Коррекция аддитивного поведения у детей

1. Понятие об аддиции у детей

2. Формы и методы коррекции аддитивного поведения у детей Заключение Литература

Аддитивное поведение детей — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении ребенка к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает ребенка, что начинает управлять его жизнью. Ребенок становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддиции, сломать сложившийся стереотип поведения без коррекции со стороны специалистов или взрослых значимых людей. Это придает актуальность и теме данной работы.

Объект исследования: аддитивное поведение детей.

Предмет исследования: коррекция аддитивного поведения у детей.

Цель исследования: выявить особенности коррекции аддитивного поведения детей.

На пути к поставленной цели решались следующие задачи: дать определение понятию аддиции у детей; рассмотреть формы и методы коррекции аддитивного поведения у детей.

Методы исследования: аналитические, наблюдения и определения.

Работа базировалась на трудах: Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой и др.

коррекция аддиция поведение ребенок

1. Понятие об аддиции у детей

Ребенок, входя в мир, испытывает большие психологические нагрузки, связанные с его адаптацией к внешнему окружению. Он часто испытывает стрессы, избежать которые не всегда удается даже в благополучных семьях, а если семья не отличается гармонией и благожелательностью, то стрессовая ситуация сопровождает ребенка всю его жизнь. Но в стрессах маленького человека виновата не только семья, но и дальнее окружение: улица, сверстники, значимые или малозначимые взрослые, а порой и детские учреждения.

Стремление к психологическому и физическому комфорту не всегда возможно реализовать не только ребенку, но и взрослому человеку. Для нашего времени характерно и то, что происходит очень стремительное нарастание изменений во всех сферах общественной жизни. Современному человеку приходится принимать все возрастающее количество решений в единицу времени. Нагрузка на системы адаптации очень велика. Основоположник теории стресса Г. Селье, говоря об адаптации, пишет: «Большая способность к приспособлению, или адаптации, — вот что делает возможным жизнь на всех уровнях сложности. Это основа поддержания постоянства внутренней среды и сопротивления стрессу» Князева О. Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников [Текст] / О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. — С.12.

Внутренний мир ребенка также может быть предрасположен к стрессу. Низкая приспособляемость к внешней среде заставляет ребенка искать спасения в занятиях, которые уводят его от проблем, доставляют приятные ощущения и чувство успокоения. Недаром малыш часто сосет палец, прячется в укромный уголок, откуда наблюдает за взрослыми, при виде чужих — прячется за близких людей. Это еще не болезнь, но уже предрасположенность к ней, если взрослые не научат ребенка правильно реагировать на опасность. Из ребенка при определенных условиях может развиться аддитивная личность.

Аддитивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания — уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта.

Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но дети по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять проблемам, активно протестовать и отстаивать свою позицию, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие дети обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддицию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций.

Таким образом, у них создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении ребенка и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких-то предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддитивной реализации Ресурсы здоровья. Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста. Методическое пособие [Текст]. — М.: Холис, 2005. — С.124. .

Ребенок растет, а аддиция видоизменяется с его возрастом. Желание изменить настроение по аддитивному механизму достигается с помощью различных аддитивных агентов. У взрослых к таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки.

Разрушительный характер аддиции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, «но в случае аддитивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности» Маханева М. Д. Перспективная модель организации деятельности ДОУ [Текст] / М. Д. Маханева, О. Л. Князева. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — С.55. .

Формы аддиции могут сменять одна другую, что делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Это опасно не только для самого аддикта, но и для тех, кто его окружает. Аддитивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт «оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям».

Межличностные отношения слишком непредсказуемы для аддикта, они требуют больших усилий, немалых эмоциональных затрат, напряжения мыслительной деятельности и отдачи. Взаимодействие же с неодушевленными веществами, предметами и видами деятельности всегда предсказуемо, эффект достижения комфорта почти всегда гарантирован. Неодушевленными предметами легко манипулировать, поэтому растет уверенность в способности контролировать ситуацию. Страшно то, что манипулятивный стиль переносится в сферу межличностных контактов. Таким образом, во взаимодействии аддиктивной личности с миром происходит специфическая переориентация: «одушевляются» предметные отношения с аддитивными агентами и «опредмечиваются» межличностные отношения.

Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с аддитивными особенностями реализуют, прежде всего, в своем контакте с аддитивными агентами, но не в общении. Наряду с дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.

Аддикт ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность: коммуникативный, познавательный, морально-нравственный, творческий и эстетический. Таким образом, стремление уйти от проблем и иллюзия комфорта обрекают аддикта на личностный застой, несостоятельность или полный крах. Окружающие его люди начинают испытывать все возрастающее недовольство по поводу такого поведения, учащаются и усиливаются конфликты. Пытаясь избежать затруднительных конфликтных ситуаций, аддикт напротив все больше расширяет зону конфликта и увеличивает долю нерешенных проблем, в значительной мере осложняя жизнь себе и близким.

Начало формирования аддитивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне. Следующий этап аддитивного поведения «характеризуется формированием определенной последовательности прибегания к средствам аддиции. Прослеживается корреляция ритма аддиции с жизненными затруднениями, и чем ниже порог переносимости фрустраций, тем быстрее ритм. На третьем этапе аддитивный ритм становится «стереотипным, привычным типом реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни», «интегральной частью личности». Это делает аддиктов «невосприимчивыми к попыткам их критики, разубеждению на уровне здравого смысла. Четвертый этап — полная доминация аддитивного поведения. Происходит полное погружение в аддитивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества. Пятый этап носит уже характер катастрофы. Аддитивное поведение разрушает и психику, и биологические процессы Князева О. Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников Указ. изд. С. 47.

Таким образом, поскольку аддитивная реализация уже не приносит прежнего удовлетворения и не происходит желаемого изменения настроения, состояние аддикта в целом отличается апатией и подавленностью. Прежнее доаддиктивное «Я» разрушено, возврат к нему невозможен, с такими людьми почти не удается наладить эмоциональный контакт. Наступает период общего кризиса, духовного опустошения, что в значительной мере может осложнить коррекцию или сделать ее полностью бессильной.

2. Формы и методы коррекции аддитивного поведения у детей

Еще до поступления в школу более чем у большинства детей уже сформированы поведенческие привычки, связанные с высоким риском развития болезней, зависимого поведения. Главная роль здесь принадлежит семье. Правильные знания, которые ребенок получает в системе общественного воспитания, могут противоречить практике жизни семьи, ведущей неправильный, нездоровый образ жизни. В результате знания становятся для ребенка абстрактными, оторванными от реальной жизни. Он оказывается перед трудным выбором своей собственной позиции, поведения, действий.

Таким образом, идея построения модели коррекционной работы в ДОУ состоит в том, что коррекция аддитивного поведения в детском саду наряду с развитием личности ребенка должна быть ориентирована на устранение социально-педагогических факторов, способствующих возникновению и развитию аддитивного поведения. Устранение таких факторов представляется возможным в силу того, что у дошкольного учреждения имеется ряд преимуществ в организации взаимодействия с семьей.

В детском саду обязательно проводится диагностика социально-личностного развития ребенка и диагностика семейного воспитания, которая выявляет отклонения в личностном развитии ребенка и причины их возникновения на ранней стадии.

Педагоги встречаются с членами семьи ежедневно, что позволяет увеличить количество коррекционных воздействий. Регулярность встреч обеспечивает и своевременность решения возникающих проблем. Родители, доверяя педагогам ДОУ самое ценное, что есть у них в жизни — свое дитя, более открыты для взаимодействия и восприимчивы к советам и рекомендациям специалистов дошкольного учреждения.

Ребенок дошкольного возраста психологически и физически более привязан к близким ему взрослым, нуждается в заботе и поддержке. Родители, ощущая это, готовы к участию в жизни ребенка в детском саду (совместных занятиях, режимных моментах и проч.), а, следовательно, и к пониманию потребностей малыша, удовлетворение которых влияет на его личностное развитие. В работе дошкольных учреждений существует практика организации детских праздников и развлечений — мероприятий для родителей, которые они посещают с радостью и безотказно, что позволяет использовать потенциал таких мероприятий в профилактических целях.

Организационная структура модели определяется следующими принципами коррекционной работы детского сада: единство психического и физического здоровья ребенка; взаимосвязь и взаимозависимость развития ребенка в семье и детском саду; единство и взаимосвязь антенатального и постнатального развития ребенка; личностно-ориентированный подход в работе с семьей и ребенком; открытость системы профилактической работы; сотрудничество субъектов профилактики. Организационная структура представляет собой поэтапное взаимодействие с семьями воспитанников детского сада.

Первый этап — получение первичной информации о системе работы ДОУ. Взаимодействие детского сада с семьей начинается с набора детей в группы. Специалисты детского сада налаживают контакт со структурами города — районными поликлиниками, отделами образования, выявляют детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, и приглашают их в детский сад на день открытых дверей. Очень эффективными оказываются собеседования с родителями в местах прогулок с детьми. Проведение этой работы необходимо для максимального охвата семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

На дне открытых дверей родители знакомятся с группами, получают рекламные буклеты с информацией о работе детского сада в целом и проведении профилактической работы в частности. Буклеты являются частью комплекса мероприятий по мотивации родителей на участие в программе коррекции аддитивного поведения. В результате, та часть семей, дети которых впоследствии придут в группы, уже имеет представление об особенностях работы, определенных требованиях и выбирает детский сад осознанно.

После того как родители принимают решение о поступлении ребенка в детский сад, они записываются на собеседование к социальному педагогу. На собеседовании до родителей доводится более подробная информация о системе коррекции, основных принципах и направлениях работы. Родителей знакомят с основными нормативными документами: программой коррекции, положением о группе, уставом детского сада, разъясняют их права и обязанности, а так же права и обязанности ДОУ.

Очень важно в ходе беседы донести до родителей несколько ключевых моментов: согласно международному и российскому законодательству родители несут ответственность за развитие ребенка и являются основными воспитателями. В этой связи, поступая детский сад, родители должны быть готовы стать активными участниками коррекционной работы в детском саду и продолжать ее в домашних условиях, придерживаясь рекомендаций педагогов. Это же дает им право вносить предложения по организации работы. Самым действенным средством коррекционной работы является позитивный пример членов семьи ребенка. Родители должны быть готовы к тому, что возможно придется критически осмыслить привычный образ жизни и внести определенные изменения.

Проведение причинно-ориентированной коррекции, направлено не на последствия употребления средств зависимости, а на причины развития аддиктивного поведения, которые могут быть заложены в личности ребенка дошкольного возраста. Поэтому вся коррекционная работа будет строиться только на основе данных диагностики.

Участие родителей в коррекционной работе не является вмешательством в частную жизнь семьи. Все совместные мероприятия и даваемые педагогами рекомендации планируются исключительно в целях достижения наибольшего коррекционного эффекта, который в дальнейшем поможет ребенку найти правильное решение в кризисной ситуации.

Собеседование проводится в максимально деликатной форме и доверительной обстановке. Самое главное — это принятие родителями необходимости участия в коррекционной работе. Таким образом, осуществляется еще один шаг в мотивации родителей Князева О. Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников Указ. изд. С. 65.

Второй этап — диагностика. На этом этапе проводятся следующие мероприятия: первичный прием ребенка с родителями, проведение диагностики семейных взаимоотношений, проведение диагностики развития ребенка и совместный с родителями мини-педсовет.

Участники первичного приема: социальный педагог, врач-педиатр, педагог-психолог, родители, ребенок, поступающий в ДОУ. Врач проводит собеседование с родителями, где обращается внимание на подробный акушерско-гинекологический анамнез, анализируется психофизическое состояние мамы во время беременности и родов и весь период развития ребенка до поступления в дошкольное учреждение.

Ребенок осматривается, определяется физическое и нервно-психическое развитие. Социальным педагогом осуществляется сбор и обработка информации о семье и ребенке. Педагогом-психологом проводится входная диагностика развития ребенка. При отягощенном анамнезе (медицинском и социальном) и (или) явных признаках аддиктивного поведения сразу же определяются и обсуждаются с родителями основные направления коррекции, даются рекомендации воспитателям по сопровождению периода адаптации ребенка к детскому саду. Это позволяет воспитателям подготовиться к тому, чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла мягко и безболезненно.

Родителям или лицам их заменяющим разрешается находиться с ребенком весь период адаптации, принести в группу любимые вещи ребенка, посещать вместе с ним занятия, гулять, укладывать спать. Ежедневные наблюдения за ребенком и его родителями фиксируются в карте адаптации, даются рекомендации родителям, при необходимости организуются тренинги и консультации специалистов детского сада.

Грамотно организованная работа с ребенком и его родителями в адаптационный период является залогом формирования доверительных отношений между специалистами ДОУ и семьей и, что наиболее важно, — закладывает основы психического и эмоционального благополучия ребенка в детском саду. В этот же период проводится педагогическая диагностика семьи с применением следующих методов Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст [Текст] / Под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. — М.: Вече, 2002. — С.25. :

Вся информация о семье собирается социальным педагогом детского сада, анализируется и заносится в социальный паспорт семьи. Социальный педагог несет ответственность за сохранение конфиденциальности сведений.

Результаты полученных данных анализируются по двум направлениям: социальный статус семьи и особенности семейного воспитания. Первое направление включает: особенности семьи (полная, неполная); количество детей в семье; образовательный уровень семьи; категория работы членов семьи; уровень доходов семьи (обеспеченная, средне обеспеченная, малообеспеченная);

Диагностика семейного воспитания анализируется по следующим параметрам: стиль семейного воспитания (авторитарный, неустойчивый, демократичный); микроклимат семьи (эмоциональный комфорт, тревожность, дискомфорт); приоритеты семейного воспитания (создание условий для всестороннего развития ребенка, подготовка ребенка к школе, ребенок предоставлен сам себе); кто в семье больше занимается воспитанием (мать, отец, бабушка, дедушка, гувернер); отношение к детскому саду (постоянный контакт с педагогами по вопросам развития ребенка, контакт эпизодический, нет контакта с педагогом, не прислушиваются к рекомендациям).

После окончания периода адаптации проводится педагогическая диагностика развития ребенка. По ее итогам и результатам исследования семьи проходят собеседования специалистов и воспитателей ДОУ, анализируются полученные данные и составляется индивидуальный план профилактической работы с ребенком и его семьей.

Родители приглашаются на мини-педсовет и знакомятся с данными наблюдений и планом профилактических мероприятий. Выслушиваются и обсуждаются все пожелания и замечания родителей, педагоги обосновывают свое мнение. Самое главное — провести эту работу конструктивно и постараться достигнуть полного взаимопонимания, т. к. над реализацией профилактической программы придется трудиться всем вместе и педагогическому коллективу, и семье.

Третий этап — реализация программы коррекции. Формы работы педагога с родительской аудиторией по реализации программы коррекционных мероприятий разнообразны.

Степень участия семьи в педагогическом процессе в детском саду зависит от особенностей детей группы, которую посещает ребенок. Общей особенностью является предоставление родителям возможности участвовать в занятиях, развлечениях, совместных играх с ребенком под руководством педагога. Это помогает родителям глубже осознать потребности ребенка, повышает доверие родителей к детскому саду: наблюдая за работой педагогов, родители обучаются определенным приемам взаимодействия с ребенком и готовы продолжать занятия со своим ребенком в домашних условиях.

Приоритетными формами взаимодействия с семьей на данном этапе профилактики являются совместные досуговые мероприятия, совместные с детьми обучающие занятия по программе профилактики, индивидуальные консультации, самодиагностика и дистанционное консультирование.

В зависимости от условий учреждения профилактическая работа с родителями может проводиться как на каждом этапе, «пронизывая» все аспекты взаимоотношений «ДОУ — семья», так и иметь характер отдельных консультаций, досуговых мероприятий, социальных проектов.

Однако независимо от составляющих организационной структуры необходимо управление процессом организации коррекционной работы, основными задачами которого являются обеспечение эффективного внутреннего и внешнего взаимодействия специалистов и оказание помощи педагогам в реализации данного направления деятельности учреждения.

Аналогично организуется и работа с детьми: коррекция аддикций может осуществляться в рамках реализации общей коррекционной программы, либо как раздел основной образовательной программы учреждения, либо как компонент развивающего занятия по определенному разделу образовательной программы, либо как одно из направлений свободной детской деятельности. В любом случае должен решаться ряд задач: своевременное выявление детей, имеющих проблемы физического, психического, личностного развития, их медико-социально-психологическая поддержка; социально-эмоциональное развитие детей и коррекция отклоняющегося поведения; развитие коммуникативных навыков, формирование умения отстаивать свою точку зрения, выслушивать и критически воспринимать чужую; формирование привычки к здоровому образу жизни.

Решение задач коррекции определяет следующее содержание работы: диагностика развития ребенка и составление индивидуальной программы развития; проведение мероприятий, обеспечивающих легкую адаптацию ребенка к ДОУ; реализация программ социально-личностного развития детей, обеспечивающих формирование эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков и валеологических программ; методическое обеспечение занятий состоит из двух блоков — социально-эмоционального развития и формирования валеологических знаний. Занятия проводятся педагогом-психологом и врачом-валеологом два раза в неделю (по одному занятию из каждого блока). Занятия проводятся с детьми, начиная с трехлетнего возраста.

Занятия по программе создают условия для формирования самосознания детей, знания ими норм и правил поведения, приемлемых в обществе. Они также позволяют развивать эмоциональную сферу детей, формировать у них положительное отношение к себе и окружающим, развивать навыки общения и конструктивного поведения в опасных ситуациях, способствуют сплочению коллектива детей. На занятиях используются интерактивные методы обучения — игры, игровые упражнения, диагностические и психо-коррекционные сказки, которые являются наиболее эффективными методами профилактической работы с дошкольниками Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т. Н. Доронова. — М.: Педагогика, 2002. — С.34.

Кроме специально организованных занятий по программе профилактики, планирование занятий по основным разделам базисной программы ДОУ обязательно включает: задачи по освоению детьми определенных коммуникативных навыков: профилактическая работа должна быть направлена не только на «детсадовских» детей, но и на детей, находящихся на домашнем обучении и посещающих группы в режиме кратковременного пребывания. Поскольку такие дети, как правило, не имеют достаточного опыта общения со сверстниками, использование коммуникативных игр является необходимым приемом для формирования личностной сферы дошкольника не только в нерегламентированных видах деятельности, но и на занятиях; рекомендации, предлагаемые родителям для игр и занятий с ребенком дома, на прогулке и т. д.: решение задач профилактической работы невозможно без взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи.

Общие подходы к организации воспитательно-образовательного процесса заключаются в следующем: образовательный процесс строится на основе баланса самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми; Привлечение детей к занятиям производится без психологического принуждения и опирается на дополнительную мотивацию детей партнерским участием взрослого; Дифференцированный подход реализуется по нескольким направлениям (многоуровневая функциональная среда, гибкий охват детей соответственно их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности).

Таким образом, система мер по коррекции аддитивного поведения ребенка в детском саду поможет если не избавить ребенка от аддитивной зависимости на ранней стадии её развития, то смягчить его состояние и научить правильно вести себя в состоянии стресса.

Заключение

Аддитивное поведение детей — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении ребенка к уходу от реальности путем изменения своего психического состоянии. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта.

Ребенок растет, а аддиция видоизменяется с его возрастом. Желание изменить настроение по аддитивному механизму достигается с помощью различных аддитивных агентов. Способ аддитивной реализации из средства постепенно превращаются в цель. Формы аддиции могут сменять одна другую, что делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Аддикт ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность: коммуникативный, познавательный, морально-нравственный, творческий и эстетический.

В детском саду обязательно проводится диагностика социально-личностного развития ребенка и диагностика семейного воспитания, которая выявляет отклонения в личностном развитии ребенка и причины их возникновения на ранней стадии.

Проведение причинно-ориентированной коррекции, направлено не на последствия употребления средств зависимости, а на причины развития аддитивного поведения, которые могут быть заложены в личности ребенка дошкольного возраста. Поэтому вся коррекционная работа будет строиться только на основе данных диагностики.

Таким образом, аддитивное поведение ребенка проявляется на ранних этапах его развития и при выявлении подлежит коррекции при помощи создания более комфортной среды, положительных эмоций, обучения общению с окружающими, создания доверительной обстановки.

1. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т. Н. Доронова. — М.: Педагогика, 2002. — 120 с.

2. Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст [Текст] / Под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. — М.: Вече, 2002. — 60 с.

3. Князева О. Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников [Текст] / О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 168 с.

4. Маханева М. Д. Перспективная модель организации деятельности ДОУ [Текст] / М. Д. Маханева, О. Л. Князева. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

5. Ресурсы здоровья. Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста. Методическое пособие [Текст]. — М.: Холис, 2005. — 231 с.