Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий

Сроки наступления благоприятных периодов развития координационных и кондиционных способностей у учащихся массовых и коррекционных школ не совпадают, дети с аномалиями развития зачастую отстают в темпах биологического созревания и имеют отличный от здоровых детей механизм развития физических способностей.

У школьников с нарушением интеллекта большинство сенситивных периодов развития координационных способностей приходится на возрастной диапазон 9— 12 лет; с нарушением речи и слуха — на возраст 8—11 лет; с нарушением зрения — 8—12 лет. Т. е. большинство сенситивных периодов развития координационных способностей приходится на возраст 8—12 лет. Ориентироваться нужно на индивидуальные показатели, позволяющие определить зоны ближайшего развития для каждого ребенка.

Принцип оптимальности педагогических воздействий для лиц с ограниченными возможностями означает оптимальную меру воздействия физической нагрузки на организм, стимуляцию адаптационных и компенсаторных процессов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, объему, интенсивности, методам организации их выполнения. Нагрузка не должна превышать допустимых величин и соответствовать оптимальным реакциям.

Оптимальным режимом для лиц с ограниченными возможностями считается нагрузка, при которой частота сердечных сокращений не превышает 150−160 ударов. Если пределы превышены, то необходимо снизить нагрузку путем увеличения интервалов отдыха, снижения темпа выполняемого задания.

Принцип вариативности педагогических воздействий. Монотонные, неинтересные упражнения ухудшают внимание детей, вызывают беспокойство, смену настроения вплоть до агрессии, спад активности, снижение волевого контроля, что обусловлено особенностями реакции ЦНС, имеющей дефектную основу.

Вариативность методов и методических приемов, использование игрового компонента, музыкального сопровождения, дробность заданий, импровизация, изменение внешних условий создают благоприятный эмоциональный фон на занятии и позволяют решать задачи развития физических способностей. Приоритетная роль в этом процессе принадлежит подвижным играм. Игровые ситуации вынуждают ребенка изменять характер и направление движений, проявлять разную степень усилия, ориентироваться в пространстве, стремительно убегать или замедлять темп движений, переносить груз, точно отмерять расстояние, попадать в цель.

По мнению В. Д. Чепика (1995), в оздоровительных занятиях подростков подвижные игры должны занимать до 60% времени. В рекреативных занятиях умственно отсталых школьников они занимают 100%, вызывая интерес и желание играть. Исследование показало, что 3-разовые в неделю часовые занятия в течение двух лет дали существенное улучшение как координационных, так и кондиционных физических способностей детей с нарушениями интеллекта.

Подвижные игры подбираются с учетом основного дефекта, вторичных отклонений, психических и физических возможностей занимающихся.

Принцип диагностики уровня развития физических способностей.

Группы занимающихся в силу разнообразных патологических нарушений не могут быть однородными, что затрудняет дифференцированный и индивидуальный подход к нормированию педагогических воздействий.

Методической основой управления процессом индивидуальной физической подготовленности лиц с ограниченными возможностями является диагностика физического развития, вторичных нарушений, проявляющихся в различных координационных и кондиционных способностях. Измерение этих параметров дает информацию о состоянии сохранных функций, индивидуальных потенциальных возможностях организма. Динамическая диагностика позволяет выявить сенситивные периоды, зоны ближайшего развития, планировать программы комплексного развития физических способностей, выбирать оптимальные пути коррекции и компенсации двигательных нарушений.