Особенности полового воспитания дошкольников

Половозрастные особенности детей дошкольного возраста

В отечественных исследованиях, посвященных половому воспитанию дошкольников (В.Е. Каган, Д. Н. Исаев, Д. В. Колесов, В. С. Мухина, Т. А. Репина, И. С. Кон, А. Г. Хрипкова и др.), изучались особенности развития личности мальчика и девочки дошкольного возраста, рассматривались половозрастные, психосексуальные особенности дошкольника, характер взаимоотношения между детьми.

Отношение исследователей, впрочем как и практиков, к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии неоднозначно. Одни из них в частности В. Е. Каган, О. К. Лосева и др., высказываются за половое воспитание, признавая важным сообщение ребенку соответствующей информации в разумных пределах, хотя и оно шокирует отдельных педагогов и родителей. Другие, прежде всего Т. А. Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение — сведение о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека. [14, 20].

Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь дошкольного образовательного учреждения. Значение полового воспитания в жизни человека очень велико. Но не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни.

Уже в 6 — 7 месяцев ребенок отличает мужчин от женщин, т. е. пол людей, по внешнему виду, фиксируя их различия в том числе и по половому признаку. На втором году жизни, еще не выделяя себя среди окружающих, не называя себя «Я», ребенок знает, кто он мальчик или девочка. Но в этом возрасте, а зачастую и более старшем, ребенок еще затрудняется правильно объяснить, в чем различие мальчиков и девочек.

Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери — прообраз своей будущей избранницы. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника — отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка — наличие в семье обоих родителей. При отсутствии одного из родителей, например отца важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый — родственник, друг, воспитатель.

Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо из ее компонентов и требующей высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещение родителей.

Половое воспитание детей направленно на формирование у представителей противоположного пола начал мужественности и женственности. Разработка соответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л. В. Градусовой (полоролевое воспитание мальчиков), Е. В. Кудрявцевой (полоролевое воспитание девочек), Л. А. Артюновой, Н. К. Ледовских, выполненных под научным руководством Т. А. Репиной, других ученых, а также практическими работниками. [10, 12].

В дошкольные годы, идет интенсивный процесс становление самосознания. Важный компонент развития — осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение же образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника.

Процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через сверстников. Группа детского сада — это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно — ролевой игры. Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Во — первых, сюжетно — ролевая игра — особенно к середине дошкольного возраста — достигает своей развитой формы, и дошкольнику необходимы равные партнеры, у кого такие — же интересы, переживания, т. е. интересы отличные от взрослых. Вовторых, под влиянием интенсивно формирующегося самосознания возникает потребность сравнить себя с образцом более близким и доступным, чем взрослый.

В чем цель полоролевого воспитания? Подготовить к жизни счастливого, эмоционально благополучного ребенка, адекватно осознающего и переживающего свои психологические и физические индивидуальные особенности — мужские или женские. Ребенка, осваивающего способ полоролевого взаимодействия, в диалоги со взрослым овладевающего ценностями, смыслом полоролевого поведения, саморегуляцией полоролевой деятельности; стремящегося к самореализации богатства внутреннего мира. В соответствии с этим детство рассматривается нами как личностное пространство становления образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта; как пространство, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т. д. [13, 38].

Исследования О. Б. Овчинниковой, М. В. Кузнецовой показали, что адаптационный период привыкания детей к детскому саду в группе мальчиков был в целом не более двух недель. Учитывая тот факт, что в младшем дошкольном возрасте мальчики хуже адаптируются к новым социальным условиям, можно сделать вывод, что адаптация у них прошла очень успешно. В играх мальчики требуют много пространства, как горизонтального так и вертикального. Игры активные, энергичные, опираются на дальнее зрение. Для детей характерно узнать как можно больше об играх, в которые они играют. В играх они комбинируют знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Плановость и согласованность игровых действий сочетается с импровизацией.

Мальчишки предпочитают игрушки, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. На занятиях мальчики способны дать несколько вариантов ответа, нестандартно и интересно мыслят. Замечено: чтобы заинтересовать мальчишек, учебный материал нужно чуть-чуть «недообъяснить», т. е. привнести таинственность в получении новой информации.

Мальчики чаще ведут себя шумно, импульсивно, они непоседливы и прибегают к различным уловкам для привлечения к себе внимания. У них отмечается значительная потребность в установлении и расширении контактов с окружающими, стремление к самоутверждению. У мальчиков достаточно высокая речевая активность, как на занятиях, так и в повседневной жизни. [17, 32].

Исследования Э. С Сахаровой, Е. И. Захаровой, Т. В. Васиной показали, что у девочек восприятие более детализировано, отсюда склонность к внешнему упорядовачинию; мышление полушарное, конкретное и прагматичное, которое ориентирует их на получение результата; ответы более однотипны; узкие границы пространства деятельности; более узкий по сравнению с мальчиками круг интересов, которые направлены больше на человека и сферу его бытия; однообразные виды деятельности;

Девочки меньше волнуются по поводу внешних проблем, переживают о своих, личных, семейных; труднее справляются с задачами, требующими пространственного представления; не очень склонны к преобразующей, реформаторской деятельности; предпочитают запоминать, а не понимать; лучше решают однотипные задачи. [12, 32].

Н. Васильева, Н. Охотникова, изучая особенности адаптации детей разных возрастов, отмечают, что для четырехлетних детей наиболее характерны беспокойство, отчуждение, проблемы со сном, аффективные проблемы, при этом уровень дезадаптации увеличивается в процессе взросления. У детей 6 лет наиболее часты проявления эмоциональной реактивности, соматические жалобы, отчуждение, аффективные проблемы, тревожность. Мы полагаем: факты эти объяснимы активно проходящим в это время процессом социализации.

Дети 6 лет готовятся к поступлению в школу, следствием чего является увеличение внешних и внутренних требований, что может приводить к увеличению проявлений дезадаптации. [7, 38].

Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на любой эмоциональный фактор и нуждаются в том, чтобы быстро снять напряжение, переключится на какую — нибудь продуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых они «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию. У девочек же резко нарастает общая активность всех структур мозга — они готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. На долгие нотации взрослых девочки реагируют слезами, гневом. 14, 50].

Формирования образа Я — Мальчика, девочки — ученые рассматривают как:

• * процесс идентификации с родителями;
• * условную связь между подражанием образцам мужского и женского поведения и их социальным подкреплением;
• *организацию познания социального мира в ходе исполнения роли своего пола;
• *процесс влияния социальных ожиданий общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально — культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания.

Пространство полоролевого воспитания осуществляет воспитательное воздействие через семью, учреждение образования, социокультурную сферу, открытую социальную среду. К главным функциям пространства полоролевого воспитания относятся: расширение возможностей личности (мальчика, девочки); накопление полоролевого опыта; овладение идеалами (мужественности, женственности), принятым в обществе, осознание многогранности мужских и женских проявлений; развитие интереса к познанию полоролевой, семейно — бытовой, и нравствен — этической культуры; умение решать возникающие в жизни реальные проблемы, связанные со взаимоотношением полов. [11, 26].

Таким образом, теоретическое исследование проблемы показало, что под психической адаптацией детей дошкольного возраста следует понимать, что дети адаптируются к новым требованиям окружающей среды. На психическую адаптацию влияют множество факторов, в том числе полная — неполная семья, образование родителей, группа здоровья детей, материальное положение семьи, а также влияет пол и возраст ребенка. Показателем адаптации детей дошкольного возраста может служить уровень эмоционального благополучия, для его практического изучения используются методики, выявляющие уровни агрессивности, тревожности и импульсивности детей дошкольного возраста.