Предисловие. 
Психология саморазвития

Каждый человек в течение своей жизни в той или иной мере занимается саморазвитием. Значение саморазвития трудно переоценить. Оно позволяет личности самостоятельно выстраивать свой жизненный путь, возлагать на себя всю полноту ответственности за все происходящее с ней, брать инициативу по преобразованию себя в свои руки. Саморазвивающаяся личность востребована в настоящее время обществом. Никому не нужен работник, который не повышает свое мастерство, не занимается самообразованием, не стремится достичь высот в своей профессии. И наоборот, ценятся люди целеустремленные, знающие, чего они хотят в жизни, способные учиться на протяжении всей своей жизни. Существует немало профессий, которыми невозможно овладеть без постоянной работы над собой. Нельзя, например, быть хорошим врачом, учителем, научным работником, не занимаясь самосовершенствованием.

Проблема саморазвития постоянно находилась в поле зрения психологической науки. Достаточно сказать, что в России с 1866 г. по 1903 г. 10 раз переиздавалась книга шотландского философа и психолога С. Смайлса «Саморазвитие (самодеятельность) умственное, нравственное, практическое». В этом труде были поставлены научные и практические проблемы, которые вполне современно звучат и сегодня. Например, один из первых постулатов этой книги сформулирован следующим образом: «Законы, управляющие человеком извне, имеют сравнительно небольшое значение: гораздо важнее то, каким образом человек управляет сам собой»^[1]. Широкую известность в эго же время получают труды русского ученого П. Ф. Кантерева на эту тему. Позволим себе также привести одно его высказывание: «Иным путем, помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа. Воспитание же и образование нередко представляют ожесточенную борьбу против естественного творческого саморазвития человека и стремятся втиснуть его в наперед заготовленные рамки, вести по шаблону, но проторенной дорожке, причем, при общей насильственности постановки воспитания, все же речь идет о самодеятельности. Настоящий, не искаженный педагогический процесс в одно и то же время и свободен, и необходим, потому что это есть процесс саморазвития»^[2].

В то же время многие годы проблема саморазвития не была в центре внимания психологии, она рассматривалась в более широком контексте проблемы развития человека в целом. И только в последней четверти XX в., в начале XXI в. она начинает занимать достойное место в кругу проблем, которыми занимается психология и смежные с ней науки. По образному выражению Г. А. Цукерман, «…проблема саморазвития буквально ворвалась в современное педагогическое сознание, как выпущенный из бутылки джин, и (в точности, как освобожденный джин, не руководимый мудрым хозяином) немедленно принялась возводить дворцы для новых властителей дум (идей, провозглашающих примат индивидуального над всеобщими) и разрушать дворцы былых владык (идей, выводящих индивидуальное сознание из общественного)»^[3].

В чем же причины такого всплеска интереса к проблеме саморазвития? Если говорить о нашей стране, то это обусловлено рядом причин. Во-первых, кардинальными изменениями, которые произошли в нашем обществе. Если в советскую эпоху каждому человеку была гарантирована государственная поддержка на всех этапах его жизненного пути (школа — вуз — трудоустройство — жилье — заработная плата), и ему нужно было только определиться, пойдет он учиться или работать, в какой сфере будет реализовываться, то в настоящее время такой поддержки нет. Сложившаяся ситуация в значительной мере способствует повышению ответственности самой личности в процессе собственного самоопределения и построения жизненного пути. Следовательно, уже в школьные годы ребенок становится перед необходимостью планировать свое будущее. Но надеяться он может чаще всего лишь на помощь родителей и близких людей. Во-вторых, в науке происходит кардинальный поворот во взглядах на человека, который начинает рассматриваться не только как объект воздействия внешней среды, но и как активный субъект жизнедеятельности. Этому во многом способствовало внедрение идей развивающего обучения, где ученика уже невозможно было рассматривать как объект воздействия. А это стимулировало интерес к исследованию внутреннего мира человека, его субъектных свойств, механизмов того, как он становится автором своей жизнедеятельности, своего развития. В-третьих, немаловажную роль сыграло распространение идей гуманистической психологии. Согласно представлениям гуманистически ориентированных психологов, основное назначение человека — быть самоактуализирующейся личностью, что невозможно без саморазвития. В-четвертых, все большее значение начинает придаваться непрерывному образованию. Лозунг: «Образование через всю жизнь», — становится не просто лозунгом, но жизненной необходимостью.

В настоящее время ценность саморазвития ни у кого не вызывает сомнения. Многие люди осознают, что без постоянной работы над собой вряд ли можно достигнуть серьезных успехов в различных сферах жизни и деятельности. В психологии саморазвитие человека выделилось в самостоятельное научное направление. Из года в год растет число публикаций по проблемам саморазвития, издаются монографии и учебные пособия, защищаются кандидатские и докторские диссертации, проводятся специальные конференции, формируются научные школы.

Все это привело к тому, что в Государственных образовательных стандартах высшего образования в обязательном порядке предусмотрено формирование такой компетенции, как готовность к саморазвитию. В разных стандартах она сформулирована по-разному, но суть от этого не меняется. Во многих вузах учебная дисциплина «Психология саморазвития» введена в учебные планы и преподается в обязательном порядке, особенно для магистров направлений подготовки «Психология» и «Психолого-педагогическое образование» и др. Смысл введения этой дисциплины понятен. Будущие психологи и педагоги-нсихологи должны не только сами заниматься развитием себя, но и владеть методами оказания помощи и поддержки, сопровождения людей, вставших на путь саморазвития. Настоящий учебник как раз и призван обеспечивать эту учебную дисциплину. Он подготовлен тремя авторами, проживающими в разных городах России (Санкт-Петербург, Киров, Череповец), представляющими различные психологические школы, однако объединенными общей идеей веры в человека, его способность к созидательному саморазвитию.

В результате освоения дисциплины «Психология саморазвития» обучающиеся должны:

знать

• • подходы к определению понятия и трактовке сущности саморазвития;
• • соотношение понятия «саморазвитие» с другими понятиями группы «само-»;
• • основные направления исследования саморазвития в истории науки и на современном этапе развития психологии;
• • ценность и ограничения саморазвития в жизни человека;
• • цели, мотивы, формы, механизмы, средства и условия саморазвития человека;
• • показатели, основные характеристики и общие закономерности саморазвития человека на разных возрастных этапах;
• • подходы к оказанию психологической помощи человеку как субъекту собственного развития;
• • особенности личностного и профессионального саморазвития;

уметь

• • осуществлять психологическое сопровождение саморазвития человека на разных возрастных этапах;
• • создавать условия, благоприятствующие саморазвитию человека с учетом его возраста и индивидуальных потребностей;
• • выстраивать траекторию собственного личностного и профессионального саморазвития;

владеть

• • навыками самопознания и саморазвития;
• • психотехнологиями содействия саморазвитию личности.

В процессе конструирования учебника и отбора материала мы руководствовались тремя основными методологическими принципами: принципом субъектности, принципом развития и принципом активности.

Суть принципа субьектности состоит в признании приоритетности права человека как личности самостоятельно выстраивать свой жизненный путь, формулировать и воплощать в жизнь цели, связанные с собственным саморазвитием. Принцип субъекта и субъектного подхода был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1922 г. в программной статье «Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики»^[4]. В ней был заложен методологический каркас субъектно-деятельностного подхода, и впервые показана значимость принципа субъекта для понимания развития, указан путь саморазвития через организацию самим человеком своей деятельности и творчества. Не менее значима роль в становлении принципа субъектности и Л. С. Выготского, который в 1926 г. в «Педагогической психологии» отстаивает позицию о том, что человек воспитывает себя сам: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого. Оказывать непосредственное влияние и производить изменения в чужом организме невозможно, можно лишь воспитываться самому, т.с. изменять свои прирожденные реакции через собственный опыт»^[5].

Смысл реализации принципа развития применительно к саморазвитию не нуждается в особых комментариях. Принцип развития предполагает анализировать все психические явления и процессы с позиций их возникновения, количественного и качественного преобразования в ходе жизни и деятельности человека. Саморазвитие не есть какой-то самостоятельный изолированный процесс, оно представляет собой специфическую форму развития, инициированного самой личностью с учетом всех условий и обстоятельств собственной жизни, в которых она оказалась. Вопрос заключается в выявлении этой специфики, чему в психологии посвящено достаточное количество исследований.

Принцип активности органически дополняет отмеченные ранее. Суть его состоит в признании того факта, что человек не является пассивным продуктом среды и обстоятельств, а является активным деятелем, творцом, преобразователем природы и самого себя. Применительно к проблеме саморазвития очень хорошо эту мысль выразил отечественный психолог С. Д. Смирнов: «Активность выступает как одна из конституирующих характеристик человеческой деятельности, выражающих ее способность к саморазвитию, самодвижению через инициирование субъектом целенаправленных творческих (т.е. преобразующих действительность) предметных действий»^[6]. Такое понимание принципа активности не потеряло актуальности и на сегодняшний день. Преобразование себя, изменение себя под влиянием жизненных обстоятельств и собственных намерений невозможно без проявлений собственной активности.

Учебник состоит из четырех больших разделов, в которых нашли отражение 10 глав.

В первом разделе «Человек как субъект саморазвития и своего жизненного пути» (гл. 1—3) дается общая характеристика саморазвития, раскрывается проблема саморазвития в философии и в различных пауках, анализируются возможности человека как личности в управлении собой, описываются основные механизмы саморазвития, рассматриваются проблемы саморазвития в контексте жизненного пути человека.

Второй раздел «Саморазвитие как специфическая деятельность» (гл. 4—7) посвящен целям и мотивам саморазвития, его формам, самопознанию как непременному условию саморазвития, средствам саморазвития.

В третьем разделе «Возрастные особенности и проблема психологического сопровождения саморазвития человека» (гл. 8—9) рассматривается онтогенез саморазвития, анализируются современные методы психологопедагогического сопровождения саморазвития.

Наконец, четвертый раздел «Профессиональное саморазвитие человека» (гл. 10) посвящен профессиональному саморазвитию на примере профессионального саморазвития педагога. Выбор личности учителя не случаен. Именно от педагогов во многом зависит, насколько подрастающее поколение проникнется идеями саморазвития и встанет ли на его путь. Молодые люди только тогда осознают смысл и значение саморазвития, когда перед их глазами будет образец, уже находящийся на этом пути, т. е. учитель.

В Приложении приводятся методические материалы, которые могут быть использованы на практических занятиях по курсу «Психология саморазвития».

Учебник рассчитан на широкий круг студентов различных направлений и специальностей, в то же время он в большей степени ориентирован на магистров и аспирантов направлений «Психология» и «Психологопедагогическое образование».

• [1] Смайле С. Саморазвитие (самодеятельность) умственное, нравственное, практическое. Минск: Университетское, 2000. С. 16.
• [2] Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под рсд. А. М. Арсеньева. М. :Педагогика, 1982. 704. С. 163.
• [3] Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. С. 15.
• [4] Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 89—95.
• [5] Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 82.
• [6] Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М. :Изд-во МГУ, 1985. С. 32.