Дошкольное образование: ретроспективносодержательный анализ

Качественные перемены социального устройства современного общества характеризуются возрастанием роли образования — самостоятельной структуры государства и мощного ресурса общественного развития в целом. Политические, экономические, технические реформы, создание принципиально новых культурных условий жизнедеятельности вызвали необходимость основательного переосмысления ценностей образования, идеологии его функционирования, значимости конечных результатов. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая и дошкольное звено.

Теоретико-методологический анализ показывает, что образование — сложная категория, которая может раскрываться с разных позиций: как ценность, процесс, система, результат (уровень образованности личности) и как ведущая функция педагогической деятельности.

Образование как ценность рассматривается в аспекте государственной, общественной и личностной аксиологических единиц. Восприятие образования с позиции государственной и общественной ценности связано с материальной и моральной поддержкой прогрессивного развития дошкольного образования, с конкретными действиями государственных, общественных структур, способными обеспечить его престиж и дальнейшее совершенствование.

Личностная ценность образования детей заключается в развитии индивидуально-мотивированного отношения к миру, разностороннем приобщении к миру культуры, становлении «Я-концепции» дошкольника как неповторимой системы представлений о самом себе, сопряженной с их оценкой. В дошкольном образовании в связи с этим находят теоретическое обоснование и практическую реализацию такие идеи, как приоритет самоценности дошкольного периода жизни, личностная самореализация детей в деятельности, развитие субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе дошкольных организаций, конструирование индивидуальных маршрутов образования и др.

Дошкольное образование как система — это взаимосвязанное множество образовательных организаций для дошкольников, различающихся по типу, направлению образовательных услуг и т. д. В целостном восприятии дошкольное образование как система является отдельно функционирующей структурной единицей, первоначальным звеном общей системы народного образования в России.

Образование как процесс представляет собой движение от цели к результату, которое всегда строится на определенном методологическом подходе. Основополагающим началом такого движения выступает педагогическое взаимодействие, которое предполагает как проявление активности педагога, так и собственную активность детей. Педагогическое взаимодействие в отличие от любого другого вида взаимодействия строится с использованием специально спроектированного содержания образования и педагогических средств, которые, в свою очередь, делятся на средства обучения и средства воспитания. Педагогическое взаимодействие должно основываться на логике субъект-субъектных отношений, создавать условия для актуализации разноплановых личностных проявлений детей, их отношения к окружающему миру.

В аспекте рассматриваемого направления под дошкольным образованием следует понимать целенаправленный процесс развития детей в ходе социализации, разностороннего приобщения их к миру культуры, осуществляемый средствами обучения и воспитания.

Если сравнивать роль и возможности воспитания и обучения в процессе образования дошкольников, то однозначно приоритетное место отводится воспитанию, его средствам, методам и приемам. Выступая частью образовательного процесса, воспитание определяет его направленность, качественные культурно-гуманистические характеристики, способы достижения результатов. Смысл и самостоятельное значение воспитания состоит в обеспечении безопасной развивающей предметно-пространственной среды, создании условий, способствующих когнитивному, физическому, социальному развитию детей, их эмоциональному благополучию, здоровьесбережению, творческой самореализации в детских видах деятельности и пр. Обучение выполняет более ограниченные функции и рассматривается как целенаправленное взаимодействие педагога с детьми, результатом которого выступает формирование знаний, умений, навыков, развитие познавательных способностей, качеств личности и т. д.

Образование как результат представляет собой уровень образованности детей. В настоящее время утвердилось два основных направления восприятия категории «образованность»:

• 1) на уровне планируемого результата образования, зафиксированного в форме государственного образовательного стандарта;
• 2) на уровне развития детей, сформированное™ качеств личности, мотивационно-потребносгной, познавательной, эмоциональной, волевой сфер и др.

Исходя из этого, образованность характеризуется не столько уровнем обученности или воспитанности ребенка, сколько развитием личности в целом.

Образование как функция педагогической деятельности является ведущей в структуре функций педагога. Под педагогической деятельностью понимается особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни. Эта деятельность выполняет целый ряд функций: дидактическую, воспитательную, развивающую, просветительскую, методическую, научно-исследовательскую и пр.

Образовательная функция является ведущей в деятельности педагога, поскольку, во-первых, в нес интегративно входят другие функции: обучающая, воспитывающая, развивающая. Во-вторых, реализация педагогической деятельности с приоритетом образовательной функции позволяет добиваться оптимальных результатов в решении стратегических задач в области дошкольной педагогики, связанных с присвоением детьми культурных ценностей, социального опыта, поддержкой и развитием разноплановых личностных проявлений.