Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение химии на основе межпредметных связей: Для студентов географических факультетов университетов

Диссертация: Обучение химии на основе межпредметных связей: Для студентов географических факультетов университетов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

А. Х. Саламов. Психологическое тестирование как один из этапов констатирующего исследования.// Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции химиков-педагогов с международным участием. 9−12 апреля 2003 г. Санкт-Петербург, с. 236−237. 6. А. Х. Саламов. Реализация принципа научности при… Читать ещё >

Обучение химии на основе межпредметных связей: Для студентов географических факультетов университетов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • $ ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Исследование межпредметных связей в курсах химии
    • 1. 1. Поиск межпредметных связей в курсах химии
    • 1. 2. Принцип научности при реализации межпредметных связей
    • 1. 3. Возможность использования метода проблемного обучения для показа межпредметных связей
  • Выводы к главе I
  • ГЛАВА II. Разработка методики использования межпредметных связей в обучении химии
    • 2. 1. Отбор содержания курса «Химия» на основе межпредметных связей
    • 2. 2. Критерии отбора межпредметного содержания для семинарских занятий по химии
    • 2. 3. Обоснование методического подхода к проведению семинарских занятий на основе межпредметных связей
    • 2. 4. Использование разработанного методического подхода на примере семинара по теме: «Равновесия в растворах кислот и оснований. рН «
  • Выводы к главе II
  • ГЛАВА III. Экспериментальное исследование эффективности обучения химии на основе межпредметных связей
  • Выводы к главе III
  • ВЫВОДЫ

Важнейшими функциями химии как фундаментальной дисциплины являются создание теоретической научной базы для успешного овладения специальными дисциплинами и формирование у студентов системного мышления, которое характеризуется подходом к изучаемому материальному объекту или явлению как к целостной системе, состоящей из множества взаимосвязанных элементов.

Формирование системного мышления возможно на основе системного рассмотрения теоретического химического материала и использования межпредметных связей химии с другими дисциплинами, необходимыми студентам в их будущей профессиональной деятельности.

Поиски эффективных путей повышения процесса обучения в ВУЗе все больше привлекают внимание вузовских преподавателей к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых (И.Д. Зверева, В. Н. Максимовой, М. Н. Скаткина, Е. Е. Минченкова и других) межпредметные связи выступают как одно из основных средств системного подхода к обучению.

Прогрессивные педагоги различных эпох — Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и другие — подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными дисциплинами с целью создания системы знаний и правильного миропонимания.

Актуальность использования межпредметных связей при обучении в ВУЗе обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. На грани смежных научных областей образовались новые синтезированные науки — биофизика, медицинская радиология, биокибернетика и другие.

Науки объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и космос, человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и машина и т. д.), образуя межнаучные комплексы. Возникают общенаучные теории (теория информации, теория систем и другие), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества. Возрастает роль философии в методологическом синтезе наук на основе принципов материалистической диалектики (целостности, системности, конкретности, развития и другие).

Одной из важнейших функций межпредметных связей является последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. Межпредметные связи воплощаются в системности полученных знаний и создают основу для формирования научного мировоззрения и всестороннего развития личности.

Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежных со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных, производственных и народнохозяйственных задач.

Общими для дисциплин естественно-научного цикла задачами являются:

1) формирование научного мировоззрения и современной научной картины мира;

2) формирование общепредметных умений в видах деятельности, общих для данных предметов (учебной, мыслительной, познавательной, речевой, практической, оценочной).

Для успешного решения названных задач необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения: в содержании и структуре учебного материала всех дисциплин важно усилить системность его содержания и изложенияв методах и приемах обучения — проблемность, активизацию познавательной деятельности, приемы теоретического обобщения знанийв формах организации — их коллективность, сотрудничество преподавателей разных учебных дисциплин. Межпредметные связи в целенаправленной и согласованной работе преподавателей способны выполнять многочисленные конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает у преподавателей еще немало затруднений: как организовать познавательную деятельность обучающихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между знаниями из разных учебных дисциплинкак вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки.

Все это говорит о необходимости использования межпредметных связей в обучении химии в ВУЗе.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью обучать химии студентов географического факультета и не исследованностью межпредметных связей химии с географическими дисциплинами.

Данная проблема определила цель исследования.

Цель исследования — раскрыть основные пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей.

Объектом исследования явился курс химии для студентов естественно-научных специализаций высших учебных заведений (на примере географических факультетов университетов).

Предметом исследования является процесс совершенствования методики проведения семинарских занятий по химии на основе системного подхода и использования межпредметных связей.

Гипотеза исследования: если обучение химии построить на основе системы химической науки с привлечением межпредметного материала, необходимого в дальнейшей профессиональной деятельности, то это позволит:

1) усилить мотивацию к изучению химии;

2) сформировать элементы системного мышления;

3) показать неразрывность и взаимосвязь всех дисциплин естественно-научного цикла и возможность использования методов химического исследования в дальнейшей профессиональной деятельности;

4) сделать усвоение химии более эффективным;

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы основные задачи исследования :

1). Обосновать эффективность обучения химии на основе системного подхода с привлечением межпредметного материала.

2). Проанализировать методическую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.

3). Выбрать методики исследования.

4). Разработать курс семинарских занятий по химии на основе системы химической науки и использованием межпредметного материала, необходимого в дальнейшей профессиональной деятельности.

5). Исследовать исходный уровень знаний студентов 1 курса, а также его изменение в процессе изучения химии.

6). Выявить качество знаний, формируемых в процессе обучения химии в средней школе и в ВУЗе.

7). Сформировать у студентов терминологически грамотную речь.

8). В ходе педагогического исследования проверить влияние предлагаемой методики проведения семинарских занятий на эффективность усвоения химии и развитие при этом системного мышления студентов.

Методологической основой исследования послужили основные положения системного подхода к обучению (О.С.Зайцев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), труды известных ученых (И.Д.Зверев, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, Е. Е. Минченков и другие) по проблеме использования в обучении межпредметных связей.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияанализ учебников по химии и специальной научной литературы на предмет поиска межпредметных связеймоделирование структуры системы семинарских занятий, в которой межпредметные связи выступают одним из основных средств системного подхода к обучениюанкетирование, целенаправленное наблюдение за студентами в учебном процессепроведение поискового и формирующего эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) определены цели и задачи исследования, проведен анализ методической, учебной и научной литературы.

На втором этапе (2001;2002 гг.) разработана и экспериментально проверена методика проведения семинарских занятий по химии на основе системы химической науки и использования межпредметного материалапроведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня знаний студентовэкспериментально проверена эффективность предложенной методики.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) продолжена экспериментальная проверка методики проведения семинарских занятийв ходе педагогического исследования изучена эффективность усвоения химических знаний студентамипроведен качественный и количественный анализ результатов педагогического исследованияоформлен текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов педагогического исследования обеспечена анализом методической, учебной и научной литературыитогами предложенной организации учебного процессаприменением различных методов обработки педагогического исследования и полученными показателями.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана методика проведения семинарских занятий, позволяющая представить курс химии на основе системного подхода с привлечением межпредметного материала. Предлагаемая методика проведения семинарских занятий формирует у студентов навыки системного мышления, способствует более глубокому и осознанному усвоению химии, что в целом положительно влияет на их обучаемость.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данная X) методика может быть использована при обучении химии студентов географических факультетов университетов.

Апробация работы осуществлялась в ходе учебного процесса на географическом факультете Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова в течение 2000;2003 гг. Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических семинарах лаборатории методики и научных основ преподавания химии кафедры общей химии, Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 2001 г.), Всероссийской научно-методической конференции (Нижний Новгород, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (Санкт-Петербург, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2003 г.), на заседаниях кафедры общей химии fM химического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова.

Основные вопросы содержания диссертации отражены в следующих публикациях:

1. А. Х. Саламов, А. А. Буданова. Влияние системного изучения химии на обучаемость студентов.// Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 21−23 мая 2001 г. Санкт-Петербург, с. 154. (авторский вклад — 50%).

2. А. Х. Саламов. Формирующий эксперимент как один из важнейших этапов педагогического исследования.// Проблемы обучения физике и химии в средней и высшей школе. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе». 21−22 f) ноября 2002 г. Нижний Новгород, с. 103−104.

3. А. Х. Саламов, А. А. Буданова. Индивидуализация процесса обучения с использованием программирования.// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сборник статей. Москва «Прометей», 2003 г. с. 259−265 (авторский вклад — 50%).

4. А. А. Буданова, А. Х. Саламов, Т. А. Юшко. Использование межпредметных связей для создания положительной мотивации при изучении химии на нехимических факультетах ВУЗов.// Журнал «Химия: методика преподавания химии». № 3, 2003 г. с. 25−27 (авторский вклад — 30%).

5. А. Х. Саламов. Психологическое тестирование как один из этапов констатирующего исследования.// Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции химиков-педагогов с международным участием. 9−12 апреля 2003 г. Санкт-Петербург, с. 236−237. 6. А. Х. Саламов. Реализация принципа научности при обучении химии в ВУЗе с помощью межпредметных связей .//Проблемы и перспективы развития химического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22−26 сентября 2003 г. г. Челябинск.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Ее содержание изложено на 117 стр. Полный текст диссертации состоит из 158 стр. В работу включено 9 рисунков, 9 таблиц, 3 схемы. Список использованной литературы содержит 212 наименований, из них 6 на иностранных языках.

выводы.

1. Разработан новый методический подход к обучению химии на естественно-научных факультетах на основе системы химической науки и широкого систематического использования межпредметных связей.

2. Предложена методика проведения семинарских занятий по химии, основанная на системном рассмотрении материала каждого семинара с введением межпредметного материала проблемного характера.

3. Отобран межпредметный материал, показывающий неразрывную взаимосвязь всех дисциплин естественнонаучного цикла и возможность использования методов химического исследования в будущей профессиональной деятельности.

4. Исследован исходный уровень знаний студентов по химии и выявлены основные трудности и недостатки в обучении.

5. Разработаны критерии оценки ответов студентов, используемые для проверки эффективности предлагаемой методики.

6. Выявлены и исследованы основные психологические характеристики личности студента, влияющие на процесс общения и обучения, что позволило корректно сравнивать результаты проведенного педагогического эксперимента.

7. Выявлены различия в обучении различных групп студентов.

8. Доказана эффективность предлагаемого методического подхода, который заключается: в усилении мотивации к изучению дисциплины, активизации студентов во время семинарских занятий и более успешном усвоении материала курса химии.

9. Подтверждено предположение о возможности формирования основ системного мышления у студентов через систематический показ внутри — и межпредметных связей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов. В кн.: Системный анализ и научное знание. -М., 1978. с.142−153.
  2. Г. Структура личности. СПб: Ювента, 1999.
  3. О.А., Ляхин Ю. И. Химия океана. Л.: Гидрометеоиздат, 1984.
  4. О.А. Основы гидрохимии. Л.: ГИМИЗ, 1970.
  5. М.Ж., Гарунов М. Г., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе. Алма-Ата, 1979. — 80 с.
  6. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. — 207 с.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 360 с.
  8. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384 с.
  9. B.C., Добролюбов С. А. Основы термодинамики морской воды. -М.: Диалог-МГУ, 1988.- 153 с.
  10. Ю.Ахметов Н. С. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 2002.
  11. П.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-432 с.
  12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. — 368 с.
  13. Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М., 1985. — 208 с.
  14. Н.Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. «Советская педагогика», 1982, № 11, с. 3039.
  15. М.П. Термодинамика. М.: Высшая школа, 1991. — 376 с.
  16. С.П., Сластенин В. А. Педагогика. 2-ое издание. — М.: Просвещение, 1986.
  17. В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. — 304 с.
  18. Бисвак А. К. Человек и вода. Л.: ГИМИЗ, 1975. — 287 с.
  19. И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход. «Вопросы философии», 1978, № 8, с. 38−52.
  20. Н.Ф. Об основах межпредметных связей. «Советская педагогика», 1971, № 11, с. 24−31.
  21. Т., Лемей Г. Химия в центре наук. М.: Мир, 1983.
  22. П. Состав и химия атмосферы. М.: Мир, 1988. — 351 с.
  23. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983.-96 с.
  24. А.А. Межпредметные связи в курсе общей химии. «Химия: методика преподавания химии», 2003, № 1, с. 26−28.
  25. А.А. Системное изучение раздела «Химическая связь» в курсе общей химии. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998.
  26. А.А., Зайцев О. С., Кучеренко Л. А. Методическое пособие для самостоятельной работы по химии. Для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. — М.: Изд. химического факультета МГУ, 2001.
  27. В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979. — 215 с.
  28. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. -Киев, 1977- 94 с.
  29. В.М. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., 1965.
  30. В.И. Проблемы биогеохимии. М., 1980.
  31. B.C. Материалистическая философия и химия. М., 1980.-180 с.
  32. А.П., Евневич Т. В., Земцова А. И., Сорокина В. Н. Руководство к лабораторным занятиям по метеорологии и климатологии. — М., 1977.
  33. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966, с. 236−277.
  34. В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. — 137 с.
  35. ЗЗ.Гаркунов В. П., Баев С. Я. Проблемные ситуации при изучении элементов минералогии и геохимии в курсе химии средней школы. — В кн.: Химия в школе. JL, 1977, вып. 2, с.63−68.
  36. В.П., Николаева Е. Б. Проблемность в системе комплексного изучения химии. «Химия в школе», 1980, № 3, с. 18−20.
  37. М.Г. Что такое современная лекция? Используя проблемные методы изложения. «Вестник высшей школы», 1979, № 1, с. 15−19.
  38. H.JI. Общая химия. М.: Интеграл-Пресс, 2002.
  39. .А. Основы общей дидактики. М.: ГИЦ «Владос», 1999.
  40. И.К. Вопросы педагогики. -М.: Педагогика, 1960.
  41. JI.H., Пелешенко В. И., Методика гидрохимических исследований. -Киев:Выща школа, 1985.
  42. Н.П. Вопросы воспитания и обучения — М.:АПН РСФСР, 1949, 124 с.
  43. Л.С., Кузнецов В. Н., Гузей А. С. Общая химия. М.: МГУ, 1999.
  44. В.В. Виды обобщения в обучении,— М.:Педагогика, 1972.-424 с.
  45. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.
  46. СШ. // Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975. 303 с.
  47. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики.// Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. — 319 с.
  48. В.В. Основы биогеохимии. -М.: Высшая школа, 1998.
  49. В.В. География микроэлементов. М., 1983.
  50. В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.-560 с.
  51. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974.-112 с.
  52. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 69.3верев И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании.-М., 1977.70.3верев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981 160 с.
  53. Р.Г., Хрупало А. Е. Методы обучения химии. В кн.: «Общая методика обучения химии» — М., 1981, с. 43−89.
  54. М.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. В объективной связи с существом изучаемого. «Вестник высшей школы», 1979, № 1, с. 15−19.
  55. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  56. Ильина Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержание. — «Вестник высшей школы», 1976, № 2, с. 39−48.
  57. Как подготовить творческого специалиста? -«Вестник высшей школы «, 1979, № 3, с.10−16.
  58. Н.М. Проблемные ситуации — один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии. В кн.: «Химия в школе» — Л., 1976, вып. 1, с.83−89.
  59. М.Г. Об управлении усвоением химических знаний. В кн.: Сборник научно-методических статей по химии. — М., 1978, вып.6, с.60−66. 81. Карапетьянц М. Х., Дракин С. И. Общая и неорганическая химия. — М.: Химия, 1992.
  60. И. Л. Газовые примеси в атмосфере. Л.: ГИМИЗ, 1983. — 192 с. 83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования// Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  61. Кедров Б. М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1974.-М., 1974, с.5−18.
  62. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-ое издание. -М.: Наука, 1976.
  63. Дж. Современная общая химия. М.: Мир, 1975, т.1.
  64. И.И. Основы педагогики высшей школы—Киев, 1978.-286с.
  65. В.А. Биогеохимия почвенного покрова. М., 1975.
  66. И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. -М, 1969.-26 с.
  67. Н.В. Общая химия. М.: Высшая школа, 2002.91 .Короновский Н. В., Якушова А. Ф. Основы геологии. М.: Высшая школа, 1991.
  68. Ф., Уилкинсон Дж. Современная неорганическая химия. — М.: Мир, 1969, т. 1.
  69. Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения. — «Вестник высшей школы», 1977, № 5, с. 21−30- № 6, с.16−26.
  70. В.И., Лютцау С. В. Учебное пособие по общей геоморфологии. М.: МГУ, 1987.
  71. Т.В. Психология технического мышления. — М., 1975 304 с.
  72. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. «Психологический журнал», 1982, т. З, № 3, с.3−14- № 4, с. 3−13.
  73. П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1965, с. 7.
  74. Л.А., Русняк Ю. И., Буданова А. А., Зайцев О. С. Практические работы по химии для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, ч.1 — М.: изд. хим. фак-та МГУ, 1999.
  75. Л.А., Русняк Ю. И., Буданова А. А., Зайцев О. С. Практические работы по химии для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, ч. 2 М.: изд. хим. фак-та МГУ, 2000.
  76. Н.Б. Пособие к практическим занятиям по общей геологии. -М.: МГУ, 1986.
  77. В.А., Садовский В. Н. О принципах исследования систем. -«Вопросы философии», 1960, № 8, с. 67−79.
  78. А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. 48 с.
  79. O.K., Рычагов Г. И. Общая геоморфология. М.: Высшая школа, 1988.
  80. И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. «Советская педагогика», 1974. № 7, с.28−37.
  81. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. — 64 с.
  82. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.-96 с.
  83. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186 с.
  84. И.Я. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы.-М., 1982.
  85. Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. — 64 с.
  86. Ю.Лошкарева Н. А. Межпредметные связи и их роль в реформировании знаний и умений школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1967, с. 70.
  87. П.Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984.
  88. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987, с.ЗЗ.
  89. К.Г. Психология и обучение в ВУЗе. «Вестник высшей школы», 1968, № 3, с.7−14.
  90. Н.Марквардт К. Г. В чем нам могут помочь психологи. «Вестник высшей школы «, 1971, № 4, с. 13−20.
  91. К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. В кн.: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. -М., 1981, вып. 4, с.3−36.
  92. Матвеев J1.T. Курс общей метеорологии. Физика атмосферы. -Л.:ГИМИЗ, 1984.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.
  94. A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. В кн.: Проблемное и программированное обучение. — М., 1973, с. 30−56.
  95. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: знание, 1979.
  96. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. В кн. Новое в теории и практике обучения. -М., 1980, выпуск 1, с.3−47.
  97. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. В кн.: В помощь слушателям факультета новых метод и средств обучения. — М., 1981, вып. 4, с. 37−83.
  98. М.И. Проблемное обучение. -М.: Просвещение, 1975.
  99. М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  100. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин// Под ред. В. Н. Федоровой. М., 1980. — 208 с.
  101. Методика преподавания химии// Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М., 1984, с.95−120.
  102. Е.Е. Межпредметные связи на основе структур химии и физики. «Советская педагогика», 1971, № 11, с.32−39.
  103. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. — Казань, 1979. 158 с.
  104. Мышление: процесс, деятельность, общение// Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1982. — 287 с.
  105. В.М. Экологизация курса химии: от темы к теме. Журнал «Химия в школе», 1994, № 3, с.13−21.
  106. .В. Основы общей химии. М.: Химия, 1973, т. 1.
  107. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302 с.
  108. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978. — 279 с.
  109. Н.Д. Лекция в современном вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. — М., 1979, вып. 3, с. 37−73.
  110. A.M. Гидрохимия. — Л.: Гидрометеоиздат, 1989. 349 с.
  111. Л.А. Основы общей химии. -М.: Химия, 1973, т. 1.
  112. Общая методика обучения химии//Под ред. Л. А. Цветкова. М., 1981, т. 1, с. 83−89.
  113. Общая химия//Под ред. Е. М. Соколовской, Г. Д. Вовченко, Л. С. Гузея. -М.:МГУ, 1989.140.0конь В. Введение в общую дидактику: перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
  114. Пак М. В. Из опыта использования тестовых заданий. Журнал «Химия в школе», 1993, № 2, с. 41−43.
  115. Пак М.В., Толетова М. К. Тестирование в управлении качеством химического образования. Монография. СПб: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
  116. Психология и педагогика//Под ред. А. А. Радугина. М.: «ЦЕНТР», 2000.
  117. Педагогика //Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.
  118. А.И. География ландшафта. М.: Высшая школа, 1999.
  119. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982- 255с.
  120. П.И. Проблемное обучение — понятие и содержание. — «Вестник высшей школы», 1977, № 12, с. 33−39.
  121. П.И., Коротяев Б. И., Хозяинов В. И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности.- «Современная высшая школа», 1980, т. 31, № 3, с. 189−206.
  122. Л. Общая химия. М.: Мир, 1974.
  123. B.C. Химический эксперимент как основа изучения химии. — В кн.: Общая методика обучения химии. — М., 1981, с. 125−142.
  124. B.C., Глориозов П. А. Формирование практических лабораторных умений и навыков при обучении химии. В кн.: Общая методика обучения химии. — М., 1981, с. 164−176.
  125. Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.-280с.
  126. Н.И. и другие. Морская вода: справочное руководство. — М.: Наука, 1979. 327.
  127. В.М., Шабаров Ю. С. Принципы и практика преподавания органической химии. Журнал Всес. хим. общества им. Д. И. Менделеева, 1981, т 26, № 2, с. 168−174.
  128. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. //Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1980. — 224 с.
  129. Примерные программы химических дисциплин для нехимических специальностей государственных классических университетов.- М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999.
  130. Программа курса «Общая химия» для студентов 1 курса географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.// Сост. О. С. Зайцев. М.: изд.хим. фак-та МГУ, 2001.
  131. Программы учебных дисциплин 1 курса географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд. геогр. Фак-та МГУ, 1997. — 93 с.
  132. Т.П., Салмина Н. Г. Пути повышения активности обучения. -В кн.: Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: МГУ, 1978.
  133. Т.Н. Развитие мышления учащихся при изучении зависимости свойств веществ от строения. В кн.: Химия в школе — Л., 1976, с.42−54.
  134. Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении периодического закона и периодической системы Д.И.Менделеева. В кн.: Химия в школе — Л., 1977, вып. 2, с. 52−63.
  135. З.А., Сергеева Т. А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе. -Современая общая химия, 1978, № 3, с. 83−100.
  136. Руководство по химическому анализу морских вод. — СПб: ГИМИЗ, 1993.
  137. В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. М., 1980, с. 29−54.
  138. Н.Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Способы построения учебного предмета. «Советская педагогика», 1981, № 1, с. 66−70.
  139. Т.А., Решетова З. А. Системное построение курса общей химии. «Вестник высшей школы», 1978, № 11, с. 33−37.
  140. Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1979. — 25 с.
  141. Т. А., Соколовская Е. М., Зайцев О. С. Общая химия.Системный подход. Методические разработки для ФГЖ. М., 1982. -102 с.
  142. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. — 96 с.
  143. М.Н. Принципы обучения. В кн.: «Дидактика средней школы» — М., 1982, с. 48−49.
  144. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. — 248 с.
  145. А.Н. Проблемы научной дискуссии. JL, 1980. — 157 с.
  146. Е.М., Зайцев О. С. Введение химической термодинамики в курс общей химии как один из путей повышения эффективности преподавания. В кн.: Сб. научно-методических статей по химии. — М.: МГУ, 1975, вып. 4, с. 44−46.
  147. У., Персонс Т. Общая химия. М.: Мир, 1979.
  148. А.В., Никольский А. Б. Общая химия. СПб: Химиздат, 2000.
  149. Н.Ф. Современные проблемы методики обучения в вузах. — В кн.: Сб. научно-методических статей по химии. М., 1978, вып. 6, с.11−15.
  150. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. — 344 с.
  151. Н.Ф. Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: МГУ, 1984.
  152. М.А., Мишина Е. Ф. Проблемное обучение понятие и содержание. Во взаимосвязи и взаимообусловленности. — «Вестник высшей школы», 1979, № 5, с. 11−13.
  153. И.А. Изучение курса общей химии на основе химической термодинамики как системообразующего фактора. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002.
  154. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972. — 256 с.
  155. Я.А. Общая химия. М.: Высшая школа, 1984.
  156. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М., 1972, 152с.
  157. И.М. Проблемные ситуации развитие активности личности. М., 1981. — 48 с.
  158. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии. // Под ред. В. И. Шишкиной. М., 1983. — 272 с.
  159. Р. Морская химия. М.: Мир, 1972.
  160. С.П., Петросянц М. А. Метеорология и климатология. 4-ое издание, перер. И доп. М.: МГУ, 1994.
  161. А.Е. О роли гипотезы в проблемном обучении. Журнал Всес. хим. общества им. Д. И. Менделеева, 1973, т. 18, № 4, с.433−434.
  162. А.Е. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации. Журнал «Химия в школе», 1977, № 3, с. 51−59.
  163. Г. В., Шмидеберг Н. А. Гидрохимический практикум. Ч. 1 -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1972.
  164. Г. В., Шмидеберг Н. А. Гидрохимический практикум. Ч. 2 -М.: МГУ, 1972.
  165. Г. В. Введение в гидрохимию. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1988.
  166. А.И. Общая гидрология. Л.: ГИМИЗ, 1975. — 308 с. 198. Чепиков М. Г. Интеграция науки. — М., 1981. — 276 с. 199. Чернобельская Г. М., Зайцев О. С. Системно-структурный подход к курсу. — «Вестник высшей школы», 1982, № 6, с. 22−26.
  167. Г. М. Методика обучения химии в средней школе. М.: ГИЦ «Владос», 2000.
  168. С.Г. Методика обучения химии. — Учпедгиз, 1963.
  169. М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний. Журнал «Химия в школе», 1997, № 5, с. 26−29.203 .Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  170. Энциклопедия психологических тестов. Ч. 2. — М.: Терра Книжный клуб, 2000. — с. 95−100.
  171. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.1982. — 223 с.
  172. Э.Г. Деятельность и системность. М., 1976, с. 11−37.
  173. Huann-Shyang Lin, The effectiveness of teaching chemistry through the history of sciense //J.Chem.Educ. 1998, v.75,No.l0, p. 1326−1330/
  174. Katz M., Teaching organic chemistry via student-directed learning // J.Chem.Educ. 1996, v.73, No. 5, p. 440−445.
  175. Phelps A.J., Teaching to Enhance problem solving // J.Chem.Educ. 1996, v.73, No. 4, p.301−304.
  176. O.Phillips D.A., A cooperative approach to chemical education // J.Chem.Educ. 1998, v.75, No.6, p.688−690.
  177. Trumbone C.N., Bevenour J., and Scantlebury K., Chemistry and the human environment // J.Chem.Ebuc. 1996, v.73, No. 11, p. 1012−1016.
  178. Wolfson A.J., Hall M.L., and Allen M.M., Introductory chemistry and biology taught as an interdidciplinary mini-clistr // J.Chem.Educ. 1998, v.75, No.6, p. 737−739.118
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!