Учимся выделять главную идею

Умение выделить главную мысль, найти факты, ее подтверждающие, — важнейшее качество, требующееся при обработке материалов, добытых в исследовании, подготовке их к публичному представлению. Этим сложным искусством часто не владеют даже студенты университетов. Но несмотря на это обучать ему можно и нужно даже детей.

Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, — использование простых графических схем. Это дает возможность, например, выявить логическую структуру текста. Опишем способы применения графических схем на примерах занятий с детьми. Возьмем в качестве такого примера отрывок из книжки для детей писателя Игоря Акимушкина:

«Самый большой кролик—фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком держать не может — так с головы вниз и стелются по земле. Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие, черные и белые».

Теперь попробуем найти главную мысль, главную идею этого отрывка текста. В ходе коллективного обсуждения обязательно кто-то из детей назовет ее: «Самый большой кролик — фландр, или бельгийский великан». А какие слова (факты) ее подтверждают? Опять в ходе коллективного обсуждения находим: «Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком держать не может — так с головы вниз и стелются по земле».

Давайте на доске нарисуем схему, условно называемую «Дом с колоннами», она выражает логическую структуру этого небольшого отрывка. Главную идею обозначим большим треугольником (1 — самый большой кролик — фландр, или бельгийский великан), а колонны — это факты, ее подтверждающие (2 — длиной он от носа до хвоста — почти метр, 3 — весит до девяти килограммов! 4 — уши такие длинные, что кролик их торчком держать не может — так с головы вниз и стелются по земле). Заключительную фразу отрывка: «Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие, черные и белые», обозначим прямоугольником, лежащим в основании (5 — цветом кролики разные), и квадратными опорами, его поддерживающими (6 — серые, 7 — голубые, 8 — рыжие, 9 — черные, 10 — белые).

Схема 9. «Дом с колоннами».

Как видим, даже такая простая схема — хороший помощник для того, чтобы выявить логическую структуру текста. Можно на треугольнике, колоннах и прямоугольниках написать эти идеи и факты.

Схема — «Паучок». Продолжим работу, воспользуемся другой схемой — «Паучок». Ее предложил английский педагог Д. Хамблин. Правда, у него она используется несколько иначе. Для примера работы с этой схемой возьмем отрывок из книги «Мифы Древней Греции»:

«Молод и прекрасен был Орион — сын владыки морей Посейдона: высокого роста, стройный и гибкий, как тополь. Талию его стягивал сверкающий волшебный пояс. Смел и удачлив был молодой охотник. Копье Ориона разило без промаха, стрела, пушенная им из тугого лука, достигала орла в зените. Под стать хозяину были и верные псы, с которыми Орион никогда не расставался».

Прочитаем текст и в ходе коллективной беседы найдем главную идею, выраженную в этом отрывке текста. В ходе коллективного обсуждения обязательно кто-то из детей назовет ее: «Молод и прекрасен был Орион — сын владыки морей Посейдона». Теперь определим, какие факты ее подтверждают? В ходе коллективного обсуждения надо быть особенно внимательными. Тогда можно заметить, что в тексте не хватает «идей второго уровня», назван сразу «третий уровень». Так, например, утверждения: «высокого роста, стройный, гибкий, как тополь» — описывают особенности его внешнего облика. Следующее утверждение: «талию его стягивал сверкающий волшебный пояс» — это описание одежды (причем фрагментарное). Далее: «смел и удачлив был молодой охотник» — это уже описание его характера. Следовательно, мы достраиваем несуществующие элементы каркаса текста, выстраиваем второй уровень: 2 — особенности физического облика; 3 — одежда; 4 — характер. И еще одна идея, высказанная авторами мельком, — «Орион является молодым охотником». Отметим эту идею кружком под номером 5.

А схема наша может в данном случае принять следующий вид:

Схема 10. «Паучок».

В центре обозначена главная идея — это туловище нашего паучка, а ножки — это факты, ее подтверждающие.

Теперь выстраиваем «третий уровень», наденем на «ножки паучка» «башмачки». У нас три факта, описывающие внешний облик (высокого роста — 2.1; стройный — 2.2; гибкий, как тополь — 2.3). Начертим еще три кружка от кружка под номером 2. У нас есть один факт, подтверждающий красоту его одежды, — «талию его стягивал сверкающий волшебный пояс». От кружка под номером 3 начертим еще один — 3.1. О характере нашего героя нам известно: «смел и удачлив был молодой охотник», следовательно, рисуем еще два кружка от кружка под номером 4.

В тексте содержатся факты, характеризующие Ориона как охотника: «копье Ориона разило без промаха, стрела, пушенная им из тугого лука, достигала орла в зените». Отметим это, начертив на нашей схеме кружки 5.1 и 5.2 — они отметят идеи о копье и стреле. Отметим и следующую идею — «под стать хозяину были и верные псы, с которыми Орион никогда не расставался». Ее обозначим кружком 5.3.

Схема 77. «Паучок» — 2.

Описания построения таких схем выглядят сложными, но если вникнуть в суть дела, то станет ясно, что идея очень проста. Пользуясь аналогичными схемами, можно выявлять логичность либо нелогичность разных текстов, определять, насколько «равномерно» описаны разные характеристики героев.

С этой схемой можно и полезно проделать обратную операцию. Это интересный прием для проведения исследований, названных нами «теоретическими».

• 1. На первом этапе дети записывают название темы или вопроса, на который им хотелось бы получить ответ. Заключают его в овал, символизирующий тело «паучка».
• 2. На следующем этапе они продумывают, какие из входящих в тему понятий являются основными. Их следует записать на схеме так, чтобы они образовали ножки «паучка».
• 3. Затем нужно попытаться усилить устойчивость каждой из ножек «паучка», надев на них «башмачки». И так далее.

Схема — «Дерево». Тексты, использовавшиеся нами ранее, относительно просты. Существуют и гораздо более сложные по структуре тексты. Их логический каркас больше напоминает живое дерево. Причем такое построение характерно не только для текстов художественных, но и для текстов научных, особенно часто мы сталкиваемся с такими текстами при описаниях различного рода.

Приведем пример построения такой схемы, используя следующий текст:

«Русская культура X—XIII вв.еков была самобытна и многообразна. До татаромонгольского завоевания культура Руси была не ниже, чем культура других стран Европы. Она выросла на почве культуры восточнославянских племен и находилась в постоянном общении с культурами других стран: Византии, Болгарии, Чехии, Польши, Германии, Скандинавии, арабского Востока и др.

В это время на Руси развивается письменность. Отдельные системы письменности существовали на Руси издавна. Единая система письменности появилась на Руси в X веке. Она была перенесена из Болгарии вместе с принятием христианства. Благодаря появлению единой системы письменности стали развиваться литература и история.

Выдающимся писателем Древней Руси был Владимир Мономах. Он написал произведения: «Поучение детям», письмо своему врагу Олегу Святославовичу, краткую автобиографию. А в XI веке авторами литературных произведений были уже не только жители Киева, но и жители таких городов, как Владимир, Суздаль, Галич, Чернигов, Смоленск.

в Переяславле Южном, на Волыни, в Чернигове, во Владимире и Смоленске стали составляться исторические летописи.

В это время на Руси грамотны были не только князья и служители церкви, но и многие простые горожане. До нас дошли берестяные грамоты тех времен. Буквы процарапывали или выдавливали палочками на бересте.

Активно развивалась архитектура Древней Руси. Памятники древнего зодчества сохранились в Киеве, Новгороде, Чернигове, Владимире, Смоленске и других городах. Первые каменные здания начали строиться на Руси в X—XII вв.еках, но уже до этого времени русские архитекторы и строители умели воздвигать сложные деревянные постройки.

Под влиянием соседней Византии на Руси бурно развивалась живопись. Художники умели делать: мозаики, фрески, иконы, миниатюры. Храмы, дворцы князей, дома купцов украшались произведениями изобразительного искусства".

Теперь изобразим в виде схемы «Дерево» логическую структуру данного текста. Выделим главную идею — «Русская культура X—XIII вв.еков была самобытна и многообразна». Поясняет эту идею следующая информация: «До татаро-монгольского завоевания культура Руси была не ниже, чем культура других стран Европы. Она выросла на почве культуры восточнославянских племен и находилась в постоянном общении с культурами других стран: Византии, Болгарии, Чехии, Польши, Германии, Скандинавии, арабского Востока и др.». Ее мы можем рассматривать как базовую, то, на чем растет дерево (земля, корни).

Далее от ствола вверх идут крупные ветви, символизирующие большие идеи: «В это время на Руси развивается письменность»; «Активно развивалась архитектура Древней Руси»; «Под влиянием соседней Византии на Руси бурно развивалась живопись». От этих ветвей берут свое начало ветви поменьше: «Отдельные системы письменности существовали на Руси издавна»; «Выдающимся писателем Древней Руси был Владимир Мономах» и др. На этих ветвях, соответственно, растут ветви более мелкие, и так, пока не будет найдено место каждому фрагменту текста.

Со схемой «Дерево», как и с другими схемами, полезно проделывать и обратные операции, когда идеи подбираются по рисунку. Сначала делается схема, а потом составляется текст в соответствии с очертаниями нарисованного дерева.

Схемы, представленные выше, обычно годятся для характеристики структуры учебных и научных текстов. С помощью таких схем можно даже проверять степень логичности их построения. Но кроме текстов учебных и научных есть еще масса текстов художественных. Они, как правило, не строятся по законам формальной логики. Поэтому схемы, выявляющие их структуру, особенно интересны для графического анализа.

Возьмем для примера стихотворение китайского поэта периода «Шести династий» (III—IV вв.) Гу Кайчжи — «Четыре времени года»:

«Весенней водою Струится сиянье

озера полны, осенней луны,

Причудлива в летних Свежа в одиночестве

горах тишина, зимнем — сосна…"

Схема 13. Вариант схематического изображения стихотворения «Четыре времени года».

Выраженное в нем связано между собой лишь заглавием, а сами идеи автономны. Поэтому я предлагаю схему, состоящую из четырех разных расположенных рядом автономных фигур. Но, как видим, перед нами в данном случае дивергентная задача, и это далеко не единственный ответ. Правильных ответов здесь может быть множество, выдвигая их, надо помнить, что каждый необходимо обосновать.

Продолжим примеры. Другое стихотворение соотечественника и современника Гу Кайчжи поэта Се Линьюшь — «Пою о весне»:

«Расставаться с зимою

и осенью, право же, жаль, Но ничто не сравнится

со светлыми днями весны, Благодатные ветры

еще не приносят жары,

А последние заморозки

будто и нехолодны".

Схема 14. Вариант схематического изображения стихотворения «Пою о весне».

Первые две строки: «Расставаться с зимою и осенью, право же, жаль…» я обозначил фигурой под номером 1. Третья и четвертая строки: «…Но ничто не сравнится со светлыми днями весны…» — фигурой под номером 2. Оставшиеся четыре строки могут рассматриваться как факты, подтверждающие мысль автора о том, что с весной ничто не сравнится. Поэтому я изобразил их треугольниками, поддерживающими фигуру под номером 2. Естественно, что это, так же, как и в предыдущем случае, — далеко не единственный вариант решения данной задачи.

Вот еще одно стихотворение, автор его — тоже китайский поэт Лю Юй:

Схема 15. Вариант схематического изображения стихотворения Лю Юй Этот вариант схемы можно назвать иконическим, он не столько обозначает логическую структуру текста (хотя и эта задача по-своему здесь решается), сколько напоминает изображение описываемых событий. Такой вариант решения тоже можно использовать и оценивать как правильный.

Другой вариант работы со схемами построен на обратном движении мысли — не от текста к схеме, как в предыдущих случаях, а наоборот, от схемы к тексту. Для этого сделаем несколько схем (их можно нарисовать на доске). Предлагаем детям готовые схемы. Они могут быть сложной или очень простой формы. Примеры задач такого рода представлены ниже.

Схема 16. Примеры схем для создания новых текстов Задание формулируем так. Давайте сочиним текст, который можно было бы уложить в подобную логическую схему. В этом задании присутствует слово «логика», но при этом сама задача исключительно творческая. Надо придумать сюжет — это творческая работа. И кроме того, этот сюжет должен укладываться в представленную логическую конструкцию.