Система обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в российской федерации

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 п № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предоставил право выбора условий обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

• 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
• 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
• 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
• 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
• 5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развитая, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
• 6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
• 7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
• 8. Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.
• 9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.
• 10. Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
• 11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.
• 12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность^[1].

Несмотря на нововведения, в нашей стране действует дифференцированная система специальных учреждений для лиц с нарушениями в развитии. В соответствии с характером дефекта и степенью его выраженности данная категория населения воспитывается в специальных учреждениях системы образования, здравоохранения либо социальной защиты.

Специальное образование обеспечивает лицам с ограниченными возможностями получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения для адаптации к общественной жизни и интеграции (реинтеграции), в том числе для приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни.

Государство должно обеспечивать лицам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения бесплатного образования в соответствии с их способностями и возможностями.

На полном государственном обеспечении в государственных специальных образовательных учреждениях-интернатах и государственных образовательных учреждений должны находиться следующие категории лиц с ограниченными возможностями здоровья:

• — неслышагцие и слабослышащие;
• — незрячие и слабовидящие;
• — с тяжелыми нарушениями речи;
• — с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• — умственно отсталые;
• — с выраженными (глубокими) нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения;
• — имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;
• — со сложными недостатками.

Прием в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании», и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертизы.

Система специального образования в России имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях образовательных программ. Горизонтальная структура учитывает психофизическое развитие ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Для групп, относящихся к «проблемным» детям, в стране функционируют:

• — специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями в развитии;
• — специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением;
• — школы-интернаты и детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вертикальная структура состоит из 5 уровней:

• — период раннего младенчества (от 0 до 3 лет);
• — дошкольный период (от 3 до 7 лет);
• — период обязательного обучения (от 7 до 16 лет):
• — период среднего образования и профессиональной подготовки — от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года для слепых, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• — период обучения взрослых-инвалидов.

В период раннего возраста дети обучаются и воспитываются в домашних условиях, детских яслях, а дети-сироты — в домах ребенка. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, проводится в центрах реабилитации или абилитации.

Для детей дошкольного возраста существуют следующие учреждения:

• — специальные детские сады (с дневным пребыванием и круглосуточные);
• — коррекционные детские дома;
• — специальные группы в массовых детских садах;
• — специализированные реабилитационные центры;
• — дошкольные группы в специальных школах (для детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).

Специальные (коррекционные) школы для детей с нарушениями в развитии реализуют программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Слепо циальные (коррекционные) школы, принадлежащие Министерству образования и науки, являются частью системы образования и обеспечивают возможность получения образования в пределах специальных государственных образовательных стандартов, а также одновременно решают специальные задачи коррекционного характера, обеспечивая воспитание, обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество людей с ограниченными возможностями.

Формы образования могут быть следующими:

• — специальная (коррекционная) школа (дневная или вечерняя);
• — специальная (коррекционная) школа-интернат;
• — реабилитационные центры;
• — коррекционный класс при массовом общеобразовательном учреждении;
• — индивидуально (инклюзивно) в общеобразовательном учреждении;
• — обучение на дому;
• — экстернат;
• — обучение в условиях стационарного лечебного учреждения;
• — школы-профилактории.

Получение общего среднего и профессионального образования лицами с отклонениями в развитии возможно в следующих учреждениях:

• — специальных средних школах;
• — специальных производственных мастерских;
• — центрах социально-трудовой реабилитации;
• — специальных профессиональных училищах.

Для взрослых имеются следующие учреждения:

• — вечерние школы;
• — специальные техникумы;
• — специальные группы в техникумах и вузах;
• — реабилитационные центры;
• — учебные и производственные мастерские от обществ слепых, глухих и инвалидов;
• — специальный вуз для инвалидов в г. Москве.

Горизонтальная структура специального образования в России представлена восемью видами специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями в развитии:

I — д ля глухих (классы для умственно отсталых детей);

II — для слабослышащих (классы для умственно отсталых детей);

III — для слепых (классы для умственно отсталых детей);

IV — для слабовидящих (классы для умственно отсталых детей);

V — с тяжелым нарушением речи;

VI — с нарушением опорно-двигательного аппарата (классы для умственно отсталых детей);

VII — с задержкой психического развития;

VIII — для умственно отсталых (специальные классы для глубоко умственно отсталых детей), классы для детей с комбинированными (сложными) дефектами.

При обучении в специальной (коррекционной) школе VIII вида наполняемость подготовительного класса не превышает 6—8 человек.

В первые четыре года осуществляется всестороннее психологомедико-педагогическое изучение личности умственно отсталого воспитанника. Выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

В старших классах воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным видам труда. Учащимся прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

Количество воспитанников в 1—9,10 классах (группах), группах продленного дня — до 12 человек.

В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников. Могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость которых не должна превышать 8 человек Специальные учебно-воспитательные учреждения могут быть открытого или закрытого типа. Учреждения открытого типа выполняют функции профилактического учреждения и создаются для детей и подростков с противоправным поведением, подвергшихся любым формам психологического насилия, отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями. В этих учреждениях создаются условия, обеспечивающие развитие личности детей, нуждающихся в особой заботе.

К числу учреждений закрытого типа относится специальное (коррекционное) учреждение для детей с девиантным поведением. Содержания обучения и воспитания в нем направлено на создание условий для психологической, медицинской и педагогической коррекции отклонений в развитии детей и подростков, формирование их личности и социальную реабилитацию.

Для детей и подростков с девиантным поведением в России существуют три вида специальных учебно-воспитательных учреждений:

• — специальная образовательная школа;
• — специальное профессионально-техническое училище;
• — специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния.

Специальные образовательные школы, специальное профессионально-техническое училище существуют в системе образования с 1980;х гг., а специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости) начали организовываться с 1994 г.

Таким образом, специальное образование в России представляет собой сложную разветвленную систему, в которой наблюдается дифференциация, интеграция и совершенствование вертикальной и горизонтальной структуры, развитие новых видов специальных учреждений для детей с трудностями в обучении, общении, поведении, а также создание многопрофильных реабилитационных центров, оказывающих социально-педагогическую и психологическую помощь и поддержку детям разного возраста с отклонениями в развитии.

Педагогика, проповедовавшая ранее коммунистическое воспитание детей с нарушениями в развитии, переходит на общечеловеческие позиции формирования личности, предполагающие ее самоценность и гуманный подход в определении путей развития. Неотъемлемой частью образования и оказания комплексной помощи ребенку с нарушениями в развитии становится система его изучения, направленная не на постановку диагноза, а на подбор индивидуальных коррекционно-развивающих программ^[2].

В России открылись перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новым отношением к детям с проблемами в развитии, решением вопросов их социализации и интеграции. Необходим глубокий анализ современных проблем специального образования для разработки научной теории обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к изучению потенциальных возможностей и нужд ребенка с нарушенным развитием. Сегодня в России теория обучения детей с проблемами в развитии пока еще отстает от практики.

Специальное образование в России не соответствует общепринятым международным нормам в области образования детей с особыми нуждами, где оно рассматривается с позиций наиболее полного обеспечения инклюзивных условий для обучения таких детей. Возможность направления этих детей в специальные школы представляется во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции и др.) крайней мерой при условии, что все другие уже были использованы. В этих странах реализуются принципы инклюзивного подхода в общении детей — предоставления детям с проблемами в развитии и инвалидам возможности обучения в массовой школе, вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.

Распространенным путем развития специального образования в России пока является дифференцированное обучение как адекватный путь сложившемуся в нашем обществе стереотипу отношения к детям с проблемами и инвалидам. Инклюзивное обучение требует от педагога современного уровня подготовки. Дифференциация идет за счет совершенствования существующих восемь видов специальных (коррекционных) учреждений, а также внедрения инклюзивного образования. Сегодня нельзя насильственно запретить дифференциацию, так как она является основой индивидуального подхода в обучении ребенка.

В настоящее время применяется инклюзивное (включенное) обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья вместе с лицами, не имеющими таких ограничений, посредством создания специальных условий.

В инклюзивном образовательном учреждении число лиц с ограниченными возможностями здоровья не должно превышать 20% от общего числа обучающихся воспитанников, чтобы не препятствовать процессу их образования.

Есть немногочисленные, но обязательные условия, без которых инклюзия невозможна. Прежде всего, наличие демократического общественного устройства с гарантированным соблюдением прав личности. Такая социальная политика должна обеспечивать лицам с ограниченными возможностями здоровья необходимый и достойный жизненный стандарт, социальную защищенность и свободное проявление своих способностей, предоставлять им равные с остальными детьми социальные условия жизнедеятельности.

Вторым обязательным условием для развития инклюзивных процессов является их материальная обеспеченность. Сфера специального (коррекционного) образования является ресурсоемкой. Развитие инклюзивных процессов может значительно повысить расходы на обучение лиц с нарушениями в развитии. Появятся дополнительные затраты на подготовку специалистов, учебнометодическое обеспечение, медицинские и транспортные расходы, строительство специальных сооружений и приспособлений и др.

Еще одним обязательным условием для развития инклюзивного процесса является готовность общества в целом и отдельных людей в частности к взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями. Обеспечение этого условия является наиболее сложным и длительным процессом, ибо оно связано с социальнопсихологическими особенностями людей, их мировоззрением, предшествующим воспитанием и множеством других причин.

Примером инклюзивного обучения может являться МБОУ СОШ № 14 г. Воронежа: М. Бещцов, инвалид с детства, чемпион Европы и серебряный призер Всемирных летних игр Специальной Олимпиады по плаванию, многократный чемпион и рекордсмен России, победитель и призер международных соревнований по паралимпийской программе, мастер спорта Российской Федерации (спорт лиц с ПОДА), обучался в классе юридического профиля (Воронежского института МВД). Одноклассники к парню, имеющему серьезные проблемы со здоровьем, относились прекрасно, уважали за силу воли, спортивные и учебные достижения. По примеру Михаила один-два раза в неделю школьные уроки посещал и его друг — Д. Афанасьев, инвалид, обучавшийся на дому. Он обрел новых друзей, смог расширить круг общения и регулярно посещал школьные мероприятия.

То, что здоровые ребята — будущие сотрудники милиции, судов, прокуратуры — приняли одноклассников с ограниченными возможностями на равных, позволяет надеяться, что в силовые структуры придут люди, для которых соблюдение законов — юридических и общечеловеческих — станет нормой жизни, а инвалиды найдут свое личное (взрослое) и профессиональное место в обществе^[3].

По окончании школы М. Бегидов успешно окончил юридический факультет Воронежского государственного университета и был включен в справочник «Золотая книга Воронежской области: лучшие учащиеся и студенты 2010», став участником программы «Интеллектуальные ресурсы Воронежской области». Вуз также может являться примером инклюзивного образования: с каждым годом растет число студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья. Во время учебы однокурсники предлагают им свою поддержку и помощь. Студенты разных факультетов Воронежского государственного университета являются чемпионами и призерами Всероссийских и международных соревнований среди инвалидов по легкой атлетике и плаванию.

В 2014/15 учебном году в обычных классах обычных школ обучались 481,6 тыс. детей-инвалидов, что составляло 1,7% от общей численности обучающихся, уже к началу 2015/16 учебного года доля этих детей выросла до 3,5%, чему способствовал Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273, определивший характеристику инклюзивного образования. В коррекционных школах и школахинтернатах 2014/15 учебном году обучалось 212,2 тыс. детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Сокращается количество интернатных учреждений и численность их воспитанников.

На начало 2015/16 учебного года численность инвалидовстудентов в организациях высшего образования составляла 18 043 человек или 0,4%, что подтверждает пока еще низкий уровень инклюзивного образования, хотя с 1 сентября 2016 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья^[4].

Реализация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, возможна через реализацию последовательного подхода к организации данных форм обучения.

Наряду с традиционными образовательными учреждениями в настоящее время существуют новые типы учреждений — реабилитационные центры. Главным в деятельности реабилитационных центров является не только и не столько изменение структуры, формы и содержания работы, сколько желание изменить отношение к детям с отклонениями в развитии, к их бедам и нуждам.

Реабилитационные центры, как правило, являются многофункциональными. Они включают в себя диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские, обучение в которых направленно на развитие способностей детей в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, возможностей для развития личности, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.

Реабилитация, осуществляемая в учреждениях системы здравоохранения, проводится в соответствии с Положением о реабилитационном учреждении, утверждаемом Министерством здравоохранения Российской Федерации по согласованию с Министерством труда и социального развития Российской Федерации.

Основными задачами учреждений являются:

• — детализация и конкретизация индивидуальных программ реабилитации инвалидов, разрабатываемых учреждениями государственной службы медико-социальной экспертизы;
• — разработка планов и программ проведения реабилитации инвалидов в конкретном учреждении;
• — проведение медицинской реабилитации; осуществление профессиональной реабилитации, включающей профессиональную ориентацию, профессиональное обучение, профессиональнопроизводственную адаптацию;
• — проведение социальной реабилитации инвалидов, включающей социально-средовую ориентацию и социально-бытовую адаптацию;
• — контроль за процессом реабилитации инвалидов;
• — оказание консультативно-методической помощи по вопросам реабилитации инвалидов общественным, государственным и иным организациям, а также отдельным гражданам.

Учреждения осуществляют свою деятельность во взаимодействии с органами государственной власти и учреждениями государственной службы реабилитации, учреждениями государственной службы медико-социальной экспертизы, а также общественными объединениями инвалидов.

Расходы на создание и содержание учреждений федерального уровня производятся за счет средств федерального бюджета. Учреждения регионального уровня создаются и содержатся за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.

К профессиональной деятельности в учреждениях допускаются лица, имеющие уровень профессиональной подготовки, соответствующий типу и виду учреждения.

В структуру учреждений в зависимости от направления их деятельности могут входить подразделения, обеспечивающие решение задач по информации и консультированию по вопросам реабилитации, социально-бытовой адаптации и ориентации, включая обучение пользованию техническими средствами реабилитации. Блок подразделений по профессиональной реабилитации обеспечивает проведение профессиональной ориентации, включая профессиональное психофизиологическое тестирование, проведение профессиографии, профконсулыирования и профотбора. Кроме того, в состав учреждений может входить учебно-воспитательный комплекс с подразделениями, обеспечивающими процесс общего и профессионального обучения, а также структуры профессионально-производственной адаптации и содействия трудоустройству инвалидов.

Соответствующие подразделения создаются для проведения восстановительного лечения, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования. В состав учреждений могут входить опытно-конструкторские мастерские по изготовлению технических средств реабилитации, а также культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и вспомогательные службы.

Срок пребывания в учреждении определяется индивидуальной программой реабилитации инвалидов, выдаваемой органами государственной службы медико-социальной экспертизы.

Учреждения должны быть обеспечены в соответствии с установленными нормативами помещениями и оборудованием, отвечающими санитарно-гигиеническим, противопожарным требованиям и требованиям техники безопасности, и располагать необходимыми объектами инфраструктуры. Все помещения должны обеспечивать свободный доступ к ним инвалидов и располагать необходимым транспортом и техническими средствами реабилитации.

Направление инвалидов в учреждения осуществляют органы и учреждения государственной службы медико-социальной экспертизы и государственной службы реабилитации.

Прием, содержание и выписка или выпуск инвалидов осуществляются в порядке, определяемом учредителем.

Противопоказаниями к приему являются: острые и подострые стадии основного заболевания, требующие активного медицинского вмешательства; любые приступообразные и проградиентно текущие психические заболевания со склонностью к частым обострениям или рецидивам болезни с частыми декомпенсациями, требующими лечения в стационаре; злокачественные новообразования в активной фазе; кахексия любого происхождения; обширные трофические язвы и пролежни; гнойно-некротические заболевания; острые инфекционные и венерические заболевания.

Инвалидам, проходящим реабилитацию в учреждениях, производится ежемесячная выплата пенсий, пособий и стипендий в порядке, установленном действующим законодательством.

Инвалидам, получившим профессиональное образование (профессиональную подготовку) и прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ государственного образца об уровне образования и квалификации.

Сроки приема заявлений, порядок проведения и система оценок вступительных испытаний, подача и рассмотрение апелляции, условия конкурсного отбора и зачисления определяются правилами приема учреждения.

Учреждения, осуществляющие профессиональное обучение инвалидов, обеспечивают соблюдение прав граждан на образовать ние, установленных Конституцией и законодательством РФ, гласность и открытость работы приемной комиссии, объективность оценки способностей и склонностей поступающих.

Учреждения обязаны ознакомить поступающих и их родителей (лиц, их заменяющих) с уставными документами, поставить в известность о наличии лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Инвалиды имеют право на:

• — осуществление реабилитационных мероприятий в полном объеме в соответствии с программой реабилитации; зарегистрированный отказ от того или иного вида, формы, объема, сроков проведения реабилитационных мероприятий, а также от реализации реабилитационной программы в целом;
• — обращение непосредственно к руководителю по вопросам, связанным с их пребыванием в учреждении; обращение с заявлениями в органы представительной и исполнительной власти, суд, прокуратуру.

Инвалиды обязаны выполнять требования устава учреждения и соблюдать правила внутреннего распорядка, а также активно участвовать в осуществлении программ их реабилитации.

Выписка (отчисление) инвалидов из учреждений ранее установленного срока производится по их заявлению или по решению руководителя учреждения за систематическое нарушение ими правил внутреннего распорядка или в связи с досрочным выполнением программы реабилитации.

Для определения стратегии развития учреждения, повышения эффективности работы и контроля его деятельности может создаваться представительный орган — Попечительский совет. В его состав могут входить представители органов государственной службы реабилитации инвалидов, медико-социальной экспертизы, других органов исполнительной власти и местного самоуправления, общественных объединений инвалидов и лиц, проходящих реабилитацию в учреждениях.

• [1] Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации". URL: http://gigabaza.xu/doc/131 594.html/ (дата обращения: 1 мая 2017 с).
• [2] Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации: учебно-методическое пособие / сост. А. В. Царик. М.: Советский спорт; 2000. 592 с.
• [3] Селиванова О. Ю. Победы не только в спорте… // Необычный спорт 2004.№ 2. С. 15.
• [4] Кучмаева О. В. Образование детей-инвалидов: статистический аспект //Статистика и экономика. 2016. X 13. № 6. С. 19—24.