Результаты исследований и их обсуждение

План проведенного личностно-ориентированного урока

Приведем пример личностно-ориентированной ситуации на уроке биологии в экспериментальном 8 «А» классе по теме «Птицы в среде их обитания».

Цели: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы; способствовать развитию умения сопоставлять факты; создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу; формировать способность к самоанализу, рефлексии.

I этап «Вызов» (актуализация субъектного опыта учащихся).

1. В тетради нарисуйте таблицу с тремя одинаковыми колонками.

• 2. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о средах обитания птиц и их типичных представителях.
• 3. Обменяйтесь своими мнениями в паре.
• (Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание.)
• 4. Давайте обсудим то, что у нас получилось. В левой колонке таблицы на доске записывается все, что говорят учащиеся.

(Данный этап урока способствует осознанному восприятию учащимися нового учебного материала; готовит сознание ребенка к созданию прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности; обеспечивает включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.).

II этап «Осмысление» .

• 1. Учащимся предлагается классифицировать записанные на доске знания по каким-либо основаниям.
• 2. На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответствии с проведенной классификацией).
• 3. Подведение итогов. Формулировка выводов учащимися.
• (Учащиеся осмысливают и систематизируют приобретенные ими ранее знания. Это подготавливает их к восприятию нового учебного материала. Учитель организует учебную деятельность, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика. Происходит обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта).

III этап «Чтение с пометками» .

Пометки:

" ! «- «знаю» — знакомая информация,.

" + «- новая информация,.

" - «- думал иначе,.

"? «- непонятно или «хочу узнать».

• 1. Учащиеся читают предложенный текст (учебник Л. В. Камлюк. Биология 8 класс. § 44., стр. 174 — 180.) и на полях делают пометки.
• 2. Учащиеся обсуждают прочитанное в парах (задают друг другу вопросы, находят ответы).
• 3. Делают записи в таблицу (3 и 2 колонки).
• 4. Обсуждение материала осмысленного учащимися.

Примерные вопросы для обсуждения:

• 1. Какие приспособления имеют водоплавающие и околоводные птицы к жизни в среде своего обитания?
• 2. Приведите примеры болотных, водоплавающих и околоводных птиц.
• 3. Как спасаются от хищников птицы открытых ландшафтов?
• 4. Какие особенности внешнего строения имеют хищные птицы?
• 5. Приведите примеры хищных птиц.
• 6. Каких типично городских птиц вы знаете?
• 7. Каких птиц, занесенных в Красную книгу Республики Беларусь, вы знаете?
• (В процессе обсуждения вопросов по мере получения ответов учащиеся делают пометки во 2-й колонке таблицы, переводя таким образом информацию из разряда «хочу узнать» в разряд «знаю». Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей ребёнка, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения).
• 5. Учитель предлагает тем учащимся, у которых во 2-й колонке таблицы все вопросы помещены знаком «!», выполнить самостоятельно одно из заданий на выбор. Сам же в это время работает с той группой учащихся, у которых остались не помеченные вопросы «хочу узнать». Учитель оказывает помощь детям, не успевающим за темпом работы класса.

Задания на выбор (создание ситуации выбора на уроке):

• 1) Используя текст учебника, сравните водоплавающих и хищных птиц. Перечислите черты сходства и различия.
• 2) Установите соответствие между отрядами птиц и их типичными представителями:

6. Проверяем соответствие составленной в начале урока схемы с полученными знаниями и дополняем схему (при необходимости вносим изменения). Результатом совместной деятельности учителя и учащихся является построенная на доске схема «Птицы в среде их обитания».

Например:

IV этап «Самодиагностика уровня усвоенных знаний» .

Учитель предлагает провести предварительную диагностику приобретенных знаний в форме цифрового диктанта «на слух». Учащиеся выполняют задания цифрового диктанта, отвечая на вопросы письменно (да — 1, нет — 0), проводят самооценку, сверяя с ответами на доске. Учитель спрашивает учащихся, кто ошибся при ответе на первый вопрос, затем на второй и т. д. При необходимости проводит коррекцию, уточнение усвоенной информации. Таким образом, учащиеся участвуют в общей оценке уровня усвоения всем классом информации об общих закономерностях развития.

Текст цифрового диктанта:

• 1) В лесах Беларуси широко распространены птицы отряда Дятлообразные (1)
• 2) К отряду Воробьинообразные относятся рябчики (0)
• 3) К птицам леса относят отряд Куриные (1)
• 4) В Красную книгу Республики Беларусь занесен филин (0)
• 5) Доля отряда Воробьинообразных составляет около 70% от общего числа городских видов (1)

V этап «Информация о домашнем задании» .

Учитель предлагает учащимся выбрать вариант задания для домашней работы:

• 1) Подготовить сообщения об одном из отрядов птиц.
• 2) Творческое задание — нарисуйте серию рисунков с пояснениями на тему «Жизнь птиц» или «Птицы, занесенные в Красную книгу Республики Беларусь».
• 3) Составьте связный рассказ, в который входили бы названия отрядов птиц и их представители. Запишите его в тетрадь. Приготовьтесь рассказать его на уроке.

Каждому ученику дается инструктивная карточка с заданиями, которые они могут выбрать.

VI. Итог урока. «Рефлексия» .

• · Какое у вас настроение на конец урока?
• · Что вам понравилось на уроке, а что нет?
• · Что нам удалось сегодня на уроке сделать?
• · Каким понятием можно объединить все изученное?

На этапе рефлексии важно дать детям возможность высказать свои впечатления от урока. Задача учителя помочь перейти от эмоций к анализу работы.

На данном уроке мы постарались учесть принципы личностно ориентированного подхода (самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки), а так же психологические особенности детей этого возраста.

На личностно-ориентированных уроках также применяются карточки с заданиями. Учащиеся сами выбирают карточку по уровню сложности. Отводится определённое время на их решение — 10−15 минут.

Примеры карточек с заданиями по теме «Тип Моллюски»:

Карточка А:

• 1. Тип Моллюски включает классы:
  • а) брюхоногие, членистоногие, головоногие;
  • б) многощетинковые, малощетинковые, пиявки;
  • в) круглые, кольчатые и плоские;
  • г) брюхоногие, головоногие, пластинчатожаберные.
• 2. В водоемах Беларуси отсутствуют моллюски:
  • а) головоногие;
  • б) брюхоногие;
  • в) пластинчатожаберные;
  • г) головоногие, брюхоногие, пластинчатожаберные.
• 3. Раковина состоит из двух створок у моллюска:
  • а) виноградной улитки;
  • б) беззубки;
  • в) слизня;
  • г) кальмара.
• 4. Органами дыхания моллюсков, постоянно живущих в воде, являются:
  • а) легкие;
  • б) сифоны;
  • в) жабры;
  • г) трахеи.
• 5. Наружная складка кожи моллюсков, покрывающая тело животного или его часть, называется…

Ответы к карточке А:

1. г, 2. а, 3. б, 4. в, 5. мантия.

Карточка Б:

• 1. В строении тела двустворчатых (пластинчатожаберных) моллюсков выделяют:
  • а) голову и ногу;
  • б) головогрудь и брюшко;
  • в) голову, туловище и ногу;
  • г) туловище и ногу.
• 2. Мантийная полость у моллюсков представляет собой пространство между:
  • а) раковиной и мантией;
  • б) мантией и телом;
  • в) раковиной и телом;
  • г) телом и хитиновым покровом.
• 3. Средний слой раковины моллюсков:
  • а) роговой, образован органическим веществом;
  • б) фарфоровый, образован углекислой известью;
  • в) костный, образован костной тканью;
  • г) перламутровый.
• 4. У какого моллюска раковина погружена под кожу?
• 5. У каких моллюсков имеется мозг, окруженный хрящевой капсулой?

Ответы к карточке Б:

1. г, 2. б, 3. б, 4. слизень, 5. головоногие.

Карточка В:

• 1. Роговую пластинку с зубчиками (терку) имеют моллюски:
  • а) брюхоногие;
  • б) головоногие;
  • в) двустворчатые;
  • г) все ответы верны.
• 2. У беззубки вода и содержащиеся в ней пищевые частицы поступают сначала в:
  • а) рот;
  • б) мантийную полость через вводной сифон;
  • в) мантийную полость через ротовое отверстие;
  • г) вводной сифон через ротовое отверстие.
• 3. Дыхательным пигментом, содержащимся в крови моллюсков и обеспечивающим ее окраску, является…
• 4. Промежуточным хозяином печеночного сосальщика является…
• 5. У каких моллюсков имеется чернильная железа?

Ответы к карточке В:

1. а, 2. б, 3. гемоцианин, 4. малый прудовик, 5. головоногие.