Стратегия самомотивации. 
Педагогика

Приемы самомотивации обучаемым должен подсказать учитель. Воспользуетесь приведенными советами, когда придете в школу.

Стратегия самомотивации из 10 пунктов.

• 1. Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.
• 2. Партнерство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.
• 3. Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).
• 4. Приближенное планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.
• 5. Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.
• 6. Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.
• 7. Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами. (Кто-то, может быть, отважится и поспорить.)
• 8. Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.
• 9. Расширение: по отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, учителем.
• 10. Сбережение: повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений, чтобы знания были прочными.

Расскажите учащимся, что:

чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе; успехи в учебе являются катализатором учебного процесса; неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;

• — чувство радости и интерес облегчают учение;
• — страх и напряженность затрудняют процесс обучения;

Хорошие учителя — это всегда мастера мотивации. Вот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно и разнообразно, мне постоянно приходится соображать»; «Увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила»; «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Учителю необходимо:

• — поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;
• — ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;
• — поддерживать положительную обратную связь;

заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальными остаются советы:

• — приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;
• — поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

• — формировать чувство долга, ответственности;
• — учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют лучшему усвоению и запоминанию материала учащимися. Эффективность обучения повышается, если прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около 3 минут) или изменится форма подачи материала.

Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона следующие фразы-убийцы.

• 1. Так дело не пойдет!
• 2. Об этом нам не нужно говорить вообще!
• 3. На это у нас нет времени!
• 4. Такого еще не бывало!
• 5. Об этом ты не можешь судить!
• 6. И до чего мы так дойдем!
• 7. Это несерьезно!
• 8. Можешь мне поверить!
• 9. Как ты до этого додумался?

Саморефлексия

Учителям, стремящимся достичь вершины педагогического мастерства, весьма полезно время от времени заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивационных возможностей. Результаты самоанализа не предназначены для посторонних. Схема саморефлексии может быть, например такой, как приведена ниже.

Саморефлексия: Вы как мотиватор

Часть 1.

Профессиональное прошлое и будущее

Какие внешние мотивы и побуждения повлияли на Ваше решение стать учителем?

Какую роль играет учительская деятельность в Вашей дальнейшей профессиональной карьере?

Часть 2.

Актуальная ситуация

Как Вы чувствуете себя во время занятий?

Какие аспекты своей учительской деятельности Вы считаете позитивными и приятными?

В каких случаях Вы испытываете затруднения и повышенную нагрузку?

Каковы причины этих затруднений?

Что Вы делаете, чтобы избежать этих затруднений?

Часть 3.

Планирование занятий

Дает ли планирование занятий достаточный эффект?

Как Вы строите занятия с методической точки зрения (формы, приемы, технические средства обучения и т. д.)?

Какие учебные цели Вы преследуете?

Часть 4.

Ваше поведение во время занятий

В каких условиях Вы чувствуете себя в роли учителя особенно уверенно?

Чего (каких ощущений) Вы стремитесь избежать во время занятий?

Какие стороны своей учительской деятельности Вы хотели бы изменить?

Часть 5.

Мотивация обучения

Интересно ли Вам на уроках?

Увлечены ли Вы своим предметом?

Любите ли Вы свою работу?

Уважаете ли класс, с которым работаете?

Какие обстоятельства Вам особенно мешают работать с удовольствием?

Пытались ли Вы найти основные причины своих успехов и неудач?

Знаете ли Вы методы и приемы мотивации обучаемых?

К чему приводят Ваши мотивационные усилия?

Верят ли Вам учащиеся?

Углубленным изучением мотивации учения американские педагоги занимаются со времен Д. Дьюи, но так и не сумели разобраться в идеях, питающих школьную практику: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей — идеи о том, что обучение — это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение — это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками». «Для обучения, — пишет современный американский педагог X. Эбли, — требуется освобождение энергии и мотивация». Успех обучения, по его мнению, определяется тремя следующими глобальными факторами:

• — умственные способности (интеллект) обучаемого;
• — мотивация относительно цели обучения;
• — техника обучения и работы (методика обучения). Сформулируйте свое отношение к этим высказываниям.