Психолого-педагогические подходы к требованиям к игрушкам для дошкольника

Значение игрушки для социального развития дошкольника

Приступая к исследованию, мы проанализировали имеющиеся в справочной и научной литературе определения игрушки.

В словаре С. И. Ожегова находим такое определение: «Предмет, предназначенный для игры детей». [54].

Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова дает такое определение: «Вещь, служащая детям для игры. Предмет забавы, развлечения». [55].

Много труда было вложено в исследование игрушки, но ее развернутое определение мы до сих пор так и не имеем. Потому что слишком разнообразно предназначение игрушки в воспитании и формировании личности ребенка, чтобы возможно было создать краткую устойчивую формулировку, характеризующую ее специфические особенности.

Традиционное рассматривание игрушки как орудия игры чрезвычайно просто и слишком узко, так как в жизни ребенка игрушка является не простым орудием или инструментом для игры, она участвует в самом создании игры, она является жизненным нервом игры. Ребенок не только играет игрушкой, он воображает игрушку, как своего партнера, друга.

Известный российский педагог Н. Д. Бартрам писал: «Возбуждая творческие силы ребенка, питая его чувства и удовлетворяя его потребности, зарождая новые эмоции и новые интересы, игрушка сама, своей жизнью, всеми перипетиями своего существования обязана своему истинному и единственному творцу — ребенку.» [9, 244].

Находясь из всех окружающих предметов более близко к ребенку игрушка имеет особое место в формировании эмоциональной сферы, которую игра, а с ней и игрушка по преимуществу обслуживают.

Дошкольный возраст, по мнению психологов, рассматривается как этап подготовки ребенка к «эре социальной зрелости» (А.В. Петровский). Для дошкольников игрушки являются не только лишь увеселением, но также одной из частей социализации, несут в себе исключительно не только развлекательную функцию, но еще и обучающую, социализирующую. Игрушка соединяет игру и реальность. Л. Г. Оршанский справедливо заметил:

«Нельзя в игрушке интересоваться лишь элементом обучения, педагогической стороной; недостаточно также психологической стороны, потому что тут есть и первое, и второе, и ещё много других сторон». [33, 101].

Игрушки являются средством социализации личности в структуре того либо другого общества, его подсистем. Как писал Н. Д. Бартрам, «любая из этих игрушек есть одно из звеньев, хотя бы и мелких, закономерного построения разных культур». [7, 50].

«Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности» Е. А. Флерина Следует добавить, что игрушка по-особенному — «игриво» воссоздает социум, сущность природы, объекты культуры и технические новинки общества. История развития социальной системы проявляется и в игрушках.

Неоднократные исследования показывают, что игрушка постоянно использовалась в народной педагогике для социального воспитания и знакомства ребенка с жизнью взрослых. Игрушки и игры учат девочек разным видам деятельности, необходимым для подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают общение и навыки сотрудничества. Мальчикам же игрушки помогают преобразовывать окружающий мир, учат изобретать и фантазировать, помогают развивать основы пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Для того, чтобы понять, как игрушка влияет на социализацию ребенка, рассмотрим поэтапно развитие действий с игрушкой ребенка разного возраста. [23, 17].

Ранний возраст ребенка связан с формированием нового отношения к миру предметов — они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а объектами, имеющими назначение и способ употребления, т. е. ребенок начинает понимать функции предметов. [43, 112].

В раннем детстве предметная деятельность является основным видом занятий детей. Усвоение предметной деятельности у ребенка происходит через взаимодействие с игрушкой (к примеру, собирание пирамидки из колец). А также через действия с предметами, т. е. действия, где один объект — приспособление — употребляется для воздействия на остальные вещи (к примеру, ложечка, чашечка, совок, игрушечные молоток, ножовка).По этой причине в данном возрасте у малыша непременно обязательно должны быть дидактические игрушки различного вида (матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т. п.) и игрушки — копии настоящих вещей (посуда, совочек, лопатка, леечка и др.). Из предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают возникать такие виды деятельности, как игра и другие продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Сюжет игр в этом возрасте очень простой: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только повторяют действия с предметами, которые предлагает им взрослый (подносят ложку ко рту куклы, кладут игрушку и похлопывают по ней). В этом возрасте у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми он сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т. п. [18, 32].

Следует отметить, что игра и игрушка не разделимы друг от друга, взаимодействуя с игрушкой, ребенок создает игру.

Как уже говорили ранее, в дошкольном возрасте игра, которая является одним из средств социализации, становится ведущим видом деятельности. Ее особенностью является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельность взрослых (реальные действия взрослых людей, отношения между ними, подчинение правилам, в соответствии с взятой на себя ролью).

В младшем дошкольном возраст ребенок изображает только отдельные действия взрослых. Главную роль в игре имеют образные игрушки: куклы, игрушечная мебель, посуда, заводные игрушки, автомобили (легковые и грузовые), игрушки для игр на свежем воздухе (совок, лопатка, ведро), мягкие игрушки, изображающие различных животных.

В среднем дошкольном возрасте ребенок в игре начинает отображать взаимодействия между людьми. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но упор делается на последовательное выполнение правил, в соответствии с взятой на себя ролью каждым участником игры. Поэтому для творческой игры детям этих возрастных групп необходимы игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь бинокль, фуражку с «крабом», врачу — халат, фонендоскоп и т. п.

Таким образом, формирование сюжета и ролевой игры отражают все — глубокое ребенком жизни окружающих его людей.

В игре зарождаются определенные формы общения.

Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, — способность свои с группы чтобы иЭлементы появляются рано, — дети еще не умеют развернутую игру, а индивидуально — каждый сам по себе. [42, 97].

В исследовании, принадлежащем Л. Г. Пак, выделены следующие характеристики игровой деятельности, которые способствуют социализации детей: разнообразность предметного содержания игр, представляющих знания об окружающем мире; эмоциональную заинтересованность, которая обеспечивает мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая ориентация на творческий процесс, дающая возможность реализации; опыт личного проживания ребенком индивидуальных социальных ролей; навыки нормального поведения в социуме. [35, 62].

Таким образом, сюжетно-ролевые игры содействуют сближению детей, объединяют их общим интересом. Анализ содержания ведущих видов деятельности и требований к использованию соответствующих игрушек дает нам возможность рассматривать возраст ребенка как один из признаков для выбора игрушки.

Следующим признаком должен быть опыт ребенка, так как ребенок передает в игре то, что видит вокруг себя. Чем ближе сюжетно — ролевая игра к жизненному опыту ребенка, тем ярче в ней видны его знания о назначения предметов (игрушек). Исходя из этого, приобретать нужно такие игрушки, которых соответствуют опыту ребенка. Недостаток понимания смысла игрушки, отсутствие знаний как действовать с ней ведет к тому, что ребенок становится неинтересно играть с такими «непонятными» игрушками. При выборе игрушек надо учитывать половую принадлежность ребенка, которая является следующим признаком для выбора игрушек.

Подводя итог, можно сказать, что взрослые должны понимать, что игрушка — важное средство психического развития и неотъемлемый элемент процесса социализации ребенка.