факультативному курсу «Гендерные особенности межличностных отношений.

Цель курса — формирование навыков анализа социально-психологических процессов и явлений сквозь призму гендерных различий их участников.

Задачи курса:

ознакомление с основными теоретико-методологическими подходами к гендерным исследованиям в социальной психологии;

раскрытие содержания процесса гендерной социализации личности;

ознакомление с основными концепциями формирования гендерных различий;

ознакомление с методиками изучения гендерных аспектов межличностных отношений;

Нами были разработаны основные составляющие данного курса: тематический план курса, содержание дисциплины, примерное развернутое изложение тем курса, планы семинарских занятий, а так же приведены рекомендации по написанию контрольного эссе и дана литература для самостоятельного изучения предмета.

Представляется, что изучение данного курса будет крайней актуальной для молодых людей, так как сфера отношений с противоположным полом в этом возрасте является крайне значимой, в то время как сведений в психологических особенностях противоположного пола зачастую бывает недостаточно.

Библиографический список Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. — Л.: 1991.

Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. Оренбург, 2000.

Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000, № 1, с. 87−95.

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: 2001.

Берн Э. Секс в человеческой любви. — М.: 1990.

Вызова В. М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте. — Л.: 1995.

Введение

в гендерные исследования. — Харьков, СПб.: 2001.

Вейнингер О. Пол и характер: Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. — М.: 1991.

Гейманс Г. Психология женщины. — СПб.: 1991.

Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сборник материалов международной летней школы. — Иваново: 2002.

Геодакяи В. А. Два пола: Зачем и почему? — СПб.: 1992.

Гримм Г. Основы конституционной биологии и антропометрии. — М.: 1997.

Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптапова Т. Г. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. 2002, № 3, с. 33−40.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: 2002.

Кешми Г. Ф. Основы современной сексологии. — СПб.: 2000.

Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: 1998.

Кчецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии, 2003, с. 61−78.

Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: 2001.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: 1998.

Обозов Н. Н. Мужчина + женщина — ?! СПб.: 1995.

Общество в гендерной перспективе: Сборник статей / Сост. Е. Г. Луковицкая. — Новгород Великий, 2002.

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: 2001, с. 55−66.

Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: 1998, с. 86−90.

Введение

в гендерные исследования. — Харьков, СПб.: 2001, с. 66−71.

Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: 1998, с. 105−114

Кчецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии, 2003, с. 61−78.

Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. — Л.: 1991, с. 84−90.

Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сборник материалов международной летней школы. — Иваново: 2002, с. 152−155.

Геодакяи В. А. Два пола: Зачем и почему? — СПб.: 1992, с. 121−124.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: 1998, с. 235.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: 1998, с. 241.

Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: 2001, с. 215.

Общество в гендерной перспективе: Сборник статей / Сост. Е. Г. Луковицкая. — Новгород Великий, 2002, с. 88−90.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: 2002, с. 88.

Кешми Г. Ф. Основы современной сексологии. — СПб.: 2000, с. 87−91.