Школьное детство и художественное развитие детей с ОВЗ

Преподавание художественных дисциплин становится в школе самостоятельным циклом предметов. Их роль в формировании художественной культуры специфична, что обусловливается своеобразием искусства как носителя эстетических ценностей.

Характеризуя этапы приобщения школьников к общечеловеческим ценностям, М. С. Каган отмечает, что в познании мира в школьном детстве прослеживаются рациональность и односторонность, а гипертрофированное «превращение изучения основ наук в доминанту в этом возрасте» уродует детскую психику^[1]. Дефицит гуманитарного образования порождает в учениках бездуховность, низкий уровень эмоциональной культуры.

К сожалению, искусство в общеобразовательной специальной школе еще в некотором разладе с педагогикой, ибо не в полной мере способствует воспитанию у школьников духовных потребностей. Не наблюдается необходимой преемственности формирования художественной культуры в специальном дошкольном образовательном учреждении и школе. В учебных планах специальной школы присутствуют предметы искусства, но они не занимают должного места в формировании личности ребенка с проблемами, приобщении его к миру художественной культуры, в то время как искусство расширяет границы познавательной деятельности школьника, несет ему информацию особого рода, служит своеобразным учебником жизни. Умелое использование учителем художественных произведений на уроках и во внеклассной деятельности — важнейший источник гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Формирование художественной культуры у школьников с ОВЗ осуществляется через виды искусства и их взаимодействие в коррекционно-развивающем педагогическом процессе. При определенных педагогических условиях дети с проблемами значительно продвигаются и в художественно-эстетическом, и в общем развитии; активизируется их познавательная деятельность, улучшается качество восприятия, более полными становятся представления, обогащаются эмоциональная сфера, чувства. Дети овладевают умениями в художественно-творческой деятельности.

В процессе формирования основ художественной культуры и художественно-эстетического познания мира в школьном возрасте у ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

• 1) художественно-познавательные, связанные с восприятием разных видов искусства, пониманием лежащих в их основе ценностей, умением видеть логику развития художественного образа, осознанием содержательной стороны произведения, т. е. о чем говорит искусство (тема, идея, средства выражения);
• 2) изобразительно-выразительные, связанные с усвоением специфики знаковой системы языков искусств, особенностей выразительного языка каждого вида искусства (музыки, живописи, литературы), т. е. того, как говорит искусство; с проявлением себя и овладением умениями в разных видах художественной деятельности;
• 3) художественно-эстетические, направленные на развитие эстетического восприятия художественных произведений, формирование чувств, прежде всего эмпатии, понимание красивого в искусстве, формирование оценочного отношения, накопление художественно-эстетического опыта, выработку оценочного отношения;
• 4) культурно-ценностные, ориентированные на становление духовно-ценностных основ личности ребенка с проблемами, его субкультуры, его внутреннего «Я», интересов, способностей, нравственноэстетических, культурно-коммуникативных и рефлексивных качеств (самоконтроль, самооценка);
• 5) художественно-эмоциональные, связанные с развитием эмоциональной сферы школьников, проявлением отношения к художественному образу через эмоции и чувства (удовольствия, радости, восхищения, восторга или противоположные им), умением вербально их выразить, с формированием осознанности и адекватности эмоциональных реакций детей эмоциональному строю художественного произведения;
• 6) художественно-творческие, направленные на развитие элементарных творческих проявлений в разных видах искусства, на выражение образа «Я» в оригинальных продуктах детской художественной деятельности;
• 7) коррекционно-развивающие, направленные на сглаживание, коррекцию отклонений в развитии школьника средствами искусства, обеспечивающие возможность приобщения к художественной культуре, активной деятельности в мире искусства; помогающей адаптации в макросоциальной среде.

Отклонения в развитии познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер у учащихся специальной и инклюзивной школы требуют особого подхода к решению задач формирования художественной культуры. Это предполагает создание художественно-развивающей среды с доступным уровнем содержания художественных произведений, рациональным использованием разнообразных технологий развивающего обучения и воспитания, коррекционно-направленным характером всех форм художественной деятельности.

Точка зрения ученого

По мнению М. С. Кагана, основными видами искусства, обеспечивающими художественно-эстетическое понимание мира, являются литература, музыка и живопись. С одной стороны, они воздействуют на главные сферы психики ребенка (мысли, чувства, представления). С другой стороны, ребенок овладевает тремя способами освоения мира (познанием, осмыслением, и преобразованием), обусловленными такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Искусство стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний — музыкой, представлений — изобразительным искусством. Именно этот треугольник — литература, музыка, живопись — представляет системообразующий характер в общем контексте художественной литературы (М. С. Каган, 1995).

• [1] Каган М. С. Философия культуры. С. 302.