Методика групповой работы (обсуждение, спор). Формирование действия контроля

Для создания ситуации спора, обсуждения можно использовать методический прием сравнения правильного и неверного выполнения изучаемого упражнения. При этом как верное, так и неверное выполнение должен продемонстрировать преподаватель, т.к. он знает основные ошибкоопасные элементы, которые не позволят ребенку правильно исполнить упражнение. Преподаватель должен активизировать внимание занимающихся на выполнении этих элементов. Ошибкоопасные места обычно совпадают с основными опорными точками изучаемого движения, хотя встречаются и в других элементах движений.

При реализации приема преподаватель демонстрирует упражнение правильно, точно, четко выполняя каждую деталь. Объясняет его особенности и сопровождает это словесной формулой. Затем необходимо актуализировать у ребенка процесс сравнения, а для этого необходимо выделить проблему, с которой ребенок готов будет работать в любой ситуации. Таким приемом актуализации надежнее всего выступает необходимость оказать помощь какому-либо герою, известному по сказкам, повестям или мультфильмам.

К примеру: преподаватель говорит, что Незнайка попробовал выполнить это упражнение и сделал его, посмотрите как… Вслед за этим преподаватель показывает, допуская ошибки. Ошибка должна быть видима, должна наглядно показывать, как упражнение, выполненное Незнайкой, кардинально отличается от правильного выполнения. После этого у детей следует спросить: «Правильно ли Незнайка выполняет упражнение?» Как правило, большинство детей реагируют, активно заявляя: «Нет!». Здесь сразу же следует обозначить проблему, как нам помочь Незнайке, ведь упражнение он выполняет неправильно, в чем он ошибается? Желание помочь герою провоцирует детей на выявление ошибок. Если мотива взаимопомощи нет, выявлять ошибки и сравнивать правильное и неправильное выполнение упражнения детям неинтересно.

Еще один надежный, на наш взгляд, прием — на себе показать, как неверно выполнять упражнение, какие возможны ошибки. Преподавателю нужно как бы вспомнить свое детство, когда сам, также как они, изучал новые двигательные действия и допускал ошибки. Ошибку допустить не страшно, надо только понять, где она и в чем состоит, и обязательно найти способ ее исправить. При этом желательно дополнить ситуацию выявления ошибок, обсудив с детьми, как же научить того же Незнайку видеть и исправлять свои ошибки? Вывод, полученный детьми в обсуждении, и составит перечень способов, приемов, как избежать и исправить ошибки:

• • можно посмотреть на себя при выполнении упражнения в зеркало;
• • можно проконтролировать свое движение по каким-либо заранее выставленным ориентирам;
• • можно обратиться к преподавателю или компетентному взрослому, чтобы они посмотрели на тебя и подсказали, все ли правильно выполнено;
• • можно с тем же обратиться к товарищу, с которым занимаешься вместе и у которого упражнение получается лучше, чем у тебя самого.

Проделать все это можно сначала на двух занятиях, когда впервые приступили к процессу обучения, а затем продолжать выявление ошибок всякий раз, когда приступаете к обучению новому двигательному действию или упражнению. Тем самым у ребенка в систематической работе формируется действие контроля и оценки без особого для них напряжения, а для преподавателя тем самым разрешается вопрос осознанного участия ребенка в контролировании его собственных действий. Цель, которую преследует в данном случае преподаватель, — передать во многом функцию контроля самому ребенку и не присваивать себе функцию контроля и оценивания, как это принято в настоящее время в педагогике.