Список литературы. 
Изучение нарушений речи у детей

• 1. Баева В. Коррекционная работа в детском саду: Пример. план работы воспитателя логопед. группы по теме «Овощи» с детьми 5−7 лет [с ОНР] // Здоровье детей. — 2007. — № 11. — С. 20−21.
• 2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2008.
• 3. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2004
• 4. Дубровина Т. И. Развитие памяти в системе коррекционно-развивающего обучения у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2007. — № 2. — С. 64−69.
• 5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразв. речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005
• 6. Жукова Н. С. и др. Логопедии. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 2009.
• 7. Иванова Н. В.: «Особенности самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи и ее формирование на логопедических занятиях» — М.: Журнал «Логопедия" — май 2007
• 8. Конспекты логопедических занятий. О. Н. Лиманская — Москва, Сфера, 2009 г.- 128 с.
• 9. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью: — Санкт-Петербург, Владос, 2007 г.- 480 с.
• 10. Логопедия: Учеб. Для студ. Дефектол. Фак. Педвузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2009.
• 11. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г. А. — М., 2005.
• 12. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Уч. пособие: Г. Р. Шашкина — Санкт-Петербург, Академия, 2005 г.- 192 с.
• 13. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5−6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям: Н. Е. Ильякова — Санкт-Петербург, ГНОМ и Д, 2007 г.- 40 с.
• 14. Новикова Е. В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. М., 2003.
• 15. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2004
• 16. Нищева Н. В. Конспект подгруппового занятия в старшей логопед. группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. — 2007. — № 3. — С. 29−31.
• 17. «Проблема дизартрии взгляд логопеда — практика» — М.: Журнал «Логопедия» — май 2012.
• 18. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. — с. 149—150. — 400 с. — 25 000 экз.
• 19. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений «Нарушение речи у детей» / Под редакцией Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной — М: Ассоциация «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Заочный университет профессионального обучения,
• 20. Полный справочник логопеда/ Авт.-сост. Л. Смирнова — Минск: Харвест, 2011. — с.377 — 384 с.
• 21. Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.
• 22. Посмотри и назови: Дидакт. материал по исправлению недостатков произношения у детей: [Пособие по логопедии] / Н. И. Соколенко, М. Назрань АСТ — 2007
• 23. Самойленко Н. С. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 2011.
• 24. Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. — 2006. — № 6. — С. 48−53.
• 25. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 2008
• 26. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: Детство — ПРЕСС, 2009
• 27. Туманова Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Практ. психология и логопедия. — 2007. — № 4. — С. 60−63.
• 28. Успенская Л. В., Успенский М. Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. — М., 2003.
• 29. ФиличеваТ.Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста М., 2009.
• 30. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. — М., 2005
• 31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.- М.: Издательство «Альфа», 2003.
• 32. Фонарева Н. Н. Конспект подгруппового логопедического занятия «Весна идет» в старшей группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. — 2007. — № 1. — С. 39−41.
• 33. Хватцев М. Е. Логопедия. — учебник для вузов. М. Просвещение, 2009.
• 34. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. — 2007. — № 5. — С. 71−77.

Речевая карта

Фамилия, имя ребенка__________________________________________.

Дата рождения________________________________________________.

Домашний адрес_______________________________________________.

№ детского сада, школы, класс___________________________________.

Жалобы родителей_____________________________________________.

Сведения о родителях Мать________________________________________________________.

Отец_________________________________________________________.

Общий анамнез:

• 1. От какой беременности ребенок_______________________________
• 2. Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. д.)____________________________________________________

_____________________________________________________________.

3. Как протекали роды (досрочные, срочные, асфиксия, стимуляция, стремительные, затяжные, кесарево сечение).

___________________________________________________________.

• 4. Вес и рост ребенка при рождении______________________________
• 5. Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как и сколько сосал)__________________________________________________________
• 6. Когда выписали из роддома (если задержали — почему)______________________________________________________
• 7. Раннее психомоторное развитие:

a)когда стал сидеть и ходить _______________.

b)когда появились зубы ____________________.

c)перенесенные заболевания до года и после года.

d)поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный) Речевой анамнез:

Гуление_______________.

Лепет___________________.

Первые слова первая фраза_______________________.

Как шло развитие речи (скачкообразно, постепенно)___________________.

______________________________________________________.

Прерывалось ли речевое развитие ребенка (время, причина) ___________________________________________________________.

С какого возраста нарушение речи _________________________.

Речь в настоящее время __________________________________.

Речевая среда __________________________________________.

Занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результаты) ________________________________________________________________.

Обследование логопеда:

1. Наблюдение за поведением и игрой (контактность, негативность, интерес к окружающему, к игрушкам, устойчивость интереса и внимания, неустойчивость, отвлекаемость и т. д.).

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

• 2. Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:
  • а)дифференциация звучащих игрушек________________________
  • б)выполнение заданий, данных тихим голосом или шепотом (ребенок должен показать или дать соответствующую игрушку, картинку или выполнить поручение)______________________________________________

___________________________________________________________.

• 3. Зрительное внимание ребенка, наблюдательность:
  • а)подбор парных картинок или предметов________________________
  • б)подбор предметов к изображению______________________________
  • в)подбор парных кружков или картинок, одинаковых по цвету________

_________________________________________________________.

г)узнавание цвета по названию_______________________________.

_____________________________________________________________.

• 4. Состояние интеллекта и уровень представления об окружающем:
  • а)счет и счетные операции в пределах 5—10 ___________________
  • б)дифференциация предметов по форме:
  • Ш «почтовый ящик"______________________
  • Ш геометрическое лото___________________
  • в)дифференциация предметов по величине (умение собрать пирамидку, полую горку, матрешек)__________________________________________
  • г)ориентировка по времени:

серия сюжетных картинок (2—4) для установления причинно-следственных связей___________________________________________.

узнавание и называние времен года__________________________.

• д)ориентировка в пространстве:
• Ш умение составить фигурки из палочек по подражанию________
• Ш умение составить из 3—4 частей целую картинку_____________
• Ш знание предлогов: в, на, под, над (около, с, из, со, от и др.)

___________________________________________________________.

е)умение обобщать:

картинки на обобщение____________________________________.

«четвертый лишний» (умение выделить картинку, не соответствующую данному обобщающему понятию)____________________________________.

5. Строение органов речевого аппарата__________________________.

_____________________________________________________________.

6. Состояние речевой моторики__________________________________.

____________________________________________________________.

• 7. Состояние общей моторики__________________________________
• 8. Понимание речи:
  • а)выполнение простых поручений_______________________________
  • б)понимание распространенных предложений______________________
  • в)понимание соотношений между членами предложения_____________

____________________________________________________________.

• г)понимание короткого рассказа_________________________________
• 9. Самостоятельная речь:
  • а)звукопроизношение:
  • Ш Гласные звуки:______________________________________
  • Ш Свистящие звуки:____________________________________
  • Ш Шипящие звуки:_____________________________________
  • Ш Аффрикаты:________________________________________
  • Ш Сонорные звуки:____________________________________
  • Ш Произношение йотированных гласных:_________________
  • Ш Другие звуки:______________________________________
  • Ш Уподобление звуков:________________________________
  • б)воспроизведение слоговой структуры слов (многосложных), имеются ли пропуски, перестановки звуков, слогов________________________
  • в)повторение предложений, включающих многосложные слова со сложной слоговой структурой

Сапожник чистит сапоги.

____________________________________________________________.

Часовщик ремонтирует часы.

____________________________________________________________.

г)составление предложений по простым и сложным сюжетным картинкам.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

10. Состояние грамматического строя Словоизменение:

1. образование множественного числа существительных и родительного падежа множественного числа существительных:

Мост_(мосты, много мостов) Стул ____________________ много____________.

Ведро___________________ много____________.

Воробей_________________ много____________.

Дом_____________________ много____________.

Пчела____________________ много____________.

Ухо_____________________ много____________.

Утенок_____________________ много ________________.

2. Согласование существительных с числительными: 2,5.

Ухо_________________________________________________________.

Помидор____________________________________________________.

Стул_________________________________________________________.

Ручка________________________________________________________.

3. согласование прилагательных с существительными:

Синий шар ___________________________________.

красный флажок_______________________________.

Синяя машина________________________________.

красное солнышко_____________________________.

Синее платье_________________________________.

красная звезда_________________________________.

Словообразование:

1. образование уменьшительно-ласкательной формы:

Дом________________________.

елка_________________________.

Женя________________________.

Стул_________________________.

гриб__________________________.

Костя_________________________.

2. префиксальное словообразование:

шел_______________________________________________.

Летел______________________________________________.

11. Состояние словаря.

_________________________________________________________.

• 12. Фонематическое восприятие и различение звуков, состояние фонематического слуха:
  • Ш Дифференциация смешиваемых в произношении звуков (т-д, к-г, ш-с, ж-з, р-л, п-б)___________________________________________________
  • Ш Определение наличия звука в слове (р-м)__________________

___________________________________________________________.

13. Состояние общих речевых навыков.

____________________________________________________________.

_____________________________________________________________.

14. Заключения врачей:

Окулист_____________________________________________________.

Невропатолог________________________________________________.

Психиатр_____________________________________________________.

Отоларинголог________________________________________________.

Диагноз.______________________________________________________.

____________________________________________________________.

Рекомендации:

Приложение 2.

Примерный образец календарного планирования на один день в группе для детей с ОНР (первый год обучения).

• 25 сентября.
• 1. Фронтальное занятие по формированию произношения.

Тема «Звуки а-у».

Цель: уточнить и закрепить артикуляцию звуков, а и у, учить выделять звуки в начале слова.

План занятия Организационный момент.

Уточнение артикуляции звуков ay (отгадывание по беззвучной артикуляции).

Развитие фонематического слуха (выделение звука, а из ряда звуков, выделение звука у).

Анализ звукового ряда (ау, у а).

Физкультминутка (упражнение на координацию речи с движением).

Выделение звука, а или у в начале слова {Алик, утка, антенна, ухо, автомат, улитка, айва, утюг, аптека, улей).

Развитие слухового внимания (выполнение двухступенчатой инструкции типа: «Подойди к окну, возьми альбом»).

Итог занятия.

2. Индивидуальная работа с детьми.

Миша Ф., Оля Р., Света К. — подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука с.

Вася Ш., Лена В. — постановка звука л.

Ярослав В., Вера К. — автоматизация звука в в словах.

Приложение 3.

Образец записи заданий в индивидуальной тетради ребенка может быть следующим:

• 21 сентября.
• 1. Ежедневно выполнять следующие упражнения комплекса артикуляционной гимнастики: «Домик», «Грибок», «Маляр», «Барабанщик», «Гармошка».
• 2. Провести игру «Посмотри и назови». Ребенку предлагаются в определенном порядке картинки, названия которых ему следует повторить в той же последовательности: дом, диван, кот, танк; бант, кит, мак, банка.
• 3. Автоматизировать звук с в слогах, использовать игру «Песенка насоса': с-с-с-а, с-С'С-о, с-с-с-у, с-с-с-ы.
• 4. Провести игру «Назови первый звук в слове': автомат, апельсин, Умка, уши.
• 5. Провести игру «Что растет на грядке?». Сделать соответствующие рисунки, назвать картинки.
• 6. Провести игру «Закончи предложение и повтори': Я выдергиваю… (морковь). Я срезаю… (капусту). Я срываю… (огурец). Я выкапываю… (картофель).
• 7. Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети собирали урожай».

Приложение 4.

Примерный образец заданий для вечерних занятий может быть следующим: 28 сентября.

• 1. Ваня Р., Даша К. — вырабатывать направленную воздушную струю (упражнения «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш»).
• 2. Наташа Б., Артем И. — автоматизировать звук с в чистоговорке:

Са-са-са — вот летит оса; су-су-су — отгоню осу; сы-сы-сы — вот и нет осы.

3. Леня П., Юля Ч. — закрепить употребление относительных прилагательных по теме «Фрукты». Игра «Вкусный сок» (яблочный, апельсиновый, виноградный, сливовый, грушевый).

Приложение 5.

Артикуляционный уклад некоторых гласных звуков.

Артикуляционный уклад звука «С».

• · губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,
• · зубы сближены до расстояния 1−2 мм,
• · кончик языка упирается в нижние резцы,
• · передняя часть спинки языка выгнута,
• · боковые края языка прижаты к коренным зубам,
• · между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,
• · сильная струя, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,
• · голосовые складки разомкнуты — не производят голос.
• · При произнесении звука «Сь» положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука «З».

• · губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,
• · зубы сближены до расстояния 1−2 мм,
• · кончик языка упирается в нижние резцы,
• · передняя часть спинки языка выгнута,
• · боковые края языка прижаты к коренным зубам,
• · вдоль языка по его средней линии образуется желобок,
• · между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,
• · сильная струя, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,
• · голосовые складки сомкнуты — производят голос.

При произнесении звука «Зь» положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука «Ц».

• · положение губ нейтральное,
• · зубы сближены до расстояния 1−2 мм,
• · кончик языка упирается в нижние резцы,
• · передняя часть спинки языка выгнута,
• · боковые края языка прижаты к коренным зубам,
• · вдоль языка по его средней линии образуется желобок,
• · артикуляция в два этапа: · 1. передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
• · 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,
• · сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум,
• · голосовые складки разомкнуты — голос не производят.

Артикуляционный уклад звука «Ш».

• · губы вытянуты вперед и округлены,
• · зубы сближены до расстояния 4−5 мм,
• · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,
• · средняя часть спинки языка прогибается,
• · задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,
• · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
• · сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,
• · голосовые складки разомкнуты — голос не производят.

Артикуляционный уклад звука «Ж».

• · губы вытянуты вперед и округлены,
• · зубы сближены до расстояния 4−5 мм,
• · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,
• · средняя часть спинки языка прогибается,
• · задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,
• · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
• · сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,
• · голосовые складки сомкнуты — производят голос.

Артикуляционный уклад звука «Ч».

• · губы вытянуты вперед и округлены,
• · зубы сближены до расстояния 1−2 мм,
• · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
• · кончик языка касается резцов,
• · средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,
• · артикуляция в два этапа:
  • 1. средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
  • 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,
• · струя воздуха сильная и короткая,
• · голосовые складки разомкнуты — голос не производят.

Артикуляционный уклад звука «Щ».

губы вытянуты вперед и округлены,.

• · зубы сближены до расстояния 4−5 мм,
• · кончик языка поднят до уровня верхних зубов,
• · передняя часть спинки языка несколько прогибается,
• · задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,
• · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
• · сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,
• · голосовые складки разомкнуты — голос не производят.

Артикуляционный уклад звука «Л».

положение губ нейтральное,.

• · зубы сближены до расстояния 2−4 мм,
• · кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов,
• · спинка языка опущена,
• · задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу,
• · боковые края языка опущены,
• · слабая струя воздуха проходит по бокам языка,
• · голосовые складки сомкнуты — производят голос.

При произнесении звука «Ль» положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.

Артикуляционный уклад звука «Р».

· положение губ нейтральное,.

• · зубы сближены до расстояния 4−5 мм,
• · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов — он напряжен и вибрирует,
• · спинка языка опущена,
• · задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу,
• · сильная струя воздуха проходит посередине,
• · голосовые складки сомкнуты — производят голос.

При произнесении звука «Рь» положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.