Научно-теоретические основы обучения чтению

Чтение как вид речевой деятельности

Одной из основных задач при осознанном изучении иностранного языка студентами языкового факультета, ощущающими потребность для самосовершенствования своих знаний, для получения и использования необходимой информации и для профессионального общения является приобретение навыков чтения. Чтение выступает в данном случае одним из наиболее важных и сложных умений, которыми студенты должны овладеть в процессе изучения иностранного языка.

По имеющимся данным лишь немногие студенты могут читать профессионально, усваивая чужой опыт, выделяя перспективные идеи, точно и глубоко осмысляя главную идею читаемого текста [17, 6−7]. Иными словами, студенты зачастую не способны в нужном объеме получить и обработать прочитанную информацию.

В связи с этим, чтение как древнейший вид культурной деятельности человека, как основное средство обучения и инструмент познания окружающего мира представляет собой на сегодняшний день один из предметов острого интереса методистов. Большой интерес к вопросу обучения чтению связан, в первую очередь, с неоднозначной трактовкой самого процесса чтения.

Чтению как сложному и многогранному процессу могут быть даны различные определения. Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что под «чтением» (в самом широком смысле) понимается «процесс восприятия и переработки графически зафиксированного текста, в ходе которого получаемая из текста содержательная информация соотносится с личностным отношением к ней реципиента, что субъективно переживается как обнаружение смысла читаемого» [35, 263].

Другая группа исследователей (И. М. Берман, Рожкова) разделяет указанное выше определение и понимают под чтением «процесс восприятия и переработки графически зафиксированной буквенной речевой посылки, результатом которого является понятие ее содержания и интегрирование отвечающего этому содержанию смысла» [37, 7; 42, 74].

Под чтением психологи понимают процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка [22, 5].

С точки зрения О. А Розова, чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга. К этому можно добавить: и сознательной работы, так как часть чтения-деятельности осуществляется на уровне подсознания, то есть на уровне восприятия языковых знаков, а часть — на уровне актуального осознавания, то есть переработки содержательной информации [43, 180].

Взяв за основу данные определения, мы понимаем под чтением как видом речевой деятельности общий процесс механического и психического восприятия и переработки графически зафиксированного текста, в процессе которого происходит осознание и оценка информации, содержащейся в прочитанном тексте.

Основанием для отнесения чтения к речевой деятельности является положение советского языкознания о том, что «под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка» [49, 5].

В процессе этой деятельности читающий выполняет ряд мыслительных операций таких, как синтез, анализ, сравнение, сопоставление. Чтение связано с работой зрительного, слухового и речемоторного анализаторов. В основе чтения всегда лежат процессы опознавания графических образов и понимания их смысла во взаимосвязи [42, 74].

Чтение на ИЯ как процесс выполняет следующие функции:

общеобразовательную: чтение повышает культурный уровень, расширяет кругозор;

лингвистическую: чтение способствует усвоению ИЯ, а усвоив новый язык, во-первых, можно глубже его познать, во-вторых, — лучше осознать свой родной язык.

воспитательную: обучение чтению способствует формированию духовного и морального облика, воспитанию норм и правил поведения, трудовому и эстетическому воспитанию [28, 148].

Как всякая деятельность, чтение всегда целенаправленно: оно направлено на получение информации, связано с восприятием готового текста, поэтому его относят к рецептивным видам речевой деятельности [42, 73]. Рецептивный характер чтения как деятельности иногда вводит в заблуждение, в результате чего чтение называют пассивным видом деятельности. Это глубокое заблуждение, ведь чтение возможно лишь при постоянной активности читающего, а это означает, что указанный процесс отнюдь не пассивен, а наоборот активен, так как активность является «обязательным условием не только проникновения в смысловую сторону текста, но и в восприятие его формальной стороны, без опоры на которую понимание текста невозможно» [27, 53].

В чтении как деятельности выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном — сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.

В процессе обучения иностранному языку чтение выступает в качестве цели и средства: в первом случае студенты должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором — пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника получения информации (цели) создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению ИЯ, который студент может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется ни собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга.

Чтение как средство обучения иностранным языкам имеет большое значение для овладения языковым материалом, поскольку в процессе чтения происходит усвоение лексического, грамматического материала, расширение «словаря», совершенствуются навыки распознавания слов и узнавания интернациональной лексики. В процессе использования чтения как средства обучения все лингвистические трудности выдвигаются на передний план, на них акцентируется внимание, они разъясняются, поскольку внимание студентов направляется не только на содержание читаемого, но и на те языковые средства, с помощью которых оно передается [42, 75].

Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм — письменную — вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит важная роль наряду с другими видами речевой деятельности, та как оно открывает доступ к такому источнику информации, как книга, тем самым, становясь одним из основных средств удовлетворения человеческих познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности.

В процессе чтения происходит запоминание языкового материала, что в большей степени содействует дальнейшему совершенствованию чтения как вида речевой деятельности, устной речи и письма. Так, в процессе использования чтения как средства обучения у студентов формируются навыки и умения, подводящие к овладению беглым чтением, так как у них накапливается определенный языковой опыт.

Следовательно, чтение на иностранном языке может функционировать и как цель обучения, и как средство обучения языковому материалу, а также устной речи и письму, при этом выполняя общеобразовательную, лингвистическую, воспитательную функции, необходимые для развития и самосовершенствования личности студента.

Процесс чтения на ИЯ рассматривается как один из основных видов умственной деятельности человека, служащий источником развития информационной, поисковой и познавательной активности человека, следовательно, обучение чтению и целесообразное употребление разных видов чтения на занятиях по ИЯ является одной из основных задач в лингвистическом обучении студентов.