Развитие идентичности в дошкольном возрасте

В результате освоения данной главы студент должен: знать

• • содержание понятий «идентичность», «образ Я», «Я-концепция», «самосознание»;
• • основные зарубежные и отечественные подходы к изучению идентичности;
• • специфику идентичности дошкольников;
• • особенности личностного развития в период кризисов трех и семи лет; уметь
• • применять знания об идентичности и ее особенностях у детей в комплексном изучении личности дошкольников;
• • выделять специфику идентичности дошкольников;
• • отличать психическое развитие детей в стабильные и критические возрастные периоды;

владеть

• • категориальным анализом проблемы идентичности;
• • способами изучения кризисных периодов развития детей.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дошкольники пытаются самоутвердиться в обществе сверстников и получить признание со стороны взрослых, тем самым реализуя потребность в самостоятельности и творчестве^[1].

Обучение целеполаганию, формирование алгоритма действий, сравнение полученного результата с задуманным не только стимулирует интеллектуальное развитие детей, но и расширяет их возможности, поддерживает уверенность в себе. Самостоятельность и инициатива детей наиболее полно реализуется в игре и творческой деятельности, требующих самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения.

Важным условием развития личности старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Возникающее в этом возрасте оценочное отношение к себе и другим позволяет не только строить и поддерживать общение с ровесниками, но и влияет на развитие идентичности.

Поведение дошкольника соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное военриятие ребенком собственного Я влияет на успешность деятельности и общения, умение видеть положительные качества ровесников в ситуациях взаимодействия. Реализуя инициативу в общении, дети не только познают сложный мир человеческих взаимоотношений, но и открывают что-то новое в себе. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает сформировать ценностное отношение к другим людям.

В дошкольном возрасте усиливается внутригрупповая идентификация со сверстниками. Нормы, регулирующие общение со сверстниками, выполнить легче, чем «взрослые» правила поведения, поэтому общение с другими детьми отличается большей спонтанностью и эмоциональной насыщенностью^[2].

Развитие личности в дошкольном возрасте сопряжено с формированием системы представлений о себе (Я-копцепция), временной перспективы, иерархии мотивов, уровня притязаний и самооценки.

Временная перспектива — совокупность представлений человека о своем психологическом прошлом, настоящем и будущем, измеряемая протяженностью и плотностью жизненных событий и их связанностью в единое целое.

Уровень притязаний формируется благодаря обобщению опыта достижения успехов и преодоления ошибок и неудач. Отношение ребенка к своим успехам и провалам во многом зависит от родительских ожиданий и их оценки успешности ребенка в целом. Для формирования и поддержания положительной самооценки ребенку, при помощи взрослых, очень важно найти область деятельности, в которой он будет достаточно успешен. Поскольку самооценка дошкольника неустойчива и подвержена влиянию чужих оценок, важно расширять представления ребенка о себе, своих достоинствах и слабых местах, формируя тем самым основы Я-концепции.

Идентичность — свойство психики человека, представляющее его принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и другим общностям (социальным группам).

Становление идентичности в дошкольном возрасте связано не только с развитием самооценки и представлений о себе, но и с формированием временной перспективы личности, которая представляет собой образ желательного будущего, который ребенку хотелось бы реализовать по мере взросления.

Основой личностного развития дошкольников является формирование иерархии мотивов. Дети раннего возраста крайне ситуативны и мотивированы в основном базовыми побуждениями. К 5—6 годам поведение становится более целенаправленным, снижается импульсивность и спонтанность действий, начинают формироваться внутренний план действий и механизм смыслового целеполагания, которые на следующих возрастных этапах реализуются в мировоззрение и систему ценностей.

Я-концепция в дошкольном возрасте еще только формируется, поэтому она очень зависит от внешних оценок и отношений с другими людьми. Общение с родителями является решающим фактором развития идентичности дошкольников, поскольку стремление к признанию и оценке со стороны близких взрослых является одним из ведущих мотивов поведения.

Самооценка ребенка формируется на основе принятия оценок взрослых, сравнения своего и чужого поведения, самостоятельного поиска критериев оценки себя. В дошкольном возрасте принципиально важную роль для формирования самооценки играют ожидания родителей по поводу направлений и уровня активности ребенка^[3]. В этом возрасте дети стремятся выйти из абсолютной зависимости от взрослых, что часто проявляется в реакциях негативизма: они отвергают любую помощь взрослых, даже если объективно в ней нуждаются. Чувство независимости укрепляет самооценку ребенка, позволяя планировать и реализовывать активность в новых ситуациях общения и познания. Для формирования идентичности и адекватной самооценки детей важно найти баланс между активностью и безопасностью, дисциплиной и самовыражением.

Для развития Я-концепции в дошкольном возрасте важны два условия: — более полезным оказывается выявление черт отличия от других людей, а не констатация своих уникальных особенностей;

— способность к рефлексии побуждает ребенка задумываться о том, как его воспринимают другие люди^[4].

Важным индивидуализирующим параметром развития идентичности в дошкольном возрасте является имя ребенка, которое входит в структуру образа Я и используется в качестве одного из ведущих качеств в самоописании^[5][6].

Реакция ребенка на свое имя является надежным показателем развития Я-концепции. Позитивная Я-концепция интегрирует имя как важную характеристику ребенка, а отрицательное отношение к имени чаще всего связано с формированием неадекватного образа Я. При этом невозможно определить, является ли отношение к имени первичным или вначале возникает то или иное отношение к себе, которое затем переносится на имя"^[3].

На формирование образа Я оказывает влияние соотнесение своего индивидуального опыта и общения с другими людьми. Представления, которые возникают у ребенка только на основе его индивидуального опыта, как правило, неконкретны и легко корректируются иод воздействием оценок взрослого. Но по мере развития представление о себе становится более дифференцированным, и к старшему дошкольному возрасту оценки окружающих сопоставляются ребенком с индивидуальным опытом общения.

Знания, приобретенные ребенком в результате его индивидуального опыта, отличаются большой конкретностью. Поэтому они имеют менее выраженную эмоциональную окраску, чем представления, сформированные посредством общения ребенка с другими людьми, в которых аффективный элемент присутствует в большей мере^[8].

Оценочные суждения взрослых оказывают значительное влияние на все аспекты Я-концепции ребенка, поскольку содержат информацию о его чертах и поведении, эмоциональное отношение к ним и сопоставление с идеальным образцом.

Опыт общения со взрослыми является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям. Кроме того, общение ребенка со взрослыми организует его индивидуальный опыт, выполняя при этом три основные функции:

• — общение со взрослым стимулирует развитие рефлексии, побуждая ребенка осмысливать свое поведение и личностные качества;
• — взрослые демонстрируют ребенку возможные модели поведения в разных жизненных обстоятельствах;
• — общение со взрослым позволяет обобщать свой индивидуальный опыт, сравнивая свое поведение и поведение родителей^[9].

В младшем дошкольном возрасте самооценка и представления ребенка о себе в большей степени определяются оценками взрослых, но к концу дошкольного возраста увеличивается роль результатов деятельности в самооценочных суждениях детей.

Общение детей со сверстниками дополняет и расширяет представления о себе, позволяя ребенку взглянуть на себя со стороны^[10][11]. При этом негативный опыт общения в группе сверстников может усиливать неуверенность ребенка в себе, недоверие его к другим.

К концу дошкольного возраста у ребенка в структуре образа Я выделяются две составляющих: Я реальное (представление о себе — какой я есть на сегодняшний момент) и Я идеальное (представление о том, каким бы я хотел быть). Формирование этих двух компонентов образа Я находится в тесной взаимосвязи с процессом морального развития и социализации.

Развитие идентичности детей дошкольного возраста тесно связано с процессом социализации и раскрытия индивидуальных особенностей. Проблема социализации традиционно исследовалась в рамках социальноадаптационного подхода, рассматривающего процесс подведения человека под требования и стандарты общества, в определенной степени сглаживающие его природную индивидуальность. Наиболее жесткий вариант подобных трактовок социализации представлен к концепции модельной личности Р. Бенедикт. Однако в современных исследованиях социализация чаще всего трактуется как процесс творческого конструирования образов мира и себя в нем, связанный с активным поиском групп идентичности и процессами категоризации и самокатегоризации. В современных исследованиях социализации можно выделить два направления. Первое предполагает изучение процесса интернализации человеком норм и правил, задаваемых обществом. Здесь ведущим критерием в оценке социализированное™ становится степень принятия человеком требований и стандартов общества. Второе направление предполагает изучение индивидуальных траекторий социализации, в которых объединяются два процесса: вхождение в социальную группу и становление идентичности. Процесс социализации, таким образом, можно изучать через формирование многомерных структур идентичности. Такой аспект рассмотрения проблемы выгодно отличается от традиционного, поскольку позволяет снять противоречие между трактовками понятий социализации и индивидуализации. В процессе взаимодействия человека с миром возникает множество вариантов образов Я и возможных ответов на вызовы современной социальной ситуации. Постепенно у человека складывается представление о различных группах идентичности, в которых и происходит его социализация. В структуре гармонично развитой личности множественные образы Я не противоречат друг другу, а выстраиваются в многомерную систему и позволяют человеку конструировать образ мира в соответствии со своими индивидуальными представлениями. Индивидуальные траектории социализации, таким образом, предполагают, что человек свободно выбирает группу, адекватную его идентичности, и стратегии коммуникации с членами этой группы.

В процессе самоидентификации М. Кун и Т. Макпартленд выделили четыре категории:

• — физическое Я — определение себя как объекта во времени и пространстве («я блондин», «я живу в Москве»);
• — социальное Я — место в группе, социальная роль («я студент», «я сын»);
• — рефлексивное Я — отражение индивидуального стиля поведения, особенностей характера («я веселый», «я люблю рок-музыку»);
• — океаническое Я — абстрактные категории («я живое существо», «я часть вселенной»)^[12].

Ю. А. Качанов и И. А. Шматко выделили 12 категорий идентичности: личностные качества, семейные роли, профессия, принадлежность к социальным общностям, членство и роли в малых группах, роли в политической структуре, идеологические самоопределения, склонности и формы активности, стиль интерперсонального общения, компетентность, физическое Я, самоопределения^[13].

В структуре идентичности можно выделить два класса определений себя: объективные характеристики, в которых люди самоопределяются по их функциям в системе социальных взаимоотношений, и субъективные, основанные на восприятии себя как деятельного, рефлексирующего субъекта.

К объективным характеристикам можно отнести следующие:

• — семейные идентификации, т. е. соотнесение с семейными ролями (например, «сын», «у меня два брата»);
• — социально-ролевые идентификации — соотнесение себя с социальной ролью («ученик», «клавишник»);
• — гражданство («гражданин РФ»);
• — социокультурная, этнонациональная, идентичность («русский», «татарин»);
• — место проживания («москвич», «сибиряк»);
• — другие характеристики — возраст, пол, здоровье, внешние данные.

К субъективным характеристикам относятся:

• — личностные характеристики — категория доминирует при описаниях Я-идентификаций и представляет собой набор черт характера (добрый, честный, веселый, умный, общительный и т. п.);
• — тип темперамента — предписанные клише типа «холерик», «флегматик», знаки Зодиака;
• — стремления («хочу иметь много денег», «хочу ездить на дорогой машине»);
• — пристрастия — имеются в виду разного рода «люблю…» (читать, спать, природу, животных), а также хобби, любимые занятия;
• — метафорические самоописания («я — Вася-кризис, вечно попадаю в истории»);
• — самоописания в терминах «я — простой человек» — сюда можно отнести такие высказывания, как «я — хороший человек», «человек обыкновенный», «средний» и т. п., свидетельствующие о низкой субъектности и «ресурсоспособности»; человек воспринимает себя как одного из многих, без выраженной индивидуальности и самомотивации;
• — неопределенная или несформированная идентификация — отказ от ответа («не могу ответить», «не знаю», «о себе трудно сказать»).

Условно можно выделить шесть основных сфер жизни, которые могут быть представлены в идентификационных характеристиках:

• — семья — родственные, детско-родительские и супружеские отношения, соответствующие роли;
• — работа — деловые взаимоотношения, профессиональные роли;
• — учеба — потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться;

досуг — структурирование времени, ресурсы, интересы;

• — сфера интимно-личностных отношений — дружеские и любовные отношения;
• — отдых — ресурсы, здоровье.

Все идентификационные характеристики можно распределить по выделенным сферам.

Существует восемь компонентов идентичности, которые включают в себя более конкретные показатели, чаще всего встречающиеся в самоописаниях^[14].

• 1. Социальное Я — включает обозначение пола, учебно-профессиональную позицию, семейную роль, этническую, гражданскую и групповую принадлежность.
• 2. Коммуникативное Я — отражает особенности восприятия себя членом группы друзей, оценочные суждения о своем общении со взрослыми и сверстниками.
• 3. Материальное Я — включает описание своих вещей, отношение к материальным благам и внешней среде.
• 4. Физическое Я — состоит из описаний своей внешности, местоположения, привычек.
• 5. Деятельное Я — включает описания занятий, увлечений, интересов, самооценку достижений, умений, способностей.
• 6. Перспективное Я — включает пожелания, намерения, мечты о своей будущей профессии, семье, группе общения, достижениях, личностных и физических качествах.
• 7. Рефлексивное Я — отражает содержание персональной идентичности: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения, персональные характеристики; эмоциональное отношение к себе.
• 8. Экзистенциальное Я — утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого.

В дошкольном возрасте в самоописаниях преобладают пол и имя, самооценочные суждения и личностные качества. Дети этого возраста не осознают в полной мере свои личностные качества, а при оценке себя чаще всего воспроизводят оценки взрослых. Прямое обозначение пола, как правило, сопряжено с определенным эмоциональным отношением к своему полу, которое может находиться в диапазоне от нейтрального до эмоционально насыщенного (позитивного или негативного). Нейтральные обозначения своего пола («мальчик», «девочка») в большей степени характерны для маленьких детей.

Валентность идентичности — преобладающий эмоционально-оценочный тон идентификационных характеристик в самоописании человека. Можно выделить четыре варианта валентности идентичности.

• 1. Негативная — проявляется в преобладании отрицательных характеристик, недостатков в описании себя («некрасивая», «злой», «тупой», «глупая»).
• 2. Нейтральная — примерно одинаковое количестве положительных и отрицательных описаний либо отсутствие эмоциональной окрашенности характеристик с преобладанием объективных показателей.
• 3. Позитивная — преобладание положительных самоописаний над недостатками («веселая», «умный», «клевый», «прикольная»).
• 4. Превосходная — или полное отсутствие негативных самоописаний, или характеристики, указывающие на превосходство испытуемого («я — супер!», «я самый крутой»).

Тот или иной вариант валентности идентичности может рассматриваться как показатель адаптированное™ личности. Наиболее благоприятной является позитивная валентность, наличие которой говорит об успешности человека в деятельности и общении, принятии своей жизни и социальных позиций, настойчивости в достижении целей. Негативная и превосходная валентности говорят о трудностях адаптации и возможных личностных проблемах испытуемого (напряженность, фрустрированность, высокая тревожность и др.). Нейтральная валентность характерна для закрытых, неэмоциональных людей, отдающих предпочтение рациональной оценке себя и действительности.

В становлении идентичности дошкольников существует два критических периода, которыми этот возраст отделяется от предыдущей и последующей стадий онтогенеза: кризис трех и семи лет. И зарубежные, и отечественные психологи сходятся во мнении о кризисах как необходимых закономерных этапах развития психики, деятельности и личности ребенка и определяют психологический смысл возрастного кризиса через структурные изменения и появления качественных новообразований. Кризис трех лет является сензитивным периодом для формирования самостоятельности ребенка. При этом важнейшим фактором формирования чувства автономии и силы воли (3. Фрейд, Э. Эриксон) является отношение родителей к возрастающей активности ребенка и их одобрение либо блокирование потребности ребенка в самостоятельном действии. Эриксон подчеркивает, что «жизнь представляет непрерывную смену различных аспектов развития, и успешное решение проблем на одной стадии не гарантирует такое же благоприятное разрешение следующего психосоциального кризиса. На каждой стадии развития общество выдвигает перед человеком определенную задачу, и если конфликт разрешен удовлетворительно, то Эго обогащается новым позитивным компонентом. Если же по каким-то причинам конфликт остался неразрешенным или был разрешен неудовлетворительно, то Эго вбирает в себя этот негативный компонент»^[15].

Возрастной кризис — закономерный период в процессе психического развития, связанный с резкими количественными, качественными и структурными изменениями в психике. Эти изменения сопровождаются негативными симптомами (специфичными для каждого возрастного кризиса) и появлением возрастных психологических новообразований.

В отечественной психологии изучение кризисных периодов детства ведется в русле культурно-исторического подхода Л. С. Выготского. Стремление к самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка вступает в противоречие с требованиями взрослого, что является основой для типичных симптомов кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест — бунт, обесценивание и деспотизм рассматриваются как ситуационные реакции, проявляющиеся в единичных случаях.

С точки зрения Д. Б. Эльконина, кризис трех лет является кризисом социальных отношений (кризис выделения своего Я), поскольку к трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, иногда противоречащие желаниям взрослых. В этом возрасте многие дети повторяют фразу «Я — сам», которая означает не только возникновение внешней самостоятельности, но и одновременное отделение ребенка от взрослого. К трем годам, когда ребенок овладевает речью, ему открывается его действие как таковое, а не только как вплетенное в ситуацию совместной деятельности со взрослым. Возникает «личное действие» и «я сам»^[16].

Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением системы Я, в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного Я. Как следствие возникновения системы Я появляются другие новообразования, самым значительным из которых являются самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим»^[17].

Психологическим содержанием кризиса трех лет является определение ребенком собственного действия как существенного момента ситуации. Кризис 7 лет многие исследователи считают поворотным пунктом в развитии самоотношения и личности ребенка (Л. С. Выготский, Е. 3. Басина, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин). Это не значит, что до кризиса семи лет ребенок себя совсем не осознает и не оценивает, — просто осознание себя носит недифференцированный характер и отличается самыми общими чертами: «я самый сильный», «я самый умный» и т. д.^[18] В кризисный период семи лет у ребенка происходит перестройка в системе мировоззрения, формируется внутренняя психическая жизнь, утрачиваются основные черты «дошкольного» восприятия действительности, нарастает произвольность и осознанность действий и поступков.

Практические задания

• 1. Проанализируйте содержание понятий «идентичность», «образ Я», «Я-концепция», «самосознание». Выделите сходные черты и различия.
• 2. Дайте характеристику личностному развитию дошкольников, соотнося данные разных психологических концепций в таблице.^[19][20]

3. Дайте психологическую характеристику кризисным периодам развития дошкольника, заполнив таблицу.

• [1] См.: Галигузова Л. II., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.
• [2] См.: Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии: монография. М.: Паука, 1977.
• [3] См.: Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии. 1998. № 2.
• [4] См.: Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: АльмаМатер, 2005.
• [5] См.: Крайг Г., Бокум Д. Психология развития: учеб, пособие. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005.
• [6] См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1996.
• [7] См.: Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии. 1998. № 2.
• [8] См.: Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание: монография. М.: Политиздат, 1994.
• [9] См.: Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1997.
• [10] См.: Там же.
• [11] См.: Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография.СПб.: Питер, 2008.
• [12] См.: Кун М. у Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984.
• [13] См.: Шматко И. А., Качанов 10. А. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования. Социологические исследования. М., 1998. № 4.
• [14] См.: Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношенийв паре: учеб, пособие. СПб.: Речь, 2006.
• [15] Возрастная психология / под ред. Т. Д. Марцинковской.
• [16] См.: Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1991. № 4.
• [17] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография.
• [18] См.: Возрастная психология / под ред. Т. Д. Марцииковской.
• [19] Определите специфику идентичности дошкольников по показателям: Я реальное, Я идеальное, Я в глазах других людей.
• [20] Охарактеризуйте временную перспективу дошкольника.