Этапы процесса социализации

Вторая проблема, как уже сказано выше, состояла в том, чтобы определить, какие этапы, ступени проходит в своем развитии личность, какие социальные свойства приобретает она, каковы механизмы этого процесса?

Одним из первых за это дело взялся 3. Фрейд. Он выделил четыре стадии психосексуального развития, соответственно которым социализация личности заканчивается к 5−6 годам жизни.

• 1. Оральная.
• 2. Мышечно-анальная.
• 3. Фаллическая.
• 4. Латентная (стадия половой зрелости).

Каждая из стадий связана с определённым участком тела, называемым эрогенной зоной.

Главное у 3. Фрейда — это борьба инстинктивного и социального в процессе становления личности. Социализация не занимает продолжительного времени человеческой жизни.

Большой известностью в социологических кругах пользуется так называемые интеракционистские концепции Чарлза X. Кули и Джорджа Г. Мида. Соответственно их взглядам человек рождается биологическим организмом. Личностью человек становится лишь благодаря контактам и интеракциям с другими людьми. Личностные качества формируются благодаря участию в общественной жизни, деятельности группы. От общества индивид получает как знания, так и способность учиться. Только во взаимодействии с родителями, воспитателями, учителями, другими людьми формируется «Я», «Самость».

Ч. Кули называет его «зеркальной самостью», «зеркальным Я», а ещё «социальной самостью». Зеркальное «Я» интегрирует три основных элемента.

• 1. Образ нашего облика в представлении другого человека.
• 2. Образ его суждения о нашем облике.
• 3. Самоощущение на воспринятую нами реакцию других, [см. 5, с. 314−327].

Джордж Мид в своих работах «Азия», «Интернализованные другие и самость» и других трактует проблему вхождения индивида в общество как процесс превращения физиологического организма в рефлексивное социальное «Я». Он преодолевает рамки межиндивидуального взаимодействия и выходит на уровень группы. По Миду, возникновения «Я» полностью социально. В то же время социальное «Я» является источником движения и развития общества. Общество и социальный индивид констатируются в совокупности процессов межиндивидуальных взаимодействий. В структуре личности Мид выделят I и Me — Я и Меня, две подсистемы, отражающие двойственность личности и коммуникативного взаимодействия. Me — это интернализованные индивидом требования группы и принятые в ней образцы поведения. Me задает путь стандартизированных решений; I подвергает эти требования сомнению и обеспечивает своеобразие реакции индивида на социальную ситуацию. I может реагировать неожиданно, отклоняющимся от ожиданий способом. Чем сильнее I, тем автономнее личность.

Дж. Мид трактует становление человеческого «Я» как социальный процесс, происходящий «внутри» индивида. Для обретения самости в полном смысле слова индивид должен внести в своё индивидуальное сознание социальный процесс в форме принятия установки других человеческих индивидов, но отношению к нему и друг к другу, а также принять их установки по отношению к социальной деятельности, а затем действовать.

По мнению Дж. Мида, процесс социализации личности включает три различные стадии:

• • имитации, или копирования детьми поведения взрослых;
• • игровой стадии, когда дети воспринимают поступки людей как исполнение ролей;
• • групповой игры, когда дети осмысливают ожидания целой группы людей [см. 6, с. 225−234].

У французского исследователя Жана Пиаже выделены четыре периода социализации. Основа становления личности — её познавательное развитие. Ж. Пиаже исследовал когнитивное развитие или процесс обучения мышлению. У него вырисовывается следующая картина.

• 1. Первый период, от рождения до двух лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.
• 2. Второй период, от двух до семи лет, называется предоперациональной стадией. В это время дети учатся различать символы и их значения.
• 3. В возрасте от 7 до 11 лет (это третий период) дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками (например: сложение). В данном случае речь идёт о стадии конкретных операций.
• 4. В возрасте от 12 до 15 лет (это четвёртый период) дети вступают в стадию формальных операций. На этом этапе подростки могут решать абстрактные математические и логические задачи, осмысливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем.

Американский исследователь Лоренс Колберг выделяет шесть стадий становления личности. Главное в его концепции нравственное развитие личности.

Стадии сменяют одна другую в строгой последовательности. Переход от одной к другой происходит в результате совершенствования навыков и способности к сопереживанию (эмпатии). Л. Колберг, в отличие от Ж. Пиаже, не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом.

Две первые стадии относятся к детям, которые еще не усвоили понятий о хорошем и плохом. Они стремятся избежать наказания (первая стадия) или заслужить поощрение (вторая стадия).

На третьей стадии дети отчетливо осознают мнения других и стремятся действовать так, чтобы завоевать их одобрение. Хотя на данной стадии начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом, дети в основном стремятся приспосабливаться к окружающим, чтобы заслужить социальное одобрение.

На четвертой стадии происходит осознание интересов общества и правил поведения в нем.

На пятой стадии осмысливаются возможные противоречия между различными нравственными убеждениями. На этой стадии формируется способность делать обобщения, представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом.

На шестой стадии у людей формируется собственное этическое чувство, универсальные и последовательные нравственные принципы.

Экспериментальные исследования выявили некоторые недостатки теории Л. Колберта. Поведение людей довольно часто не вполне соответствует той или иной стадии: даже находясь на одной и той же стадии, они могут вести себя по-разному в совершенно сходных ситуациях.

Но, пожалуй, глубже всех к этой проблеме подошел Э. Эриксон (американский исследователь шведского происхождения). Ему будет посвящен третий параграф этой главы целиком.

Отечественные социологи, например, А. И. Кравченко, выделяляют преимущественно два этапа — первичный и вторичный [см. 4, с. 122−123].

Первичная социализация — активно протекает на ранних этапах, хотя может иметь место (в той или иной степени) в течение всей жизни. Она осуществляется в первичных группах (семье, кругу друзей, школьной группе) и базируется на непосредственных межличностных отношениях. В основном первичная социализация связана с предписываемыми статусами (представителя этноса, сына, дочери, ребенка). Это период осознания своего «Я» и начало его осмысления.

Вторичная социализация связана со сферой более широких социальных отношений, интересов и достигаемых статусов (врача, юриста, менеджера). Она охватывает более поздний, сознательный, общественно-активный период жизни индивида, когда он, повзрослев, сам входит в круг формальных групп и организаций, т. е. идет работать на производство, общается со священником, служит в армии, имеет дело с судом, избирательно относится к политическим партиям, средствам массовой информации. Это период глубокого осмысления своего «Я», его разностороннего совершенствования.

Первичная и вторичная социализация характеризуется различной степенью личной свободы человека и мерой избирательности.

Когда говорят о целостном процессе социализации, то в особые её направления выделяют политическую, экономическую, правовую социализацию, которые характерны преимущественно для этапа вторичной социализации.

Социализация, безусловно, целостный процесс, охватывающий все стороны общественной жизни личности. Тем не менее, в социологии, политологии, социальной психологии предпринимаются попытки выделить особые составляющие социализирующего процесса, такие как политическая, экономическая, правовая социализация. И, действительно, нередко случается, что к двадцати годам личность становится вполне самостоятельной и имеющей свою точку зрения, убеждения, достойные знания, готова к самостоятельной жизни. Но, скажем, в политическом и правовом аспекте большинство индивидов, как правило, не социализировано. Они не имеют обстоятельного представления об особенностях политической системы общества, в котором живут, не знают законов, механизмов правовой защиты своих интересов, не понимают, что на самом деле представляют из себя политические партии и движения, те или иные политики, идеологи, да и многого другого. Поэтому уважающей себя личности приходится как бы снова входить в жизнь, делать первые существенные шаги политического и правового характера. То есть внимательно изучать «кто есть кто?» в политике, как функционируют правовые и экономические институты. Многие, начиная свою первоначальную политическую и экономическую деятельность, мечутся от одной партии к другой, от одной сферы экономической деятельности к другой, вступают в конфликты с правоохранительными органами и т. п. Все это побуждает к активной политической, правовой и экономической социализации. Тут, действительно, личность начинает делать саму себя.

Несомненно, в каждом обществе социализация есть своеобразный практический процесс, имеющий свои особенности и этапы. Каждый этап можно подразделить еще на ступени социального восхождения индивида. По этим ступеням его ведут родители, воспитатели детского сада, учителя, преподаватели вуза, техникума, ПТУ. Конечно, он стремится идти самостоятельно, часто спотыкается, падает, снова поднимается. При огромном многообразии социализирующих процессов в главном они схожи и соответствуют так называемым жизненным циклам. Применительно к российскому обществу, с нашей точки зрении, процесс социализации можно представить следующим образом.

• 1. Первичная, начальная, элементарная (семейная) социализация, когда ребенок осваивает необходимый минимум социальных требований. Учится говорить, общаться, овладевает элементарными нормами поведения (до 3-х лет).
• 2. Дошкольная стадия, когда ребенок входит во внешний мир, осваивает нормы общения с чужими людьми (как детьми, так и взрослыми), вовлекается в более широкий круг социального общения.
• 3. Школьная стадия — целенаправленный и ответственный процесс усвоения знаний, культуры в более широком контексте. Он получает оценку со стороны общества (учителей, сверстников, школьников, знакомых).
• 4. Предпрофессиональная (вуз, техникум, ПТУ) — это процесс углубленной социализации, получения внешних знаний, изучение высших достижений культуры.
• 5. Профессионально-трудовая стадия — это четко и узко ориентированная социализация, умение выполнять профессиональные обязанности, работать с людьми, общаться.
• 6. Семейно-брачная — это новый виток социализации, где личность приобретает статус супруга, родителя, воспроизводит себя в детях, создает особую социальную атмосферу.
• 7. Пенсионная, связанная с завершением активной профессионально-трудовой деятельности личности, выходом на пенсию и выполнением неких новых функций, которые обществом строго не регламентируются, а скорее определяются самим человеком и случайными обстоятельствами.

Каждая из выделенных здесь стадий есть ступенька (шаг, этап), с одной стороны, к личностной свободе, но, с другой стороны, — шаг к закабалению. Ибо индивиду надо вести себя так-то, надо знать то-то, учиться отвечать за себя и за других, зарабатывать на жизнь себе, выполнять супружеские обязанности. Требования к личности по мере углубления социализации возрастают. То есть, с одной стороны, активно расширяется социальный горизонт, а с другой, последующие шаги должны быть все более продуманными и осторожными, ибо возрастает социальная ответственность.

Рассуждая о процессе социализации, нельзя обойти стороной проблему сё механизмов, выступающих ес движущими факторами. В этом вопросе как у социологов, так и психологов имеется большая разноголосица.

Исследователи отдавали преимущество различным механизмам, например:

• — стыду, вине;
• — подтверждению — исключению;
• — запрещению, замещению (подтасовке), имитации (подражанию) и идентификации (отождествлению себя с другими, поиску себя, как части других, 3. Фрейд);
• — ассимиляции (объединительному процессу) и аккомодации (приспособлению, приноровлению);
• — социальному взаимодействию, самоактуализации и косвенному познанию себя (Мид, Кули, Маслоу, Роджерс, Олпорт);
• — имитации (подражанию) и идентификации (отождествлению), а также интеграции (Парсонс и Бейлз);
• — образованию, воспитанию.

На наш взгляд, главными механизмами социализации являются — потребности, интересы, воля, честолюбие. Но можно сказать, что в реальном процессе социализации действуют все вышеназванные механизмы социализации.