Развитие представлений о геометрических фигурах у детей среднего дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий

Даже Дедушка Мороз Никому не щиплет нос.

Круг: Дети, а у меня большая неприятность, я на Новый год купил много елок и украшения для них. Но пока я все это нес, шарики — фонарики перепутались. Я теперь не знаю, как мне наряжать мои елки, может, вы мне поможете?

Воспитатель: Дети, поможем Кругу нарядить его елки? (Ответы детей) Воспитатель приглашает детей пройти за столы, где находятся минифланелеграфы с изображением деревьев.

Дети украшают деревья: большие елочки — большими шариками, маленькие — маленькими.

После выполнения задания Круг прощается с детьми, благодарит их и уходит.

Воспитатель: Дети, а нам пора отправляться обратно в нашу группу. Я предлагаю поехать на автобусе, но прежде чем занять места в автобусе, нам необходимо приобрести билеты. (Детям раздаются билетики с изображением геометрических фигур). Обратите внимание на то, какая геометрическая фигура изображена на вашем билетике, и займите свои места в автобусе согласно купленным билетам. (Дети усаживаются на свои места) Дети посмотрите направо, и скажите, какие предметы круглой формы вы видите, а теперь посмотрите налево и скажите, какие предметы круглой формы вы видите. (Ответы детей) Нам пора сделать остановку (физминутка «Карусели»).

Еле, еле, еле, еле, Закружились карусели, А потом, потом, потом, Все бегом, бегом, бегом, Тише, тише, не спешите Карусель остановите.

Раз, два, раз, два, Вот и кончилась игра.

Во время остановки стульчики меняют местами.

Воспитатель: Нам пора ехать дальше (дети рассаживаются на свои стульчики), проводится дыхательная гимнастика. Положить руки на живот, медленно через нос вдохнуть (надув живот) и выдохнуть воздух через рот, произнося звук: «ш «, «ш «,

" ш «, «ш «.

Затем воспитатель предлагает детям закрыть глаза и произносит:

Тили бом, тили бом, Вот и наш любимый дом.

Дети открывают глаза, занятие заканчивается.

Конспект занятия по художественному конструированию во второй младшей группе.

«Портрет друга»

Программное содержание: Анализ изображенного поезда с достроенными и недостроенными вагончиками, освоение действий по достраиванию незаконченного изображения вагонов; освоение действий по построению изображения снеговика из кругов разной величины, используя способ построения сериационного ряда, передавая образ смешного и любимого героя зимних развлечений.

Оборудование:

Большой фланелеграф, минифланелеграфы, набор деталей плоскостного конструктора, ширма — сугроб, живой снеговик — взрослый.

Ход занятия: Дети рассаживаются на ковре полукругом. Педагог: «Дети, какое сейчас время года»? (зима) Педагог: «А вы знаете, какой веселый праздник бывает зимой»?

(Новый год) Педагог: Как дети веселятся на этом празднике"? (Поют, танцуют, водят хороводы) Педагог: «Вокруг чего дети водят хороводы»? (вокруг ёлки) Педагог: «Где растут ёлки»?

(в лесу) Педагог: «Хотите съездить в лес за ёлками»? (хотим) Педагог: «На чём же мы поедем»? (машина, автобус…)

Педагог: «Дети, нас много и поэтому я предлагаю поехать на поезде. Снимает с фланелеграфа экран, закрывающий недостроенное изображение поезда.

Педагог: «Дети, посмотрите внимательно, можем мы поехать на этом поезде»? (дети отмечают, что не хватает у поезда: вагончика, колес, окон) Педагог предлагает отремонтировать вагончики, дети при этом называют форму и цвет недостающих деталей.

Затем воспитатель говорит, что он будет паровозом, а дети вагончиками. Подают сигнал и едут. Педагог читает Вот поезд наш едет, колеса стучат.

А в поезде нашем ребята сидят.

Чу-чу-чу-чу-чу, пыхтит паровоз.

Далеко — далеко ребят он повёз.

Педагог: «Дети, мы едем, едем, а ёлок все не видно! Наверное, мы заблудились».

В это время за ширмой — сугробом раздаются охи и вздохи, а затем показывается снеговик — взрослый; Сколько снега навалило, еле выбрался из сугроба.

Педагог: «Дети, кто это?» (снеговик) Снеговик; «А вы кто и что вы здесь делаете?» Педагог объясняет и просит снеговика помочь им найти дорогу к ёлкам. Снеговик: «Хорошо, я вам помогу и расскажу один большой секрет, но вы должны за это выполнить два моих задания. Сначала отгадайте загадку»

Меня растили, из снега лепили, Вместо носа ловко вставили морковку, Глаза угольки, губы сучки, Холодный, большой. Кто это такой?

Дети отгадывают загадку. Снеговик хвалит детей и даёт второе задание: «А ещё я хочу, чтобы каждый из вас сделал мой портрет. Согласны?»

Дети проходят за столы, где приготовлены минифланелеграфы и фигуры из плоскостного конструктора.

Вместе с педагогом уточняют порядок построения изображения.

Снеговик рассматривает детские работы.

Снеговик: «А секрет мой такой. Дети, вам не надо самим ездить в лес за елочкой. Когда наступит Новый год, к вам придет Дед Мороз с подарками и сам принесет вам нарядную Новогоднюю ёлочку. А сейчас мне пора. До свидания. Побегу помогать Деду Морозу, готовить Новогодние ёлки».

А вы возвращайтесь домой.

Конспект интегрированного занятия по развитию представлений о геометрических фигурах в средней группе Цели:

развивать представления детей о временах года, их последовательности; умение работать со схемами;

закреплять навык счета и цифрового обозначения в пределах пяти;

упражнять в умении различать и называть геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

развивать творческое воображение, фантазию;

пополнять словарный запас (времена года, фигура, схема).

Демонстрационный материал: схемы-обозначения по временам года (снежинки — зима, ручеек — весна, цветок — лето, капельки дождя — осень), рисунок кота, составленный из геометрических форм.

Раздаточный материал: карточки с изображением разного количества предметов (в пределах пяти), наборы цифр, фломастеры, листок с изображением одной геометрической формы на каждого ребенка.

Ход занятия Воспитатель: «О каком времени года я вам сейчас загадаю загадку:

Дел у меня не мало — я белым одеялом Всю землю укрываю, в лед реки одеваю, Белю поля, дома, зовут меня… (зима).

Правильно, загадка о зиме. Посмотрите, как я это время года обозначила на схеме, на что похожи эти знаки? (показывается схема со снежинками) Да, они похожи на снежинки, поэтому я решила зиму обозначить этой схемой.

А о каком времени года следующая загадка:

Я раскрываю почки в зеленые листочки.

Деревья одеваю, посевы поливаю.

Движения полна, зовут меня… (весна).

Правильно, загадка о весне, т.к. после зимы наступает это время года. Выберите схему, которая больше подходит к весне.

Правильно, это ручейки. А какое время года наступает после весны? (ставлю схему, на которой изображен цветок). Кто догадался, что это за время года? Правильно, лето. И последнее время года, которое мы не назвали — это осень. На что похож знак осени? Да, на мелкий, моросящий дождь. Видите, если посмотреть на схемы, мы увидим последовательность всех времен года: зима, весна, лето, осень.

Осенью начинаются занятия в школе. Мы с вами тоже занимаемся. Перед вами лежат карточки с изображением разного количества предметов. К каждой карточке нужно подобрать цифру. Что для этого нужно сделать? Правильно, нужно сосчитать предметы, запомнить число и найти нужную цифру. Будьте очень внимательны! Дети выполняют задание, а затем проверяют результаты друг у друга.

А сейчас немного отдохнем (физкультминутка).

Один, два, три, четыре, пять, топаем ногами.

Один, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.

Один, два, три, четыре, пять, не будем отвлекаться, Один, два, три, четыре, пять, будем заниматься.

А теперь посмотрите на мой рисунок. Как вы думаете, кто здесь изображен? Правильно, кот. Назовите геометрические фигуры, которые я рисовала, для изображения кота. Туловище и лапки — овал, голова — круг, ушки и усы — треугольники. Сейчас каждому из вас, я дам листочек с изображением любой геометрической фигуры. Вы должны подумать и нарисовать предмет, подрисовав к фигуре дополнительные детали (дети выполняют задание). Давайте посмотрим, что получилось из квадрата: домик, часы; из овала — собака, рыбка; из круга — солнце, снеговик; из треугольника — елочка, пирамидка; из прямоугольника — телевизор, магнитофон".

Также приведем описание игр, которые использовались в формирующем эксперименте (Автор игр Т. И. Тарабарина. Математика: Форма и величина).

Игра № 1. «Узнай фигуры» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей различать геометрические фигуры.

Задание: На верхней полоске нарисованы геометрические фигуры. Назови их.

Обведи геометрические фигуры на нижней полоске и закрась так же, как на верхней (рис. 1).

Рис. 1.

Игра № 2. «Размер фигуры» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей различать геометрические фигуры по размеру.

Задание: Закрась все самые маленькие фигуры в голубой цвет, все фигуры побольше — в зеленый цвет, все фигуры, которые еще больше, — в желтый цвет, все самые большие — в красный цвет (рис. 2.).

рис. 2.

Игра № 3. «Найди близнецов» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей находить одинаковые фигуры по их признакам.

Задание: Найди одинаковые геометрические фигуры и раскрась их одинаково (рис. 3).

Рис. 3.

Игра № 4. «Найди пару» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей узнавать геометрические фигуры; учить находить одни и те же геометрические фигуры разные по размеру.

Задание: Назови геометрические фигуры, расположенные в левом столбике. Найди им пары в правом столбике и соедини их линией (рис. 4).

Рис. 4.

Игра № 5. «Сравни фигуры» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей различать фигуры по их основным признакам.

Задание: Сколько геометрических фигур здесь нарисовано? Какие это фигуры, назови. Сравни их. Чего нет у круга и овала? (рис. 5)

Рис. 5.

Игра № 6. «Узнай фигуры» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей различать и узнавать геометрические фигуры.

Задание: Назови геометрические фигуры, которые использовал художник при рисовании (рис. 6).

Рис. 6.

Игра № 7. «Чего не хватает?» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей узнавать геометрические фигуры и рисовать их.

Задание: Нарисуй недостающие фигуры (рис. 7).

Рис. 7.

Игра № 8. «Что использовано?» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить различать геометрические фигуры.

Задание: Какие геометрические фигуры использовал художник для изображения поросят? Назови их (рис. 8). Нарисуй поросенка, используя эти и другие геометрические фигуры.

Рис. 8.

Игра № 9. «Сложи фигуру» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить складывать из палочек геометрические фигуры, опираясь на их основные признаки.

Задание: сложи из палочек на столе такие же фигуры, как на рисунке (рис. 9). Назови эти фигуры.

Сколько палочек необходимо взять, чтобы сложить маленький треугольник? Маленький квадрат? Маленький прямоугольник?

Рис. 9.

Игра № 10. «Сложи фигуру» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить складывать из палочек геометрические фигуры, опираясь на их основные признаки.

Задание: Сколько палочек надо, чтобы сложить большой треугольник? Большой квадрат? Большой прямоугольник? (рис. 10).

Рис. 10

Из скольких палочек составлена каждая сторона большого квадрата? Большого треугольника?

Из скольких палочек составлена левая и правая стороны прямоугольника? А верхняя и нижняя?

Сколько углов у квадрата? У прямоугольника?

Сколько сторон у квадрата? У прямоугольника?

Чем же отличается квадрат от прямоугольника?

Игра № 11. «Чего и сколько?» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить детей узнавать геометрические фигуры по их признакам.

Задание: Как можно назвать все нарисованные геометрические фигуры? Чем они похожи? Сколько у каждой фигуры сторон? А сколько у каждой фигуры углов? (рис. 11).

рис. 11.

Игра № 12. «Обведи и раскрась» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить чертить геометрические фигуры.

Задание: Назови все фигуры, которые здесь нарисованы (рис. 12).

Обведи их и раскрась.

Рис. 12.

Игра № 13. «Фигуры и цвет» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: обучать детей знаниям о геометрических фигурах.

Задание: Выбери из всех четырехугольников квадраты и закрась их в красный цвет, все прямоугольники — в синий. Оставшиеся четырехугольники закрась в зеленый цвет. (рис. 13.)

Рис. 13.

Игра № 14. «На что похоже?» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить узнавать геометрические фигуры в различных предметах.

Задание: Какие геометрические фигуры напоминают эти предметы? Назови их и нарисуй на линиях. Чем похожи эти фигуры? А чем отличаются? (рис. 14.)

Рис. 14.

Игра № 15. «В чем отличие?» (автор Т. И. Тарабарина.)

Дидактическая цель: учить сравнивать квадрат и прямоугольник.

Задание:

Назови геометрические фигуры, которые здесь нарисованы. Сравни их между собой.

По сколько у них углов? По сколько сторон? А чем же они отличаются друг от друга? (рис. 15.)

Рис. 15.

Во время проведения интегрированных занятий дети с удовольствием играли в них.

Постепенно все дети экспериментальной группы начали правильно узнавать все фигуры и назвать их.

Также те ребята, которые на констатирующем этапе показали плохие результаты по определению размеров фигуры и их признаков (Вероника Л., Катя К. и Катя С.) стали намного лучше понимать в этих вопросах.

2.

4. Анализ результатов экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента: Провести сравнение результатов работ по итогам формирующего эксперимента.

Задачи:

1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

2. Выяснить представление детей о геометрических фигурах после проведения формирующего эксперимента.

3. Сделать выводы по проведенной экспериментальной работе.

Для проверки развития знаний у дошкольников о геометрических фигурах были использованы методики, что и на констатирующем эксперименте.

Игра «Что это такое?» (Автор В. Богомолов) (приложение 1)

Цель: определить умение детей по описанию узнать геометрические фигуры.

2. Игра «Из каких фигур составлен предмет?» (Автор В. Богомолов) (Приложение 1)

Цель: определить знания детей о геометрических предметах.

3. Игра «Что больше?» (Автор В. Богомолов) Цель: определить знания детей о величине и ширине геометрических фигур.

Оценивание всех игр идет по трехбалльной системе.

0 баллов — очень низкий уровень знаний о геометрических фигурах.

1 балл — низкий уровень знаний о геометрических фигурах.

2 балла — средний уровень знаний о геометрических фигурах.

3 балла — высокий уровень знаний о геометрических фигурах.

С каждым ребенком данные методики были проведены индивидуально.

Таблица 2

Результат изучения знаний детей о геометрических фигурах на контрольном эксперименте Имя ребенка Воз-раст Знания о круге Знания о квадрате Знания о треугольнике Итог Катя Кайгородова

4,2

2 б.

2 б.

2 б.

6 б. Саша Еремеева 3,8 2 б. 3 б. 2 б. 7 б.

Катя Савельева 4,1 2 б. 2 б. 1 б. 5 б. Галина Шевелева 4,3

3 б.

3 б.

3 б.

9 б. Алеша Гриб 3,8 3 б. 3 б. 2 б.

8 б. Дима Рябов 4,0 3 б. 3 б. 3 б.

9 б. Дима Богатырев 4,6 3 б. 3 б. 2 б. 8 б. Вероника Логачева 3,8

2 б.

1 б.

2 б.

5 б. Соня Гаврилова 4,5 2 б. 2 б. 2 б. 6 б.

Олеся Гемкова 5,0 2 б. 2 б. 1 б. 5 б. Игорь Непоров 4,5 2 б. 2 б.

2 б. 7 б. Оля Шилова 5,0 2 б. 2 б.

2 б. 6б.

По итогам проведения трех игр делается вывод об уровне развития знаний детей о геометрических фигурах.

Если ребенок набрал от 9 до 7 баллов — высокий уровень;

Если ребенок набрал от 6 до 5 баллов — средний уровень;

Если ребенок набрал от 4 и ниже — низкий уровень.

На контрольном эксперименте также была составлена диаграмма с уровнями знаний (о геометрических фигурах, которые мы указали выше) детей.

Диаграмма 2. Результат изучения знаний детей о геометрических фигурах на контрольном эксперименте Видно, что знания детей о геометрических фигурах намного лучше.

Это объясняется тем, что с детьми проводились специальные интегрированные занятия по развитию у дошкольников представлений о геометрических фигурах.

Постепенно дети стали лучше ориентироваться в геометрических фигурах, они практически безошибочно определяли названия фигур, указывали размер фигур. Катя Савельева сначала очень тяжело училась определять фигуры и запоминать их названия, а затем стала намного успешнее их определять и узнавать.

В контрольной группе таких специальных занятий не проводили, поэтому развитие представлений о геометрических фигурах у дошкольников идет значительно медленнее.

После анализа проведенного эксперимента был сделан вывод о том, что интегрированные занятия оказывают положительное воздействие на развитие представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.

Интегрированные занятия к тому же развивают мышление, логику и интеллект дошкольников.

Что касается детей, которые участвовали в экспериментальной работе, можно сказать следующее.

Катя Савельева вначале очень затруднялась при работе с геометрическими фигурами, но постепенно стала более уверенной в своих силах и смогла преодолеть себя.

Соня Гаврилова очень быстро все схватывала. Она быстро смог научиться различать все геометрические фигуры и узнавать их по описанию. В контрольном эксперименте Соня показала блестящие результаты.

Вероника Логачева также смогла быстро сориентироваться в геометрических фигурах, даже помогала другим детям, когда они не могли выполнить задание.

Таким образом, можно сказать, что психолого-педагогический эксперимент прошел успешно.

Заключение

Развитие представлений о геометрических фигурах (знания о круге, квадрате, треугольнике и их признаках) идет на занятиях по математике в детском саду одновременно с умственным воспитанием детей.

Так как в интеллектуальное развитие дошкольника входит умение различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

В средней группе работа по развитию представлений о форме осуществляется параллельно и органически увязывается с обучением счету, с упражнениями в сравнении размеров предметов. Большое значение имеет установление связи этой работы с обучением разным видам изобразительной деятельности, так как потребность воссоздать предмет (нарисовать, вылепить, сконструировать) вызывает необходимость четкого, расчлененного восприятия его формы.

Целью данной дипломной работы было изучение особенностей развития геометрических представления у детей среднего дошкольного возраста на интегрированных занятиях.

Для достижения этой цели мы решали несколько задач.

Во второй главе работы описано психолого-педагогическое исследование, которое было направлено на подтверждение гипотезы.

На констатирующем эксперименте было проведено три игры, которые позволили выявить уровень развития представлений о геометрических фигурах у детей среднего дошкольного возраста.

Затем на формирующем эксперименте в экспериментальной группе мы провели интегрированные занятия с целью развития представлений о геометрических фигурах у детей.

На контрольном эксперименте было проведено еще одно обследование детей для того, чтобы выявить, повлияло ли проведение интегрированных занятий на развитие представлений о геометрических фигурах у детей экспериментальной группы.

Обследование показало, что у детей значительно повысился уровень знаний о геометрических фигурах в результате проведенной работы с использованием интегрированных занятий.

Это говорит о том, что проведенные интегрированных занятий оказали положительное воздействие на развитие представлений о геометрических фигурах у детей экспериментальной группы.

Следовательно, объект работы раскрыт, а гипотеза доказана.

Список литературы

Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1987.-144с.

Т. Бабаева, З. Михайлова «Методические советы к программе «Детство» — Санкт-Петербург, 2001 г.

К. Белая, И. Павленко и др. «Интеграция — как инструмент создания новой модели ДОУ» — М., № 4−03 год.

Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — С. 69.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. — Ярославль, 1996.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенк. Вопросы психологии. — М., 1966. — 541с.

Данилова В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. и др. Обучение математике в детском саду. — М., 1997.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985.-192с.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984.

Ермакова Е. С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. — 1997. Т. 18, № 3.

Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. — М., 1997.8. Зайцев В. В. Математика для детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 1999. — 64 с

3вонкин А. Малыш и математика, непохожая на математику. — М.: Знание и сила, 1990.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000. — 416 с.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., 1994.

Математика: Для обучения детей в детском саду и дома /Сост. М. А. Серебрякова, Н. А. Муратова. — Екатеринбург, 1997.

Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 2000.

Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М.: Просвещение, 1998.

Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.

Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д.

Локк, Ж. Ж. Руссо. — М., 1987. — 496с.

Л. Пименова «Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду» — Пермь, 1997 г.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: — М.: Владос, 1999. — 576с.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985

Светловская И. С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. — 1990. — № 5. — С.57−60.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. — М.: Просвещение, 1987.

Т.И. Тарабарина. Математика: Форма и величина (Детский сад: день за днем) — М., 2006.

Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, — М.: Просвещение, 1998.

Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — Т-2.-М.: Учпедиз, 1954.

Федлер М. Математика уже в детском саду. — М., 2001.

Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). — Л., 1989. — 96 с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. — М., 1988.

Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.

Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения — Автореферат — Ленинград, 1971.

Игнатова Т. Н. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста — Автореферат — Ленинград, 1979.

Павлова Л. Н. Формирование представлений о величине предметов при обучении началам математики детей пятого года жизни — Автореферат — М., 1988.

Приложения

1. Игра «Что это такое?»

Книга: Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Цель: определить умение детей по описанию узнать геометрические фигуры.

Ребенку по очереди показывают картинки из детского лото с каким-либо геометрическим предметов и описывают предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Ребенок должен угадать по описанию, что это за предмет.

Оценивание идет по трехбалльной системе.

0 баллов — очень низкий уровень знаний о геометрических фигурах.

1 балл — низкий уровень знаний о геометрических фигурах.

2 балла — средний уровень знаний о геометрических фигурах.

3 балла — высокий уровень знаний о геометрических фигурах.

2. Игра «Из каких фигур составлен предмет?»

Книга: Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Цель: определить знания детей о геометрических предметах.

Ход игры:

Оценивание идет по трехбалльной системе.

0 баллов — очень низкий уровень знаний о геометрических предметах.

1 балл — низкий уровень знаний о геометрических предметах.

2 балла — средний уровень знаний о геометрических предметах.

3 балла — высокий уровень знаний о геометрических предметах.

3. Игра «Что больше?»

Книга: Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Цель: определить знания детей о величине и ширине геометрических фигур.

Ход игры:

Ребенку предлагаются одинаковые геометрические фигуры разные по размеру. Надо определить, как они отличаются: по ширине или по высоте.

1. 2.

3. 4.