Актуальные направления дошкольного образования

В результате изучения материала данной главы студент должен:

• • знать современные проблемы, тенденции и актуальные направления дошкольного образования, развития детей дошкольного возраста;
• • уметь реализовывать профессиональные задачи с ориентацией на актуальные направления образования дошкольников;
• • владеть знаниями и методическими основами образования дошкольников с ориентацией на актуальные направления.

Ценностно-ориентированное образование детей дошкольного возраста

Образование детей дошкольного возраста не может успешно осуществляться без ценностного ориентирования, приобщения к реально функционирующим в обществе ценностям. В современных условиях, когда переосмысливаются, а порой и полностью утрачиваются многие философские, этические, эстетические измерения культуры, когда утвердились и стали реальностью двойные стандарты морали, вопросы приобщения детей к духовным и материальным ценностям, воспитания неформального отношения к миру звучат особенно актуально. Выступая смысловыми основаниями, ценности раскрывают главные стороны жизни общества, сущность жизнеустройства, дают возможность принять решение в ситуации выбора, активизируют и направляют оценочные действия, поведение ребенка.

Существует много определений ценностей. В социально-философском восприятии ценности есть значения объектов, предметов, явлений, характеризующиеся полезностью, положительным смыслом, к постижению которых необходимо стремиться (С. Ф. Анисимов, В. П. Тугаринов, 3. И. Равкин и др.). Ценности как личностная категория — это материальные или идеальные предметы, обладающие значимостью для данного социального субъекта с позиций удовлетворения его потребностей и интересов (А. Г. Здравомыслов). Наконец, в последнее десятилетие ценности определяются в аспекте этнокультурной составляющей содержания образования как векторы восстановления исторической памяти народов (Б. С. Гершунский, Г. Ф. Хасанова и др.).

Следуя этим определениям, можно выделить три основных направления, в контексте которых употребляется понятие «ценность»:

• 1) ценности в общепланетарном аспекте — общественные идеалы, выработанные в процессе многовекового социального опыта: человек, жизнь, семья, труд, Родина и т. д. В педагогической литературе они называются общечеловеческими, вневременными, а в философской — абсолютными, вечными ценностями. Главная функция этих ценностей объединительная: именно она придает им общечеловеческое звучание;
• 2) ценности в этнокультурном аспекте — основные ориентиры в жизни определенного этноса, общественной формации. Эти ценности связаны с национальными традициями, своеобразием языка, природных условий. В определенных общественно-исторических условиях жизни эти ценности сливаются с общечеловеческими, являются конкретным предметом воплощения общечеловеческих ценностей;
• 3) ценности как личностная категория, характеризующаяся динамичностью, относительно быстрой изменчивостью, что наиболее ярко прослеживается в детские годы. Личностные ценности имеют два уровня образования:
  • а) через общечеловеческие и этнокультурные ценности путем их преломления в индивидуальном сознании в качестве личностно-значимых;
  • б) через собственное субъективное мировоззрение в процессе жизнедеятельности ребенка, что обусловлено детскими традициями, ритуалами и содержательно связано с детской субкультурой. Ценности ребенка зачастую не согласуются с ценностными установками взрослых, общественными приоритетами, однако они имеют огромную реальную силу и подлежат всестороннему учету в процессе образования.

В структуре личности ценности трансформируются в ценностные представления, ценностные ориентации и ценностные отношения.

Ценностные представления — это эмоционально окрашенные образы природы, человеческой жизни, действительности и т. д., имеющие социальную значимость. Развитие ценностных представлений как важнейшего элемента внутренней структуры личности осуществляется в рамках образного мировоззрения в процессе восприятия произведении искусства, жизненных ситуации, переживания их содержания и формы с последующим преобразованием в индивидуально-неповторимые, самобытные образы. От восприятия сказочных сюжетов, событий реальной жизни у детей сохраняются в памяти собственные неповторимые картины, впечатления, вбирающие в себя главное — ценностное содержание.

Ценностные ориентации представляют собой иерархическую дифференциацию ценностей по их значению для конкретной личности. Это более устойчивая категория, чем ценностные представления, связанная с формированием мировоззрения. Ценностные ориентации у детей складываются в период обучения в школе.

Ценностные отношения — это субъективно-окрашенные связи личности с предметным миром; социальным; миром природы. Механизмом развития ценностного отношения ребенка к миру является параллельный процесс обогащения детей ценностноориентированными образами и выражения ценностных связей с миром в оценочных суждениях, действиях, деятельности в целом. Таким образом, в основе эмоционально-ценностного отношения дошкольников к миру лежат ценностные представления, которые в структуре личности образуют совокупность эмоционально-окрашенных смысловых образований в виде значимых для ребенка образов.

В дошкольной педагогике описано три направления приобщения детей к ценностям и соответственно проектирования ценностно-ориентированного образовательного материала:

• 1) в аспекте развития представлений о ценностях. В таком подходе ценности через регистрируемые воздействия воспринимаются как задаваемые извне эталоны, окрашенные определенными переживаниями (А. В. Виноградова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева и др.);
• 2) через усвоение социальных установок, к которым сводится эффект ценностной регуляции. В таком понимании ценностям присваиваются направляющая и избирательная функции, а сами ценности рассматриваются в качестве образцов-эталонов, регуляторов взаимодействия с людьми (А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. 3. Неверович и др.);
• 3) в аспекте создания ценностно-ориентирующей среды, что происходит с помощью книг, произведений искусства, объектов культуры и т. д. (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Н. Пантелеев и др.).

Таким образом, мы видим, что существуют различные основания, но которым можно структурировать и иерархизировать все многообразие ценностей. Тем не менее общепризнанно, что ценностные отношения человека, начиная с дошкольного возраста, несравненно более многообразны, чем любая классификация ценностей. Невозможно предусмотреть все ценности, которыми ребенок будет руководствоваться в своей деятельности, проявлении ценностного отношения к миру в целом. В связи с этим можно говорить лишь об ограниченном количестве ценностей, присваиваемых дошкольниками и относящихся к числу основных, базисных.

Опираясь на исследования в области аксиологии, педагогической психологии, а также руководствуясь тем, что содержательная сторона приобщения к ценностям должна учитывать возрастную специфику дошкольников, можно привести основания для отбора ценностей применительно к данному возрастному этапу:

• • ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса;
• • гуманистическая направленность;
• • образный характер постижения;
• • количественная ограниченность;
• • обобщенный характер постижения, обеспечивающий гармонизацию отношений в системе «человек — природа — общество».

Выделим те ценности, которые отвечают этим характеристикам и в совокупности представляют собой ценностно-ориентационный аспект содержания образования детей дошкольного возраста: Человек и его жизнь, Семья, Труд, Знание, Родина, Красота, Мир. В перечисленных ценностях интегративно представлены основные смысловые стороны жизни, культуры, ведущие ценностные ориентации современного общества.