Игра — «Историческое моделирование»

Предлагаемый игровой сюжет разработан психологом В. Ю. Большаковым. Автор создавал эту игру для своих специальных тренинговых занятий по развитию лидерской одаренности у старшеклассников. Но сюжет настолько многогранен, возможности его столь широки, что мы его, несколько видоизменив, применили в целях активизации исследовательской активности учащихся. Причем учащихся разного возраста — от младших школьников до старшеклассников.

Опишем сам игровой сюжет. Название игры — «Историческое моделирование» — условно, но при этом основной смысл отражает. Мы изменили ход и продолжительность игры. У автора она предполагается короткой по времени — 20—30 минут на все. В нашем варианте, в соответствии с задачей активизации детской поисковой активности, мы сделали ее многодневной.

На каком-нибудь стенде (щите), находящемся в классной комнате, педагог (психолог) прикрепляет кнопками (магнитами, скотчем и др.) 6—8 листов бумаги формата АЗ (листы из папки для черчения) таким образом, чтобы они составили вместе одно «игровое поле».

На первом этапе даем детям задание — нарисовать на этом поле географическую карту придуманного мира с материками, островами, морями, реками и всем прочим. Для этого можно первоначально поделить детей на мини-группы. Например, первая пара нарисует материки, вторая — острова и моря, третья — реки и озера, четвертая — горы и вулканы, пятая — леса и пустыни, шестая — города.

Игровое поле для выполнения карты мира в классе висит несколько дней, постепенно обрастая деталями. Дети думают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и все это постепенно заносится на общую карту вымышленного мира. Наблюдая за ее созданием, можно ежедневно видеть, как появляются: «моря интеллектуальных лидеров»; «материки учителей», «острова независимых троечников», «реки знаний» и многое другое.

Делаться это может в разное время — на уроках рисования, на переменах, после занятий. В итоге коллективный рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять работу можно разными материалами, пригодятся и краски, и фломастеры, и цветные мелки, и обычные шариковые ручки, можно использовать и технику коллажа.

Когда карта выполнена, надо выделить специальное время и детально ее рассмотреть. Каждая микрогруппа по очереди должна дать необходимые пояснения: описать созданную ими часть мира, дать все необходимые названия, подчеркнуть характерные особенности. На все это уходит обычно около часа, и по прошествии этого времени должны появиться описания рельефа создаваемого мира, его климата, растительности, животного и растительного мира.

Обычно мы стремились ставить перед творцами задачу не просто придумать всему названия, но и объяснить их происхождение, не скупиться на детали и подробности. Главное на этом этапе — побольше фантазии!

Когда с созданным миром все более-менее выяснится, педагог обращает внимание участников на то, что игровое поле не случайно состоит из 6 (8) листов. Теперь говорим детям, что каждый лист — это государство. Затем надо предложить участникам договориться и разделить государства между собой. После того как дискуссия по этому поводу завершилась (не рекомендуется давать ее продолжать больше.

3—5 минут), предлагаем каждой паре открепить лист с изображением доставшегося им государства.

Не стоит пугаться того, что кому-нибудь достанется одно море или одна тундра. Такие случаи часто происходили во время подобных занятий. И участники, как показывает опыт, великолепно справляются с этими ситуациями, расселяя жителей своей страны на плотах, на мелких местах в свайных постройках, под двойным морским дном и даже на воздушных шарах или дирижаблях. Не беда, если кому-то досталось одно сплошное Заполярье или пустыня! Чем разнообразнее будут государства в географическом плане, тем интереснее.

Затем наступает главный момент — предлагаем каждой паре (тройке) создать свою страну, продумать все вопросы ее государственного устройства, создать необходимые социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, религию, историю возникновения страны и т. д. Пусть нарисуют города, дадут им названия, проложат дороги и возведут плотины.

Поставим условие: все страны находятся приблизительно на одном уровне развития (например, средние века или уровень, аналогичный современной цивилизации). Мы в своей работе старались, чтобы не было всякого рода волшебных королевств и прочего оккультизма. На наш взгляд, важно, чтобы участники проявляли свою фантазию в пределах реального существования.

Перед каждой группой, таким образом, возникает бесчисленное множество проблем, требующих глубокого исследования. Важно, что эти проблемы не просто навязаны педагогом, они — закономерный итог развития игрового сюжета и рассматриваются детьми как их собственные, внутренние, значимые для них задачи.

Детям для создания своего государства приходится проводить массу собственных изысканий в самых разных областях знания. Это требует времени. Автор игры, в рамках собственных тренингов, на эту работу отводил 20 минут. Мы, как уже отмечали, использовали этот игровой сюжет в иных целях, поэтому позволяли детям работать несколько дней. Тщательно собирая и обобщая материал, они проникали в глубь проблем. Ежедневно приносили педагогу массу новых разработок. Однако этот этап затягивать не стоит. Сроки в значительной мере зависят от возраста и степени подготовленности учащихся. Чем старше и чем лучше подготовлены дети, тем большими могут быть сроки выполнения подготовительной работы.

Затем, когда эта работа завершена, представители каждой страны должны выступить с сообщением о своем государстве. На выступление представителей одной страны мы обычно давали 5—7 минут. По окончании каждого выступления проводится следующая процедура: участникам, рассказавшим о своей стране, остальные участники задают не более чем по два вопроса от каждой страны, таким образом, число вопросов не может быть больше 10—16.

Задающие вопросы создатели других держав стараются найти несоответствие в рассказе или несоответствие сказанного тем условиям, которые были оговорены при совместном творении мира для этой территории. Приведем пример таких вопросов:

Вы говорите, что ваша страна очень богата потому, что один из горных хребтов состоит целиком из золота или платины? Нам кажется, что это невозможно, ведь вряд ли золото или какой-то другой драгоценный металл может играть роль денег в мире, где его столь много.

Если создатели страны, к которым был обращен вопрос, смогут достаточно аргументированно защитить свои позиции, то все остается по-прежнему, а создатели страны с золотыми горами получают три призовых очка в дополнение к своим залежам. Если же они признают правоту сомневающихся или их ответная аргументация будет неубедительной, то золотые хребты отменяются, а авторы вопроса получают право отменить что-нибудь еще в этой стране по своему усмотрению, например, какую-либо отрасль промышленности, или вид транспорта, или род войск, или какое-нибудь важное научное открытие. Кроме того, авторы вопроса получают 5 очков.

Этот этап игры оценивается так:

• 1. За вопрос, на который докладчики не смогли ответить, авторы вопроса получают 5 баллов.
• 2. За убедительный ответ на вопрос отвечающие получают 3 балла.
• 3. За победные ответы на все заданные вопросы отвечавшие получают приз — 7 баллов.
• 4. За победные ответы на все вопросы, кроме одного, — приз 5 баллов.
• 5. За победные ответы на все вопросы, кроме двух, — приз 3 балла.

Результаты этого этапа игры можно занести в таблицу.

Сыграв в эту игру, продолжим занятия. Предложим участникам написать небольшое, примерно в страницу размером, сочинение на тему «Созданное мной государство». Введем дополнительное условие — каждый участник пишет свое сочинение в каком-нибудь литературном жанре. Мы предлагали на выбор: роман, повесть, притчу, басню, анекдот или все что угодно по выбору автора.